沈家華

（福建教育學院體育與藝術研修部，福建 福州 350025）

學校美育承載著“立德樹人”的時代重任，以社會主義核心價值觀、社會主義先進文化，美化育人，培養(yǎng)高尚情操，培育美好心靈，牢固文化自信。學校美育融入中小學校課程的全過程，為全體學生人生打下美的堅實“底色”。［1］當前學校美育取得了突破性成果，主要表現(xiàn)為學校美育工作育人導向更加凸顯，課程建設穩(wěn)步推進，實踐活動豐富多彩，資源保障持續(xù)向好。［1］與此同時，美育仍然是學校教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，仍然要面對的問題。在省域開展“福建省‘十四五’新時代學校美育發(fā)展美育教師專業(yè)能力高質量發(fā)展培訓需求調研（后面簡稱‘調研’）”，目的是盡可能地摸清我省鄉(xiāng)村學校美育工作現(xiàn)狀，聚焦美育教學問題，透析制約我省鄉(xiāng)村學校美育工作的原因，為下一步制定我省貫徹鄉(xiāng)村美育師資培訓實施提供精準的、科學的依據(jù)。

一、當前我省鄉(xiāng)村美育師資培訓成效問題分析

目前，學校美育還存在區(qū)域性、結構性、歷史性發(fā)展不均衡的問題，特別是有些鄉(xiāng)村薄弱學校甚至還存在著美育空白現(xiàn)象，缺乏必要的美育師資是問題關鍵所在。福建省學校美育四年改革發(fā)展紀實報告中提到“強化師資隊伍建設”的措施，［2］也是福建美育教學工作面臨問題的聚焦點。本文基于福建美育工作的關鍵的一環(huán)，回應我省鄉(xiāng)村美育師資培養(yǎng)、培訓問題。

短期集中省級培訓是當前師資培訓的主要模式與措施。對于時間緊、規(guī)模大的培訓項目，采用常規(guī)理念性、政策性的宣講培訓模式，傳導性、輻射性成效明顯。但是，筆者根據(jù)調研數(shù)據(jù)并結合藝術類學科以往訓后調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計調查發(fā)現(xiàn)，目前常規(guī)性的集中培訓成效與一線教師的需求度，發(fā)展美育教師專業(yè)能力高質量發(fā)展培訓需求，存在比較大的差距，無法實現(xiàn)“高質量發(fā)展”。在培訓目標與教學實踐場景的結合有效度方面，43.51%學員認為“過于理論化”、53.56%學員認為“脫離實際”、47.3%認為“轉換不夠”等，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：培訓目標設計的精準度、培訓學習效果與具體一線教學實際存在落差，將直接影響著未來的鄉(xiāng)村美育教學工作。問題涉及三個層面，培訓主題、培訓學習過程、培訓知識遷移與轉換。其一，培訓主題缺乏建構性。由于項目專家團隊管理角色的“主體性”，對于培訓主題設計容易出現(xiàn)“主觀性”傾向，弱化培訓學員的需求度，容易造成學員對培訓認知度不夠、參與度低的現(xiàn)象。其二，缺乏情境模擬學習過程。學員自主性學習不夠。培訓學習過程應該創(chuàng)設教學情境，原本抽象的概念性知識，通過討論、對話、互動才能“真實地”內(nèi)化、升華、理解、轉換，實現(xiàn)深度學習。其三，缺乏意義建構環(huán)節(jié)。集中培訓短期高強度的宣講培訓模式，雖然學員能接受部分信息，但是要達到真正理解，需要一個需要過程性的二階段，培訓學習的信息內(nèi)化與理解最終成為能力的發(fā)展。真正理解只能是由學員（學習者）自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。［3］

二、聚焦鄉(xiāng)村美育教學的真實情境

參與培訓學員是已經(jīng)具備基本教學知識、教學技能的專業(yè)群體。建構主義的學習認知理論強調突出學習者的主體地位，基于學習者的主動性，這種認知主體性，作用參與意識——協(xié)助、對話自主建構真實的學習，設計真實的任務。［4］創(chuàng)設真實情境，在參與學習鄉(xiāng)村教師原有的知識經(jīng)驗與儲備，生成意義，建構理解，達到真正培訓信息認知的理解，遷移到具體美育情境。信息化2.0 視域，對構建美育核心素養(yǎng)能力與學習方式，具有時代的特點與現(xiàn)實意義。

