余錦橋

摘要：地方特色文化是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是我國古代勞動人民智慧的結晶，具有鮮明的地域性、傳承性。特色文化的形式是豐富多樣的，可以是非物質文化遺產，也可以是民間藝術當地民俗等。而在初中英語教學當中融入地方特色文化資源是當前初中老師研究和探索的重要方向，是培養(yǎng)學生文化審美，提升學生英語綜合素養(yǎng)的重要手段。該文主要是對地方特色文化資源融入初中英語教學的創(chuàng)新進行研究、分析。

關鍵詞：地方特色文化;初中英語;教學創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的英語課堂當中，老師注重對英語知識的講解，致力于提升學生的英語成績，忽視對地方特色文化的融入，不注重對學生文化認知能力和文化表達能力的培養(yǎng)。而在新時代教育背景之下，新課改對初中英語老師提出了更高的要求，融入地方特色文化教學資源是英語教學創(chuàng)新改革的重要方向。

一、地方特色文化資源融入初中英語教學的意義

（一）有助于豐富英語教學內涵

英語對學生之后的學習和發(fā)展具有重要意義，英語是一門具有極強實踐性的科目，學習英語的主要目的是之一為了在真實的場景當中，能夠實現(xiàn)順利的溝通交流。但是在傳統(tǒng)的英語教學當中，老師教學思維的局限性以及課本內容的局限性，已經無法迎合新時代背景之下對英語教育的需求。以簡單的英語對話為例：What?do?you?often?have?for?lunch？大部分學生只會機械地回答漢堡、面包。而并不會表達地方特色的餐飲文化，比如龍門西溪筍，龍門米餅?。另外在英語課堂當中融入地方特色文化的元素有利于老師創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生覺得教學的內容比較親切，貼近學生的生活，減弱學生對英語學習的排斥感，豐富教學的內涵，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。由此可見，英語教學改革勢在必行。

（二）有助于豐富學生的情感體驗

傳統(tǒng)的課堂教學當中，老師的教學形式單一，師生之間缺乏有效的互動，老師沒有意識到將地方文化融入到教學過程當中的重要意義，從而使得教學內容與生活實際之間脫軌，忽略了對學生中國文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一定程度而言，違背了語言學習的初衷。地方特色文化當中蘊含著深厚的思想內涵文化底蘊，老師在課堂教學當中，將地方特色文化融入英語教學課堂，是培養(yǎng)學生健全人格，豐富學生情感體驗的重要途徑。

二、地方特色文化資源融入初中英語教學的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新教學內容

在傳統(tǒng)的英語教學模式之下，老師開展教學活動更多的是依賴于課本知識，往往按照課本內容的編排進行理論性知識的傳輸。老師的教學目標有失偏頗，主要以提升學生的英語考試成績?yōu)橹鳌Ｒ虼嗽诮虒W過程當中，老師所教授的內容往往是單詞、語法、句型等。由于教學思維的局限性，傳統(tǒng)英語教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，最重要的教育缺口則是本土特色文化教學素材的缺失。而在新時代背景之下，創(chuàng)新英語教學內容是當前不可逆的教育趨勢。英語教學過程當中融入本土化的教學內容，彌補傳統(tǒng)教學課堂的不足，從而使得教學內容更加豐富、多元，實現(xiàn)西方文化與中國地域特色文化元素的有機結合，為英語課堂教學注入更多的新鮮“血液”。比如英語老師在教學外研版七年級下冊Module?10?A?holiday?journey這一模塊內容時，老師可以以Where?did?you?go?last?summer?holiday？這一問題為切入點，讓學生進行討論，通過這一問題喚醒學生的生活記憶，調動學生參與課堂的興趣，學生可以就自己上個暑假的旅游經歷展開激烈的探討和交流，然后在課堂當中盡情分享。這一教學環(huán)節(jié)，老師可以融入地方特色文化旅游資源：龍門地處珠江三角洲的邊緣，因為地理位置的優(yōu)越和氣候的宜人造就了一幅風景秀麗的江南美景圖。因此，近年開發(fā)較多熱門旅游景點，如龍門藍田瑤鄉(xiāng);龍門溫泉;國家4A級溫泉，亞洲第一泉——鐵泉;天堂湖;西林河;塔山森林公園;桂峰山;香溪堡旅游區(qū);國家森林公園景區(qū)——南昆山;丹楓寨等。老師在過程當中可以通過多媒體給學生展示各大旅游景區(qū)的圖片，帶給學生強烈的視覺沖擊，培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情。

