【摘要】在中職普通班級《圖文排版》這門課程中運用項目教學法已經取得很好的效果。運用好項目教學法，能讓學生清晰的了解項目的要求，以及完成的項目步驟，從而達到教學目標，更好的實現教產融合的理念。而中職特殊教育起步較晚，學生的差異性更加復雜，一個特教班級中有肢體殘疾學生、有聽力語言殘疾學生、還有智力殘疾的學生，考慮學生不同類型不同程度的身體缺陷，學生的基礎和學習能力的差異較大。圖文排版是一門綜合性的課程，如果所有的特教學生同樣的要求，同樣的教學目標，教學效果差強人意。探索項目教學與特殊教育個性化教學的結合使用，能更好讓每位特教學生在圖文排版項目教學中達到相應學習目標，讓每一位殘疾學生都有出彩的機會。

【關鍵字】中職;特殊教育;項目教學;個性化教學;

《圖文排版》是商務助理專業(yè)特殊教育方向一門專業(yè)核心課，本課程體系突出以“能力為本位，以就業(yè)為導向，以應用為目的”的職業(yè)教育特色，使殘疾學生在學習專業(yè)知識的過程中掌握適應崗位需求的能力，為學生以技能型人才回歸主流社會奠定基礎。本課程綜合了“平面廣告設計”與“CorelDraw”這兩款矢量平面設計軟件的應用，根據商務助理專業(yè)特殊教育方向的《圖文排版》課程標準進行教學設計，綜合運用兩款軟件設計制作廣告、包裝等實際操作，具備制作企業(yè)宣傳手冊，廣告等版面設計工作的能力，更有利于強化學生廣告設計師崗位工作能力的培養(yǎng)。

一、中職特殊教育圖文排版課程中運用項目教學法的優(yōu)勢與不足

（一）特殊教育運用項目教學法的優(yōu)勢

項目教學法老師精心研究規(guī)劃，提供項目學習資源，將一個個項目交由學生自己制作，讓學生自己通過信息的收集、方案的設計、項目實施的過程完成項目，學生研究和制作過程，學習到相應的知識和技能。它是師生共贏較好的教學方法。我的授課班級是獨立的特教班，班級共22名殘疾學生，殘疾類型不同，殘疾程度也不同，有聽力殘疾學生17人，肢體殘疾學生3人，智力殘疾學生2人。特殊教育學生來自不同的地區(qū)，之前接受的教學形式也不相同，有些是隨班就讀學生，大部分是特教學校學生。由于各自成長經歷不同，特殊教育學生的文化基礎和學習能力相差很大。考慮到以上因素，為讓學生能完成力所能及的職業(yè)能力目標，在圖文排版課程的課堂教學中，我采用了項目教學法，以項目為載體，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。這對于特教生的主動學習很有幫助，學生拿到項目書，就可以根據設計布置完成項目，例如綜合項目以接到為某社區(qū)開展的“三月三”壯鄉(xiāng)情民俗活動設計制作三折頁宣傳冊為項目?！澳K教學”：分為三大模塊，一模塊是首先了解用戶需求，介紹“三月三”少數民族風情，共同參與竹竿舞體驗環(huán)節(jié)，引領學生體驗項目中傳統文化活動，然后制定計劃與決策。二模塊是產品設計與制作，通過教師講解，學生分組討論，第一步完成草圖的繪制。第二步是三折頁宣傳冊的制作上機設計制作。三模塊是上機設計制作，綜合運用“CorelDraw”的工具，根據自己繪制的草圖完成設計圖制作。三是產品推廣，把作品通過打印機打印和輸出，并到社區(qū)管轄的小區(qū)實地進行宣傳，分發(fā)宣傳冊。完成整個項目。

通過學習，讓殘疾學生從補基礎到學合作再到會操作，分小組遞進地完成整個項目。培養(yǎng)學生在習得知識技能的基礎上，提高學生自信心、人際溝通與交往和團隊協作的能力，培養(yǎng)學生規(guī)范操作、嚴謹的職業(yè)道德。為學生以技術技能型人才回歸主流社會奠定基礎。

（二）特殊教育運用項目教學法存在的問題

經過項目教學法的實施，特教學生學會自我學習，在學習過程中掌握知識和技能，可以更好的幫助學生構建知識體系，從而達到教學目標。但是在教學過程中，單獨使用項目教學法存在一些問題，特教生由于個體差異太大，教學效果大打折扣，主要表現在以下幾個方面：