（一）基于學員需求的培訓主題建構，凸顯問題的真實性

雖然一線美育教學情境的教師群體的需求差異性很大，遵循教師成長規(guī)律，注重培訓實踐取向，針對實際鄉(xiāng)村美育問題解決。訓前調研以信息化工具，尋找美育問題的“真實”解決路徑。提高培訓主題的認可度及與一線需求的契合度，實現(xiàn)角色主體根本性轉變。聚焦問題，產(chǎn)生問題意識，在創(chuàng)設問題情境時，可以從情境中提煉問題，也可以將問題植入情境，并形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的任務驅動。以問題為導向的任務驅動貫穿培訓過程，改變以往培訓主題設計切入點的需求精準度不夠問題。培訓目標與學員的美育教學情境中的目標相符合，學員與專家團隊共同構建的問題使學員感到就是一線教學（學員本人）的問題。

（二）創(chuàng)設真實的培訓學習過程

基于教師自身需求的美育教學理念、教學內(nèi)容、專業(yè)技巧、美育課程資源、活動形式等構成一線鄉(xiāng)村美育“真實教學情境”。要改變專家“講”學員“聽”的單一學習形式。構建主義倡導“協(xié)作”“會話”學習。圍繞“問題”“協(xié)作學習”貫穿培訓學習過程的始終。協(xié)作學習對培訓資料的研究、假設與質疑、培訓成果的轉換，直接影響著意義的最終建構。［5］

協(xié)作過程中的不可缺失節(jié)點是“會話”。在培訓專家引領下，提供學習建議“支架”，培訓學習小組通過“會話”，小組討論設計的學習路線圖（任務計劃），學員過程性的碰撞成果為整個學習共同體共享。［6］

（三）創(chuàng)設培訓意義建構環(huán)節(jié)

常規(guī)性的短期集中培訓高強度的宣講，在一個完整的時間節(jié)點內(nèi)結束。學員能接受部分信息。但是要達到真正理解，建構主義學習理論認為，真正的理解只能是由培訓學員基于自身個體的經(jīng)驗背景而建構起來的。還需要一個需要過程性的二階段——在知識運用中建構培訓學習的信息，內(nèi)化與理解最終成為發(fā)展能力的培訓環(huán)節(jié)。未來項目設計二階段返崗研修學習活動過程。

三、構建真實情境的鄉(xiāng)村美育師資培訓模式

（一）信息化平臺精準地聚焦美育教師的真實需求

培訓項目執(zhí)行涉及培訓管理與培訓教學兩個維度。在管理層面，信息化平臺、手段全過程介入，涉及確保培訓工作科學、精準、高效。在培訓信息、數(shù)據(jù)收集、匯總、分類、統(tǒng)計，管理信息數(shù)字化呈現(xiàn)，極大地提升了培訓管理精準度。學員在真實需求視域下的任務驅動下共同主動參與構建培訓課程：設計培訓主題、遴選授課專家、優(yōu)化培訓形式、調整理念類與實踐類課程比例、引領類課程與自選課程設計、打磨研討話題等，解構了既定的“管理者中心”，建構參與式互動性的培訓，還原“學員中心”培訓初衷。

信息化平臺實現(xiàn)資源實時共享、拓展性共享。一線美育教學現(xiàn)狀與成績的“真實”體現(xiàn)。為授課專家提供診斷資源，實現(xiàn)基于訓前調研占比高的課程，確保按需施訓。當下，福建省鄉(xiāng)村中小學校已經(jīng)常態(tài)化開展的美育教學活動，主要構成形式還是美術教學、音樂教學、體育教學、社團活動等。音樂類課程，歌唱、合唱是占比較高的教學形式。美術類課程，如剪紙、書法、水墨畫、軟雕塑等普及性的課程，受眾面廣、惠及性好、參與度高。呈現(xiàn)為線下的常規(guī)課堂教學、藝術活動、學生社團、特長生教學，也有線上現(xiàn)代媒體展示?，F(xiàn)有的真實教學情境，也要預設未來的薄弱項目，比如，學習舞蹈藝術、影視戲劇藝術未來的“真實”。豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學生多元藝術審美的追求，成為新時代學校美育教學發(fā)展的方向。［7］

