毛勇婷 蔣群 梁鈺瀅

摘要：中國的高校與企業(yè)合作始于上世紀50年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，政府相繼出臺了許多指導(dǎo)校企合作教學的法律法規(guī)與政策，勢在鼓勵全國高等院校的人才積極投入到校企合作中來。改革開發(fā)后，市場經(jīng)濟發(fā)生大變革，國家隨即提出科技面向經(jīng)濟，經(jīng)濟依托科學的戰(zhàn)略思想，校企合作教育邁向了新征程，雙方形成了多種多樣的合作方式。

關(guān)鍵詞：校企合作;教育教學基地;發(fā)展對策

一、校企合作教育教學基地發(fā)展的現(xiàn)狀

校企合作基地的出現(xiàn)，打破了高校多年來只注重理論教育而忽視實踐教育的局面。學生將能夠在課堂上學到的知識在企業(yè)實踐中得到驗證和鞏固，使學生能夠?qū)嵙暤膬?nèi)容與未來的工作聯(lián)系起來，將來當學生去工作時更容易進入工作狀態(tài)。校企合作教育被認為是高等教育的特色和生命力。但是，許多高校在校企合作項目方面做了大量工作，除了少數(shù)成功案例外，效果甚微，地方高校與企業(yè)合作的總體情況不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

在企業(yè)參與方面，許多企業(yè)沒有積極參與，尤其是知名企業(yè)沒有積極參與，鼓勵企業(yè)積極參與協(xié)同培訓的政策機制不健全，導(dǎo)致政府推動不力，企業(yè)積極性不高，大學生在企業(yè)的實踐只能是一種形式和認知的實踐，許多校企合作項目已成為“一頭熱”現(xiàn)象。

在提供實習崗位方面，企業(yè)所提供的實習崗位大多是沒有什么技術(shù)含量的“勞動導(dǎo)向”型崗位，而技術(shù)含量比較高具有一定實用型的“技術(shù)導(dǎo)向”的崗位則很少或從不提供，導(dǎo)致許多學生實習的工作崗位和自己所學專業(yè)完全不對稱，實踐并未起到預(yù)期理想的效果。

在校企合作時間方面，校企合作的期限通常比較短，沒有足夠的時間讓學生去深入了解和學習的機會，且校企合作大多時候是“單邊”合作的一種情況，甚至是只停留在協(xié)議而并沒有提供實質(zhì)性活動的情況，所以目前的校企合作教育急需要制定一套能夠長期穩(wěn)定，共同發(fā)展的校企合作戰(zhàn)略體系。

在實踐體驗教學方面，缺乏真正的實踐指導(dǎo)老師，在實踐結(jié)束后，絕大多數(shù)學生對自己所實習的崗位知識和技能僅有一個粗淺的概念，很難對自己所實習的崗位有一個深度的認識，這種深入淺出的實踐方式在實際意義上并未起到多大價值。這種情況目前在我國的校企合作教育中是普遍存在的。且由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，使得東部地區(qū)的校企合作教學工作狀況較為緊密，而中西部地區(qū)由于經(jīng)濟情況欠發(fā)達，校企合作教學工作相對更薄弱。我國目前的這種校企合作教育教學工作的狀況相對許多發(fā)達國家而言可以說是還處在一個比較低層次的水平，各方面教學工作還亟待提升。

二、校企合作教育教學基地存在的問題分析

我國高校校企合作工作經(jīng)過多年以來的努力和發(fā)展，校企合作不僅促進了高校的發(fā)展和科研成果的轉(zhuǎn)化，也提高了企業(yè)的技術(shù)水平和創(chuàng)新能力。在回顧成果的同時，在其中也發(fā)現(xiàn)了許多還未解決的問題，這些問題嚴重地限制了校企合作往后的發(fā)展。