1.學生自身問題

實施項目教學，要求學生具備一定的閱讀理解能力，能夠借助老師提供的學習資源進行自主學習。而特教生文化水平差異太大，能力強的特教學生能夠借助教材、工具書、指導書、微課等學習資源自主學習，特別是大項目知識內容較多，學習時間長。能力強的學生能夠按照進度完成練習，項目的完成情況較好，從而達到學習目標，項目教學法對這些同學實施起來就很順暢，學生的自信心大大提升;而閱讀理解和操作能力較差的聽力語言殘疾學生和智力殘疾學生甚至不能理解指導書的意思，需要教師演示講解才能進行學習，他們通常只能完成項目的一部分或者根本不能完成，項目的完整性較差，無法達到項目教學的目的，教學進度就會大受影響，我們將課程知識點穿插其中的每一個項目。如果學生一旦無法跟上項目的進度，使得學生在學習中易出現“強者愈強、弱者愈弱”的現象，學生就會很“自卑”，從而導致學生厭學的心理，環(huán)環(huán)相扣，最后對這門課失去興趣。

2.教材選取以及制作指導書問題

我們所定教材和普通班級一樣，教材比較專業(yè)而且難度大，與普通班的老師集體備課，項目指導書制作起來沒有針對性，文字較多，特教生不理解。怎樣精心設計每節(jié)課的教學活動，怎樣才能針對不同類型的特殊教育學生，選擇恰當的教學手段，較好的調動特殊教育學生的學習主動性;營造良好的教學氛圍，形成你追我趕的有效機制，確保每一個特殊教育學生在項目實施過程中都有所進步等，這些環(huán)節(jié)都是需要特教老師認真思考和用心研究的。

項目數量的選擇合理且難易程度適中，學生就會容易接受，一般教學6個大項目一個學期較為合適，如果選擇的項目較多，學生就會覺得難以接受，導致失去學習興趣。也會造成教師工作量過大，不能及時每一個項目都能做出詳細的指導書，從而影響教學效果。同理項目也不能太少，如果少于5個，那么知識點講不完，學生難形成全面的知識體系，達不到教學目標。

項目選擇的難易程度也很關鍵，教學對象是殘疾學生，項目過于簡單，其知識點也會降低，對于學習較好的學生沒有教學意義;同理，如果教學項目難度太大，超出特教學生的接受范圍，我們的教學就會變得很困難，教學目標也難以實現。

二、將項目教學與個性化教學結合的特殊教育優(yōu)勢分析

由于一個班級出現多種殘疾和不同殘疾程度的復雜學情，學習能力存在很大的差異性，項目任務一般以小組合作的形式完成，所以教師很難掌握每一名學生對技能操作的掌握情況，導致有些學生在項目實施中渾水摸魚，只是依靠組內其他同學完成任務。由此可見， 如果盲目的像普通班級一樣運用項目教學法或者分小組教學法，效果都不理想，而將兩者相結合，能夠相互彌補彼此的弊端，充分發(fā)揮兩者的教學優(yōu)勢?？梢詫⑦@些殘疾生的學生分小組制定符合他們學習能力的任務，來解決項目教學中出現的問題，

優(yōu)勢一：教師根據特殊教育生的知識能力水平將他們分成幾個小組，學生根據自己的學習能力選擇相應小組的學習任務。在各自的學習任務中學習到相關的知識和技能，這樣的教學更具有適應性，因材施教，很好地解決了同一堂課，學生學習進度不統一的問題。

優(yōu)勢二：分小組后可以對于學習能力弱的學生，可降低項目的難度，使每一位學生能夠跟上項目進度，從而使每個小組的學習內容后都會呈現一個完整的項目，解決了由于項目選擇過難或過容易的問題。

優(yōu)勢三：教師可以根據學生的能力水平下發(fā)不同的學習資源。例如學習能力強的學生只是提供項目要求與素材，沒有詳細步驟，讓學生自行設計完成，滿足老師要求即可。學習能力弱的提供樣板和制作步驟甚至是教學微課和視頻，他們在同一時間通過不同學習資源進行學習，從而滿足了不同小組學生的學習需求。

