摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的日新月異與經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，對各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都提供了全新的發(fā)展機(jī)遇。其中教育行業(yè)作為培育高素質(zhì)人才的重要渠道之一，加強(qiáng)對先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用與推廣已是不可阻擋的時(shí)代趨勢，在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方案，確保學(xué)生能夠?qū)碚撔缘闹R(shí)內(nèi)容有更為透徹的理解。

關(guān)鍵詞：微課;高職英語;口語教學(xué);應(yīng)用研究

1、現(xiàn)階段高職英語口語教學(xué)中潛在的問題

1.1口語水平參差不齊

隨著我國相關(guān)部門不斷加強(qiáng)對教育行業(yè)的重視，對不同階段的知識(shí)教學(xué)都提出了更高的教學(xué)要求，因此在對當(dāng)代的高職英語口語教學(xué)進(jìn)行研究的重要階段，必須要以統(tǒng)籌全局的發(fā)展眼光，對現(xiàn)代高職院校英語教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行再三的考察與反復(fù)的剖析。其中影響整體教學(xué)最為深遠(yuǎn)的要素，便是由于學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都具有著一定的差異性，導(dǎo)致一旦采用相同的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，極易產(chǎn)生班級(jí)內(nèi)學(xué)生口語能力懸殊過大的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國高職院校在校學(xué)生的數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出迅速增長的發(fā)展趨勢，且班級(jí)內(nèi)各個(gè)不同地區(qū)的學(xué)生都占據(jù)了一定的比例，隱性的教學(xué)問題也隨之暴露。部分學(xué)生可能會(huì)由于地域因素的影響，在展開英語口語練習(xí)時(shí)發(fā)音有待提高，且地域性過重的現(xiàn)象層出不窮，致使現(xiàn)代高職英語口語教學(xué)處于停滯不前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1.2教學(xué)模式缺乏靈活性

教學(xué)模式主要是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)素材有規(guī)劃出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為主要的教學(xué)理論指導(dǎo)，所建立的具有高度穩(wěn)定性的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架或活動(dòng)程序，要求在開展高職英語口語教學(xué)的重要階段，必須突出把握教學(xué)活動(dòng)整體及各個(gè)相關(guān)要素之間內(nèi)部的關(guān)系和具體的功能，令當(dāng)代的高職英語口語教學(xué)能夠具有高度的有序性、可操作性、科學(xué)性。但是通過現(xiàn)代的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對于各個(gè)不同地區(qū)高職院校的英語口語教學(xué)狀況進(jìn)行全面的信息搜尋與數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)工作人員人員只是固化的沿用早期單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到英語口語學(xué)習(xí)對自我成長的促進(jìn)性作用，以強(qiáng)加灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，將理論化的專業(yè)知識(shí)毫不加工的進(jìn)行照搬照用，不僅與前期所制定的教學(xué)方案相悖，并且最終所呈現(xiàn)的教學(xué)成果也微乎其微，必須要設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，滿足當(dāng)代學(xué)生群體對高職英語學(xué)習(xí)的實(shí)際訴求。

2、微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1微課在課堂中的應(yīng)用

在開展高職英語口語教學(xué)的重要階段，大力運(yùn)用微課的教學(xué)模式，將整個(gè)課程的教學(xué)主題、素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等各個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行全面涵蓋，通過系統(tǒng)化的方式，將相關(guān)的組織關(guān)系和最終的呈現(xiàn)方式，以半結(jié)構(gòu)化主題式的方式進(jìn)行直觀的教學(xué)。加強(qiáng)對微課的運(yùn)用，能夠徹徹底底地摒棄早期高職英語口語教學(xué)中所存在的不足，與傳統(tǒng)教學(xué)階段資源匱乏類型單一的教學(xué)設(shè)計(jì)具有著較大的差別，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化與升級(jí)構(gòu)建新型的教學(xué)資源。例如當(dāng)相關(guān)的教學(xué)工作人員需要對某一單元的文章素材進(jìn)行口語講解時(shí)，可以提前制作相關(guān)的教學(xué)視頻，靈活地采用多個(gè)人物共同對話的方式，將整體的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行清晰明確的表達(dá)，使學(xué)生能夠最快速的捕捉整體的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并積極融入現(xiàn)代英語口語學(xué)習(xí)之中。