1.校企合作目的不清晰

校企合作的目的主要是為企業(yè)和社會定向地提供其需要的專業(yè)性人才，而校企合作的運行機制應(yīng)當是服務(wù)于市場和社會的需求，是一項校企雙方共同參與人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)的一個過程。其宗旨主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)操守以及個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過把學校所學的理論知識與企業(yè)當中的實踐生產(chǎn)相結(jié)合，從而定向的培養(yǎng)適合社會和企業(yè)市場需求的專業(yè)性人才。在這其中，人才是奠定雙方合作的基礎(chǔ)，但在培養(yǎng)人才上雙方并沒有清晰明澈的目標。企業(yè)的性質(zhì)屬于經(jīng)濟部門，通常以經(jīng)濟效益為優(yōu)先考慮，以實現(xiàn)利潤價值為目標，或多或少在人才培養(yǎng)上欠缺思考，或是根本不愿承擔培養(yǎng)人才的社會責任，有的企業(yè)甚至認為培養(yǎng)人才是學校和政府的責任，他們只負責使用人才。而在學校，由于一些學校屬于民辦高校，加上一些高?；蚴敲褶k高校本質(zhì)上還需以盈利為主，通常缺乏服務(wù)社會的意識。服務(wù)社會意識欠缺，進而演變成只關(guān)心學生的數(shù)量，忽略學生的質(zhì)量。從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求的人才不一致，達不到企業(yè)需要的人才的標準，這使得企業(yè)對人才的培養(yǎng)熱情進一步減少。因為學校和企業(yè)都只著眼于自己的利益，合作的合力并不緊密，表面上看，雙方簽訂了協(xié)議，但實際上看起來更像是貌合神離。

2.校企合作模式不廣泛

當下，大多數(shù)校企合作之間的聯(lián)系依舊停留在雙方簽訂的校企合作協(xié)議上，其并沒有實際的合作模式和方法。從校企合作的實際情況來看，這種合作是一種臨時和短期性的松散結(jié)合，是政策迫使下的產(chǎn)物，且校企合作的人員流動性較為頻繁，校企雙方有針對性的項目非常少，建立不起長期、穩(wěn)點、制度化的共同利益。大部分合作仍然單一且不廣泛，合作模式仍然停留在低水平的“動手實踐”層面，合作的內(nèi)容與文化融合不完善，缺乏靈活的學術(shù)體系，由于以合作的形式建立，大多限于設(shè)立于一些校外實踐基地或是一些產(chǎn)業(yè)中心為主，沒有準確的合作地點和合作目標。

3.科研成果轉(zhuǎn)化率低

高校本身由于缺少正確的合作激勵機制，科研轉(zhuǎn)化方面明顯不足，主要表現(xiàn)在：高校科研體制與市場需求不相符，科研產(chǎn)物轉(zhuǎn)化意識低。首先，市場需求不清晰，市場調(diào)查不深刻，主要體現(xiàn)在科研課題的選擇上，科研成果的價值衡量沒有確切的標準，僅依靠國家資助的數(shù)額大少、人員的學術(shù)地位，發(fā)表論文的數(shù)量作為評價指標，這種評價模式僅能反映的是科研成功的“技術(shù)價值”，并不能體現(xiàn)其“市場價值”，使得科研成果無法占據(jù)市場領(lǐng)導(dǎo)地位，難以轉(zhuǎn)化為實際的市場經(jīng)濟利潤。其次，科研成果缺乏專業(yè)的推廣人才，好的科研成果沒有辦法及時得到市場的認可。目前，主要推廣人員依舊依靠從事相關(guān)研究的人員和團隊進行推廣。由于這些人員和團隊并沒有很充裕的資金和市場經(jīng)驗，且對市場的相關(guān)政策不了解，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率非常低，投入和產(chǎn)出嚴重失調(diào)，這顯然阻礙了校企合作之間接下來的發(fā)展。

三、校企合作教育教學基地發(fā)展的對策與建議

1.提升校企合作層次

提升校企合作層次，首先要提升校企合作重要性的認識，更新觀念，建成一個情感穩(wěn)定性強，積極參與性高的合作基礎(chǔ)。高校和企業(yè)應(yīng)該進一步增強社會責任感和大局價值觀，有意識地將人才培養(yǎng)作為支撐校企合作長遠發(fā)展地基礎(chǔ)性工作，主動參與到人才培養(yǎng)中來。其次，要加強校企合作教育教學工作的聯(lián)系，在教育教學工作中對院校的專業(yè)、課程、以及教學方式等進行有效地交流和規(guī)劃，積極表達企業(yè)對高校的建議和需求，進而拓展新專業(yè)、新課程、新教學模式，培養(yǎng)一批真正適合企業(yè)，適合社會市場需求的應(yīng)用型人才。最后，校企合作之間還應(yīng)不斷強化服務(wù)市場地意識，以“服務(wù)社會需求”為目標，清晰辦學方針，創(chuàng)新辦學方法，明確社會責任。做到人才培養(yǎng)與社會需求相對稱。有意識地主動吸納社會各界與企業(yè)各方面的合理建議，通過不斷優(yōu)化教學方式，改良教學內(nèi)容，增強辦學活力，使之達到校企合作更上一層樓的好景象。