三、將項目教學與個性化相結合，有效提高了不同小組的學生學習能力，具體實施如下：

（一）個性化的教學對象

首先，通過對特殊教育學生的殘疾類型和殘疾程度及其知識、能力的綜合分析，將特殊教育學生分為A、 B、 C三個小組。

（二）項目教學內容與教學目標個性化制定

課前教師針對不同小組的學生評估，將知識和技能融入到項目中，建立一個學生項目分小組體系，再將工作任務進行了分小組教學設計，設計不同的教學資源，包括項目指導書、指導視頻等，將不同分別教學資源歸納到三個小組當中去，滿足各個小組的學生學習需求。例如在學習廣告單，設計制作“活動宣傳頁面”時，分別設計3個要求不同小項目，A組同學完成整個版面設計項目1：制定實施計劃、搜索圖文資料、編寫頁面的廣告詞、繪制草圖，設計圖制作，打印產品，推廣產品; B組同學完成項目2：包括編寫頁面的廣告詞、繪制草圖，設計圖制作，打印產品，推廣產品;C組的同學完成任務項目3：設計圖制作，打印產品，推廣產品。這樣的分小組設計，各小組特殊教育學生都能夠完成頁面的制作，從中獲取相應知識掌握技能。具體分小組如下：

C小組的同學是智力殘疾與部分聽障的學生，完成內容是項目3，相對簡單構成，大部分學生通過教學資源的自主學習都能完成的。C小組學生的自學能力較差，他們因而需要最多的學習資源，除了課本、項目指導書以外，需要詳細的操作步驟，提供教學視頻等，甚至需要教師一對一的指導。完成C小組任務的過程，學生就能夠學習到本節(jié)課的主要知識和操作方法，這就達到了教學目標。

B小組的同學是聽障學生，完成內容是項目2，是在C小組任務的基礎上對知識進行增加，并減少教學資源，將詳細的教學視頻刪除。讓B小組學生通過研究任務指導書，給與學生獨立思考的空間，鍛煉自己的學習能力，啟發(fā)學生思考，讓學生在不斷的調試過程中找到合適的操作方法。

A小組的同學是肢殘學生與部分聽障學生，他們基礎好，與正常學生的學習認知水平接近，學習任務是在B小組任務的基礎上，進一步增加知識的寬度和難度。學生自學能力較強，所以他們主要通老師給出的項目要求來激發(fā)學生的思維，一般先不直接給出具體的操作步驟，而是設置一些簡單的開放式問題或指導學生查找工具書，并通過查找參考書將知識轉移、擴展，鞏固所學知識，使C小組學生學會思考設計，鍛煉他們獨立設計的職業(yè)能力。

在學習過程中當C小組學生完成了任務后，可繼續(xù)完成B小組任務，甚至A小組任務;B小組學生完成了任務后，可繼續(xù)完成A小組任務，反過來A小組同學完成任務后可以指導B小組和C小組的同學;B小組同學完成任務后可以指導C小組同學，這樣縱橫相間，每個小組的特殊教學學生都能最大化實現教學目標。

特殊教育學生分小組個性化實施的項目教學效果顯著

（一）在教學對象小組化方面，經過分小組的項目教學，雖然各個小組的任務難度有差異性，但將各個小組的任務整合起來后，都同樣是一個完整的項目，根據學生小組的不同選擇好相應的項目，最終都能做出一個完整的項目來，在項目實施過程中，都能學習到相應知識和技能，從而達到項目教學的目的，很符合特殊學生的學情特點。

（二）在教學內容小組化方面，注重不同小組任務之間的遞進關系，使學生在完成較低小組任務之后能進入較高小組的任務，幫助學生不斷提高學習能力，達到遞進教學的目的。反過來高小組同學完成后可以指導低小組的同學，每個小組都能最大化實現教學目標。

（三）在教學資源小組化方面，我分析好學情，相應的給與不同的教學內容外，教學指導資源也小組化，小組低的學生獲取的教學資源包更多，任務更直觀更容易理解，小組越高要求越高，獲取的教學資源也越少，從而調整各個小組的學生的難易程度，完成項目實施。

綜上所述，在中等職業(yè)學校特教班實施圖文排版及其他設計課程教學是可行的，這要求教師做把項目教學和個性化教學相結合，將項目作為工作場景，運用項目教學法教學，根據特殊學生的實際能力及項目的難易程度，將課程中涉及到的項目分成三個小組的教學資源包，用心做好教學對象個性化、教學內容個性化、教學資源個性化、教學目標個性化的四個小組化的教學理論。我經過幾次教學實踐，這兩種教學方法的結合也得到了學生的肯定，各個小組的學生在項目實施中都有思考的空間，符合他們的難易接受程度，避免出現的無事可做的基礎好的學生，和失去信心一臉迷茫的基礎差的學生。

【參考文獻】

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[3] 陶雙雙.對項目教學法應用中若干問題的反思與建議 [J]. 中國職業(yè)技術教育，2010（11）

【作者簡介】莫謝英，1986年，女，壯族，廣西柳州市，工學學士，廣西柳州市第一職業(yè)技術學校教師，計算機應用方向。