趙文靜

摘要：教學(xué)反思是師資培養(yǎng)的方式之一，新手教師的反思是幫助其成長的重要方法。隨著“漢語熱”的升溫，隨之而來的挑戰(zhàn)也與日俱增，對(duì)國際漢語教師的培養(yǎng)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文就新手教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行了分析，結(jié)合教學(xué)反思的相關(guān)理論，探討如何運(yùn)用教學(xué)反思提高新手教師的教學(xué)能力，幫助新手教師成長，盡快適應(yīng)海外漢語教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：國際漢語新手教師;教學(xué)反思;教學(xué)能力

隨著“漢語熱”的逐漸升溫，漢語的推廣受到越來越多的關(guān)注，在這一過程中，有很多問題迫切需要解決，特別是“三教”問題的核心，即教師的問題。目前，國際漢語教師面臨量少質(zhì)薄的問題，特別是一些新手教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在教學(xué)中生搬硬套，缺乏靈活應(yīng)變性和良好的環(huán)境適應(yīng)性。如何幫助新手教師快速成長是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)?？傮w而言，外在因素和內(nèi)在因素都影響著教師的成長，而其中，內(nèi)在因素又起著決定性作用。反思是重要的內(nèi)在因素之一，同時(shí)也是能夠幫助新手教師快速成長的方式之一。目前國內(nèi)對(duì)于教學(xué)反思的研究俯拾皆是，“教學(xué)專業(yè)發(fā)展”“學(xué)者型教師”“反思型教師”的提法逐漸受到關(guān)注。然而，在國際漢語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于反思的研究數(shù)量有限，專門針對(duì)國際漢語師資教育的反思研究則更少。本文將結(jié)合教學(xué)反思的相關(guān)理論，對(duì)反思促進(jìn)國際漢語新手教師成長進(jìn)行初步探討。

一、相關(guān)概念綜述

（一）教學(xué)反思

正如波斯納所言，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)”，他提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，強(qiáng)調(diào)反思在教師職業(yè)成長中所起的重要作用。反思對(duì)于國際漢語新手教師成長具有重要意義。新手教師的教學(xué)對(duì)象是母語非漢語的學(xué)習(xí)者，漢語學(xué)習(xí)者呈多層次、多樣化的特點(diǎn)，漢語教學(xué)在不同國家國民教育體系中不同層次呈不同特點(diǎn)，新手教師在教學(xué)中遇到的問題和困難也是復(fù)雜多樣的，如果教師始終用單一的方法消極被動(dòng)地應(yīng)對(duì)，必然會(huì)產(chǎn)生更多的問題。新手教師要盡快適應(yīng)崗位，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，從各個(gè)角度入手，結(jié)合相應(yīng)的理論，養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高批判性思維的敏感度，以便在以后的教學(xué)中更好地預(yù)見、發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷地改善教學(xué)，提高教學(xué)技能。

（二）教學(xué)反思能力

反思能力來源于一種成熟的思維方式。反思性外語教學(xué)雖然源于反思性思維理論，但又不完全依靠反思性思維理論。西方批判性思維、邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維、常識(shí)性思維都是反思性思維基礎(chǔ)。在這整個(gè)的思維方式中，批判性思維和邏輯思維是反思性思維的兩個(gè)重要基礎(chǔ)?？梢赃@樣說，以批判性思維和邏輯思維兩種方式為主的多種思維方式是反思性思維或者是反思能力的根本，清楚了這個(gè)問題，很多問題也就迎刃而解了。許多教師從思維角度看大部分仍然停留在缺乏系統(tǒng)的思維方式的層面上，或者是僅僅處于嘗試性思維、基礎(chǔ)的邏輯思維的層面上，這些都為提高教師的反思性思維能力在思維層面上創(chuàng)造了障礙。

