趙 文 江 艷

(九江學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 江西 九江 332005 )

對分課堂教學(xué)法是2014年由張學(xué)新教授提出來的，其核心理念“是分配大約一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論的時(shí)間隔開，讓學(xué)生在課后有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收”[1]。這一新型教學(xué)模式在思政課教學(xué)中有著獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值，對此進(jìn)行深入探索有助于增強(qiáng)思政課對分教學(xué)法改革的認(rèn)知共識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)思政課教學(xué)改革，提高思政課教學(xué)實(shí)效。

一、對分課堂教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)思政課“理想信念教育”目標(biāo)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會(huì)上指出，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”[2]。立德樹人的核心要求在于培育學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，甚至可以說培育理想信念是立德樹人根本任務(wù)的靈魂性要求。但是在傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)中，理想信念教育主要是通過理論灌輸?shù)姆绞絹韺?shí)現(xiàn)。在面對大量受眾的現(xiàn)代教學(xué)中的理論講解與思想引導(dǎo)過程中，這一教學(xué)模式確實(shí)產(chǎn)生了重要的積極作用。一般而言，因?yàn)檎n程特點(diǎn)和高校思政課師資力量的限制，高校開設(shè)思政課基本上是2-3個(gè)自然小班合并，大多數(shù)上課班級(jí)都在100人左右，有的甚至達(dá)到150-200人的班級(jí)規(guī)模。如此大規(guī)模的教學(xué)對象決定了思政課教師無法實(shí)現(xiàn)一對一或一對少數(shù)學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)，故而多數(shù)思政課教師在開展教學(xué)時(shí)都傾向于采用理論灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)。

然而灌輸教學(xué)法存著一個(gè)難以回避的缺陷，就是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師既是主導(dǎo)，也是主體，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在教與學(xué)的過程中沒有得到有效實(shí)現(xiàn)，而這正是確立學(xué)生的理想信念所不可所缺的關(guān)鍵要素。對分課堂教學(xué)的應(yīng)用則可以在很大程度上改善傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)模式的這一不足?！皩Ψ终n堂把教學(xué)刻畫在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別是講授(presentation)、內(nèi)化和吸收(assimilation)、討論(discussion)”[3]三個(gè)環(huán)節(jié)。其中內(nèi)化和吸收環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主消化，是在教師主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的基本環(huán)節(jié)。在思政課教學(xué)中，學(xué)生在此環(huán)節(jié)可以結(jié)合自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)對教師所講授的理論要點(diǎn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、反思、質(zhì)疑與領(lǐng)悟，從內(nèi)心深處出發(fā)審視理論與觀察現(xiàn)實(shí)，確定教師所講解的理論是否能為自身的價(jià)值追求提供精神指引，進(jìn)而確立起自身所崇信的理想信念。所以，對分課堂教學(xué)內(nèi)設(shè)的內(nèi)化與吸收環(huán)節(jié)其價(jià)值就在于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)理論的積極思考，由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生對理想信念的追求，由此確立的理想信仰的堅(jiān)定程度必然是遠(yuǎn)勝于純粹的外部理論灌輸教學(xué)所能達(dá)到的程度。

二、對分課堂教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)思政課“理論素養(yǎng)教育”目標(biāo)

眾所周知，思政課具有理論教育與信仰教育的雙重功能，理論教育也是思政課的核心任務(wù)之一。理想信仰教育與價(jià)值觀教育是思政課教育教學(xué)的根本目的，但是科學(xué)理論教育與基本知識(shí)教育也是思政課教育的不可或缺的基本內(nèi)容。況且，沒有科學(xué)理論教育和基本知識(shí)教育也無法實(shí)現(xiàn)理想信念教育和價(jià)值觀教育，前者是后者的實(shí)現(xiàn)載體。一方面要通過思政課教育讓學(xué)生習(xí)得科學(xué)的理論，讓學(xué)生掌握馬克思主義基本原理與方法，學(xué)會(huì)用馬克思主義的理論、觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，另一方面也要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，主要是包括基本的價(jià)值規(guī)范、法律常識(shí)、黨史國史革命史方面的基本知識(shí)等。

從理論上看，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)主要是通過思政課課堂這一育人主渠道來完成。但是從現(xiàn)實(shí)來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和科學(xué)理論方面的實(shí)效性還是略有不足的。其主要原因是由于科學(xué)理論的復(fù)雜性、抽象性與基本知識(shí)的繁雜性、瑣碎性，導(dǎo)致純粹依賴教師在有限的課堂講授是很難有效完成教學(xué)目標(biāo)的。所以“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵2]要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握思政課的基本理論與知識(shí)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。發(fā)揮學(xué)生主體性作用不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課和記住基本理論與知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過程，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，沉浸到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去理解和掌握馬克思主義理論和知識(shí)，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法來指導(dǎo)實(shí)踐。