2.完善政策支持體系

為了有效全面推進校企合作教育教學，少不了政府層面的支持，政府應(yīng)該根據(jù)各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)缺點，合理制定能夠有效推動當?shù)馗咝Ｅc企業(yè)合作的指導(dǎo)性意見，成立能夠推進校企合作教育教學工作小組，溝通協(xié)調(diào)當?shù)貐^(qū)域各方面政府職能部門，激勵和正確指導(dǎo)校企合作項目的實現(xiàn)，對優(yōu)秀的校企合作項目予以表彰和獎勵，制定一系列激勵和合理的約束條件，使校企合作在政府部門的正確引導(dǎo)與支持下健康，茁壯的成長。

3.共建校企實訓基地

目前，共同組建校企實訓基地已經(jīng)成為當下新環(huán)境、新背景校企合作的一種重要方式。首先，企業(yè)與高校通過共同組建實訓基地可以共享科研成果。其次，對于高校而言，這種合作共建校企實訓基地的行為能夠在很大程度上滿足高校的科研基地的需要。最后，這種方式可以加強校企之間的聯(lián)系，使其培養(yǎng)的人才與科研成果更能貼合企業(yè)與社會的需求，進一步提高了科研轉(zhuǎn)化率。

4.創(chuàng)建多元化發(fā)展的孵化器模式

當前，我國企業(yè)孵化器建設(shè)與運作大多由國家直接或間接提供資金與技術(shù)的支持，創(chuàng)建渠道和方式過于單一，建設(shè)和發(fā)展能力受到很大限制，從宏觀角度講，這種發(fā)展模式顯然無法通過自身達到可持續(xù)性發(fā)展。那么這種方式單一的發(fā)展模式勢必被社會所淘汰。因此，企業(yè)可以由單一的政府支持，逐步過渡到與當?shù)馗咝９餐ㄔO(shè)，共同發(fā)展，互利共贏，促進校企之間的緊密聯(lián)系和校企之間多元化可持續(xù)發(fā)展的新時代校企合作方式。

參考文獻：

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[3]張瓊，等.民辦本科高校校企合作存在的問題與對策分析[J].武漢生物工程學院學報，2016，04（v.12;No.45）：57-60.

[4]夏雪婷，方晨竹.校企合作存在的問題與對策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，000（025）：130-131.

作者簡介：

毛勇婷（2000.09-），女，漢族，湖南邵陽人，湖南涉外經(jīng)濟學院商學院學生，主要研究：行政管理。

蔣 群（1998.12-），男，漢族，湖南耒陽人，湖南涉外經(jīng)濟學院商學院學生，主要研究：工商管理。

梁鈺瀅（2000.01-），女，漢族，廣東佛山人，湖南涉外經(jīng)濟學院商學院學生，主要研究：行政管理。

基金項目：2020年度湖南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《預(yù)防未成年性侵及救助公益行》（項目編號：S202012303002）;2019年省普通高等學校省級精品在線開放課程《管理學原理》（認定）（湘教通〔2019〕266號）;2020年省線上線下混合式一流本科課程《管理學原理》（湘教通〔2020〕9號）;2020年省課程思政建設(shè)課程《管理學原理》（湘教通〔2020〕233號）;2020年省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（湘教通〔2020〕301號）;2020年省教改項目“工商管理專業(yè)綜合仿真實訓體系的建設(shè)研究”（湘教通〔2020〕232號）;2021年省課程思政建設(shè)示范課程《管理學原理》（湘教通〔2021〕123號）;2021省教改項目“基于VBSE平臺的應(yīng)用型本科院?！豆芾頃嫛穼嵺`教學改革研究”（湘教通〔2021〕）。特別感謝湖南涉外經(jīng)濟學院易想和副教授對本文的寶貴建議。