（二）創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學當中，老師在陳舊的落后的教學理念的指導下，所開展的教學活動與學生的學習發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律存在一定的偏差，教學形式單一，從而使得教學氛圍枯燥乏味。而在新時代教育背景之下，老師在教學課堂當中融入地方特色文化元素，從多個維度將地方特色文化與教學內容進行有機結合，從而使得教學形式更加多元化，教學內容更加豐滿，營造極具地方特色文化氣息的課堂氛圍。比如老師在教學外研版八年級上冊Module?2?My?hometown?and?my?county這一模塊知識時，老師可以組織學生以小組為單位，通過多元的渠道收集有關自己家鄉(xiāng)和城市的文化特色的素材資料，可以是視頻內容、圖片內容、文字內容，通過多樣化的形式展示家鄉(xiāng)的歷史以及文化特色。就拿龍門來講，龍門具有悠久的歷史，在歷史的長河當中歷經洗禮，久經風霜，為它染上了厚重的文化色彩，龍門縣藍田瑤族民間舞蹈“舞火狗”已經申報第一批國家級非物質文化遺產代表作，是龍門人民引以為傲的歷史文化特特產。另外，龍門是中國民間文化藝術之鄉(xiāng)，龍門農民畫作為極具地域特色的畫種形式，植根于鄉(xiāng)土，以獨特的文化視角展現(xiàn)了嶺南地區(qū)傳統(tǒng)民俗文化。學生在收集展示家鄉(xiāng)民族文化特色的過程當中，一方面有助于增強學生收集整合信息的能力，提升學生的信息素養(yǎng)，通過自主的任務培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生自主學習的意識。另一方面，進一步加深對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）創(chuàng)新教學實踐活動

在新課改背景之下，老師應該注重理論教學與實踐教學之間的關系，找到兩者之間的平衡點，積極給學生創(chuàng)設實踐的機會，以更具有吸引力、更新穎的方式開展實踐教學活動，突破傳統(tǒng)教學模式當中的桎梏，讓學生在具體的實踐當中感知地方特色文化，進一步探索地方特色文化的內涵和精髓。比如學校方面可以舉辦地方特色文化英語征文活動，或者可以舉辦地方特色文化英語演講比賽，再者學校方面可以組織學生參與到特色文化傳播的志愿活動當中。通過多元化的實踐活動，人讓學生親切感受到地方特色文化的魅力，同時有效地培養(yǎng)學生的社會責任感以及提升傳承弘揚特色地域文化的意識，成為新時代優(yōu)秀文化的傳播者。

（四）創(chuàng)新考核評價體系

受到應試教育的影響，傳統(tǒng)的考核評價主要是以學生的考試成績?yōu)楹饬繕藴?。這一考核評價方式忽視了學生平時的學習過程以及學生的綜合素養(yǎng)，僅僅是依靠卷面成績判定學生的英語學習情況具有一定的片面性，缺乏合理性、科學性。因此?在新時代教育背景之下，為推進初中英語教學的改革，老師在創(chuàng)新考核評價提示的過程當中，應該綜合考慮學生的實際學習情況，比如學習興趣、學習能力、學習素養(yǎng)、參與地方特色文化實踐活動的情況等。

三、總結

總而言之，將地方特色文化資源融入到初中英語教學過程當中，具有舉足輕重的作用，而在具體的教學實踐過程當中，老師可以從創(chuàng)新教學內容教學方法、教學實踐活動、考核評價體系等方面著手，推動初中英語教育事業(yè)的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

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