2.2微課在課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)和總體的教學(xué)規(guī)劃，融入以微課的教學(xué)形式，能夠確保最終的教學(xué)效果事半功倍?，F(xiàn)如今高職英語口語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠牢固，所以對相關(guān)的口語知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一知半解的狀態(tài)，在此階段，微課的教學(xué)形式便顯得極為重要。由于在短暫的口語教學(xué)課堂中無法開展更為全面且更有深度的知識(shí)教學(xué)，而相關(guān)的教學(xué)工作人員在整體的口語教學(xué)工作告一段落后，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，以圖文影像等更為直觀的方法，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的薄弱點(diǎn)觀看與之相對應(yīng)的課件內(nèi)容，以高度的便捷性，能夠打破傳統(tǒng)口語教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，采用循環(huán)漸進(jìn)的方式開展整體的口語教學(xué)工作。最后也是最為重要的，在課后學(xué)習(xí)中融入微課的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，以自主學(xué)習(xí)的方式吸收更廣泛的口語內(nèi)容，避免由于知識(shí)點(diǎn)過多，而耽誤英語口語教學(xué)工作的秩序推進(jìn)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生參與到微課制作與修改之中

微課走進(jìn)現(xiàn)代高職英語口語課堂最本質(zhì)的目的是通過開展秩序化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠初步具備交流與應(yīng)用的能力，以簡單的英語口語知識(shí)點(diǎn)為主，層層遞進(jìn)的以局部推動(dòng)整體，令微課能夠真真正正的發(fā)揮出其所具有的強(qiáng)大價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生以高度飽滿的學(xué)習(xí)積極性，投入到英語口語的練習(xí)之中，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生動(dòng)手制作相關(guān)的微課課件，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于高職學(xué)生自我的學(xué)習(xí)課堂。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到“Education”這篇文章時(shí)，主要是以教育為核心主題，相關(guān)的教學(xué)工作人員可以引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維的方式，結(jié)合自身對教育這一行業(yè)的理解程度，選取相應(yīng)的素材制作成PPT的形式，不僅能夠有效地加深學(xué)生對理論知識(shí)點(diǎn)的印象，并且別出心裁的教學(xué)模式，能夠快速地吸引學(xué)生投入到微課制作與研究之中。即使在整個(gè)高職英語口語教學(xué)的重要階段，微課教學(xué)一直以碎片化的教學(xué)方式進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)，但是其所具有的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可估量的?？此普w的課程進(jìn)度很慢，但是始終在穩(wěn)步推進(jìn)的狀態(tài)之下，無形之家令總體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效構(gòu)建。

3、結(jié)束語

微課在當(dāng)代高職英語口語教學(xué)階段的實(shí)質(zhì)性的作用顯而易見，要求相關(guān)的教學(xué)工作人員必須要放遠(yuǎn)發(fā)展眼光，以精細(xì)的方法，對現(xiàn)階段微課的具體特點(diǎn)進(jìn)行再三的研究，并結(jié)合實(shí)際過程中高職英語口語教學(xué)中所平凡出現(xiàn)的教學(xué)問題，進(jìn)行大致地羅列，使微課教學(xué)方式與高職口語教學(xué)兩者處于有機(jī)的發(fā)展整體之內(nèi)，迸發(fā)出更為強(qiáng)大的效益。令學(xué)生能夠在高職教育學(xué)習(xí)階段，具有著扎實(shí)的口語基礎(chǔ)，為后續(xù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)提供源源不斷的智力支持。

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作者簡介：陳宗勝，男，山東淄博，1968年8月，副教授，英語教學(xué) 英語口語教學(xué)。