美育課程多樣性、教學方式靈活性，美育師資需求個性化、情境化對于培訓項目提供的培訓資源提出高要求。［8］信息化平臺可以實現(xiàn)培訓資源可持續(xù)化，提供延伸性、拓展性。授課專家線下與線上結合、綱領性解讀、剖析與微課化資源分享與拓展。提供共享資源的二維碼或者云盤，確保美育教學資源的可借鑒性、可復制性、可推廣性。

構建培訓課程資源有授課專家層面的，更為重要的是培訓學員在培訓期間生成性資源，這才是培訓“真實”語境的一個最為重要的高階表現(xiàn)。培訓資源數(shù)字化管理，在移動終端適時與培訓學員在線分享，及時動態(tài)移動存儲。移動學習工具支持的培訓資源信息化、共享化，可實現(xiàn)培訓資源的成長性。

（二）教學情境下的培訓“三結合”模式

中小學一線的美育教學面對問題、真實情境存在很大的“差異性”，培訓課程內(nèi)容“三結合”，體現(xiàn)課內(nèi)、課外結合、校內(nèi)、校外結合、校本培訓與遠程結合。培訓方式“三結合”：專題課程與菜單式個性化選修結合、主題課程與微課結合?！叭Y合”模式呼應美育教學真實情境。具體而言，對授課專家提出具體問題，共性問題的梳理與個性問題的、典型案例分析結合。專家引領性專題課程、菜單選修課程（美術類：書法、影像、紙藝、軟陶等）教學案例結合、理念類主題講座與拓展微課結合培訓的內(nèi)容緊密聯(lián)系福建當前的美育課堂教學需求，理論的學習要易于內(nèi)化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的美育課堂教學能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。進一步豐富培訓形式，讓教師自己選擇符合自己實際的培訓方式，采用“菜單式”選修模式。拓展真實情境的容量，提高學員培訓學習的選擇性。最終落實到未來的美育教學相互銜接中，融入課內(nèi)和課外，結合到普及與專業(yè)，兼顧學校與社會。

信息化平臺支持校本培訓與遠程結合模式，可以實現(xiàn)二階段的現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，以典型美育教學案例為載體，創(chuàng)設真實美育教學環(huán)境，緊密結合學校教育教學一線實際，著力在美育教學理念、思想層面、內(nèi)部因子，外化的教學素養(yǎng)、教學能力的提升與改變，與一線美育教學真實情境中診斷、反思、內(nèi)化中成長。這種模式培訓成果達成的認知與獲得也是“真實”的。

（三）“三段式”培訓內(nèi)化培訓

聚焦培訓需求，信息化平臺支持下，設計一個培訓主題兩個維度，劃分三個進階：社交平臺上商討“培訓問題”為訓前預備階段、圍繞“問題”在專家引領性的“支架”下小組合作學習，此為集中線下研修學習階段、培訓信息的意義建構環(huán)節(jié)（訓后二階段指導），實現(xiàn)培訓目標的精準達成。鄉(xiāng)村美育師資培訓采用集中理論研修、返崗實踐、反思提升三者有機結合，三個培訓時間進階混合培訓模式。［6］

在完成集中理論研修后，第二階段的返崗校本研修主要解決美育教學理念遷移到真實情境中的問題。所在區(qū)域的學員共同參加，在返崗真實的教學情境中，教學現(xiàn)場診斷。觀課評課、分析學生評價、問卷調查、評價量表測評等方式進行現(xiàn)場診斷，研究鄉(xiāng)村學校美育發(fā)展成績與存在的問題。學員學習小組收集實施學校美育教學改進方案。通過一系列與實際工作相關的模擬教學、觀摩學習和實踐演練等活動，引導學員、團隊、教師進行多層次、全方位深入研討，發(fā)現(xiàn)梳理工作中的關鍵問題，對培訓重要環(huán)節(jié)的針對性、關聯(lián)性獲得全面認識。

第二階段返崗校本研修還有一個重要的意義是，可以科學、客觀地驗證鄉(xiāng)村美育教學中貫徹“大美育”教學理念的問題，關注“大美育”教學的銜接性、延續(xù)性、參與度、受益面的問題。［9］真實地呈現(xiàn)出一個教學情境，做一個現(xiàn)場學生學習效果的調查。在調研中發(fā)現(xiàn)還有一個值得關注的問題：在信息化時代、自媒體的當下，一線教師有智慧地利用“現(xiàn)代媒體藝術”手段、表達方式融合美育教學，打通課內(nèi)和課外，在學校美育與社會美育的橋梁與影響力方面，成績突出。