對分課堂教學(xué)法所設(shè)置的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)和討論環(huán)境在三個(gè)層面中凸顯了學(xué)生的主體性地位，意在充分引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。首先，對分課堂教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在內(nèi)化與吸收環(huán)節(jié)，也被稱為獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，在前置環(huán)節(jié)教師綱領(lǐng)性講授或框架性講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時(shí)回顧復(fù)習(xí)知識(shí)教學(xué)要點(diǎn)，理解理論教學(xué)內(nèi)容的精要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有效內(nèi)化。其次，對分課堂教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)問。學(xué)習(xí)的過程本身就包含了學(xué)習(xí)與發(fā)問兩個(gè)環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式都普遍忽略了學(xué)生的發(fā)問環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中學(xué)生幾乎成了純粹接受理論與知識(shí)的被動(dòng)參與者，不利于提升學(xué)生的理論素養(yǎng)。對分課堂教學(xué)法要求學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)問，并在小組討論中解決基礎(chǔ)性層面的問題，在與班級(jí)討論環(huán)節(jié)中與教師對話中解決高難度層面的問題，真正解決學(xué)生的思想困惑，提升學(xué)生的理論認(rèn)知水平與應(yīng)用能力。最后，對分課堂教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主討論。通過同學(xué)之間分組討論更容易提高學(xué)生的思維能力與分析能力，因此小組討論環(huán)節(jié)中每位學(xué)生都進(jìn)行自主發(fā)言，將學(xué)習(xí)過程中所領(lǐng)悟的“亮考幫”[3](即“亮明精彩觀點(diǎn)+考考同學(xué)問題+互幫答疑解惑”)在組內(nèi)進(jìn)行自我展示，這既是對自身聽課和獨(dú)學(xué)成果的一種檢驗(yàn)，也是對自己所學(xué)理論與學(xué)習(xí)心得的一種自我詮釋?？梢?，對分課堂教學(xué)法可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)問和自主討論，而這正是要實(shí)現(xiàn)思政課理論素養(yǎng)教育目標(biāo)的必要條件。

三、對分課堂教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)思政課“綜合素養(yǎng)教育”目標(biāo)

高校開設(shè)思政課的根本目的在于始終貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想這條靈魂主線，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本要求，努力培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此，思政課教育在著重培育學(xué)生理想信念教育和理論素養(yǎng)教育時(shí)，還需要積極開展綜合素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。誠然，對于高校而言，開展大學(xué)生綜合素養(yǎng)教育有很多種途徑，思政課課堂教學(xué)只是其中一個(gè)渠道而已，但是由于思政課本身的特殊性，其在大學(xué)生綜合素養(yǎng)教育中有著不可忽略的重要價(jià)值。在思政課中應(yīng)用對分課堂教學(xué)法，也是提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然要求。當(dāng)然，綜合素養(yǎng)包含的內(nèi)容非常廣泛，在思政課中應(yīng)用對分課堂教學(xué)法主要是有助于培養(yǎng)學(xué)生的輸出意識(shí)和協(xié)作意識(shí)等兩個(gè)方面的綜合素養(yǎng)。

首先，對分課堂教學(xué)法有助于提升大學(xué)生的輸出意識(shí)。大學(xué)生不是理論與知識(shí)的純粹接收者，而應(yīng)該是在接收教師理論講授的基礎(chǔ)上積極的輸出者。從高校辦學(xué)的本質(zhì)上來看，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬欧?wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)生在畢業(yè)后要能將自己在大學(xué)期間所獲得的能力有效輸出出來，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為工作能力創(chuàng)造工作實(shí)績，即學(xué)以致用。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，在思政課課堂上，教師就不能扮演一言堂的角色，而應(yīng)該扮演導(dǎo)演的角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中將其學(xué)習(xí)所得展現(xiàn)出來。對分課堂教學(xué)法的小組討論環(huán)節(jié)和班級(jí)討論環(huán)節(jié)都是要求學(xué)生能勇于打破閉口不言的狀態(tài)，在主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勤于檢視學(xué)習(xí)所得，并在與他人的交流和爭論中肯于修正或堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，以形成正確的理論認(rèn)知。

其次，對分課堂教學(xué)法有助于提升大學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)不僅需要能擔(dān)當(dāng)洪流砥柱的精英型人物，更需要能充分相信群眾、依靠群眾、發(fā)動(dòng)群眾的合作型人物。在對分課堂教學(xué)法的小組討論環(huán)節(jié)，需要每一位組員表達(dá)自己的“亮考幫”，也需要每一位組員聆聽其他組員的“亮考幫”，同時(shí)還需要大家一起凝練出本小組的“亮考幫”以供在全班討論環(huán)節(jié)代表小組發(fā)言時(shí)使用。所以在對分課堂教學(xué)法的小組討論環(huán)節(jié)，小組成員要能完成在既定時(shí)間內(nèi)既能實(shí)現(xiàn)自身觀念輸入，又能接受他人信息，形成團(tuán)隊(duì)意志的目標(biāo)，就必須要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，將團(tuán)隊(duì)視為一個(gè)整體，認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成每個(gè)組員的輸出環(huán)節(jié)和團(tuán)隊(duì)整體的輸出環(huán)節(jié)。隨著這一過程在教學(xué)中的反復(fù)實(shí)踐，必然有助于培養(yǎng)的學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生成長為一個(gè)善于合作的人。