（三）國際漢語新手教師

根據(jù)教師教學(xué)時(shí)間的長短及階段性差異，可以將教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段：新手期、高級(jí)新手期、勝任期、熟手期和專業(yè)期（D.C.Berliner，1988），而把不同階段的教師稱為新手教師、熟手教師及專家型教師（連榕，2004;王添淼、任喆，2015）。其中，新手教師是指通過相關(guān)的學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)，具有一定的理論知識(shí)，剛從事教學(xué)或教學(xué)時(shí)長相對(duì)較短的教師。本文對(duì)新手教師的界定主要從教齡和階段特征來進(jìn)行分析。新手教師的教齡就是指新手教師的任教時(shí)長。目前關(guān)于新手教師的教齡還沒有一個(gè)明確的界定，不同的學(xué)者有不同的看法，俞國梁、廖美玲提出新手教師的教齡是1-2年，潘賢權(quán)則認(rèn)為新手教師的教齡是0-4年?；诖?，本文對(duì)新手漢語教師的界定為：在校攻讀對(duì)外漢語及漢語國際教育學(xué)位并參加海外實(shí)習(xí)從事對(duì)外漢語教育的老師，教學(xué)時(shí)長在0-3年。在新手階段的漢語教師，已經(jīng)學(xué)習(xí)及正在學(xué)習(xí)一定的對(duì)外教學(xué)理論，但是在不同的任教環(huán)境中還需進(jìn)一步的摸索和創(chuàng)新。

二、教學(xué)反思的類型和方法

教學(xué)反思的類型與方法“教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考”的過程，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析和反省的過程。國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角將教學(xué)反思劃分為不同類別。舍恩教授強(qiáng)調(diào)，行動(dòng)中反思會(huì)使個(gè)體對(duì)自身所處的獨(dú)特的教學(xué)情境產(chǎn)生更深理解。布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人將反思性教學(xué)實(shí)踐劃分為“為實(shí)踐（教學(xué)）反思”、“實(shí)踐（教學(xué)）中反思”和“對(duì)實(shí)踐（教學(xué)）的反思”三類?！盀榻虒W(xué)反思”發(fā)生在教學(xué)前，“教學(xué)中反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)的過程中，而“對(duì)教學(xué)的反思”發(fā)生在教學(xué)之后。呂洪波借鑒布魯巴赫的研究成果，按照教學(xué)進(jìn)程把教學(xué)反思劃分為“教學(xué)前反思”、“教學(xué)中反思”和“教學(xué)后反思”，并對(duì)三者進(jìn)行了明確的區(qū)分：“教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力”。多數(shù)國內(nèi)研究者認(rèn)為，教學(xué)反思主要是對(duì)課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思。常用的反思方法是日志反思法，具體包括隨筆式反思日志、案例式反思日志和主題式反思日志。隨筆式反思日志不拘形式，也沒有問題框架，教師可以隨時(shí)記錄自己的所思和所感。

三、反思意識(shí)應(yīng)始終伴隨新手教師的職業(yè)成長

（一）要提高反思意識(shí)。

反思意識(shí)是新手教師提高教學(xué)效率的重要方式之一，通過反思教師在教學(xué)中的問題，運(yùn)用不同的方法發(fā)現(xiàn)和解決問題是幫助教師快速成長的捷徑。有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)反思意識(shí)，多角度多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，擴(kuò)大獲得反思的途徑和來源，教師積極反饋，是提高自身素質(zhì)的重要“內(nèi)驅(qū)力”。

（二）要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。

新手教師的反思要從各個(gè)方面入手，要從課堂教學(xué)、跨文化交際、課堂管理等方面進(jìn)行。新手教師在反思過程中以批判的眼光看待自己的教學(xué)，多角度多側(cè)面地觀察，能夠挖掘潛在的問題。在平時(shí)要注重積累和培養(yǎng)反思意識(shí)，有發(fā)現(xiàn)問題的能力和態(tài)度。發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行積極的探索并嘗試解決，從而為教學(xué)提供更多方法和動(dòng)力。

（三）要培養(yǎng)解決問題的能力。

有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，相應(yīng)地要具備解決問題的能力。這要求新手教師不僅要掌握相關(guān)知識(shí)技能和技巧，同時(shí)要加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí)。扎實(shí)的專業(yè)性知識(shí)是教學(xué)的必要條件，反思教學(xué)的理論知識(shí)則是反思教學(xué)中的必要條件。加強(qiáng)反思性專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以為反思教學(xué)提供理論支撐，在反思實(shí)踐中有一定的理論依據(jù)，結(jié)合知識(shí)的指導(dǎo)才能有更多的手段和方法進(jìn)行反思實(shí)踐?？傊挥芯邆湓鷮?shí)的理論支撐和必要的反思探究技能，才能真正在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施反思教學(xué)。

四、結(jié)語

總體來說，我們需要對(duì)教師有一個(gè)新的認(rèn)定，即教師不能只是一個(gè)技術(shù)人員，用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)的傳授者。教師應(yīng)該是實(shí)踐者，又是其自身行為的研究者。教師不僅具有課堂教學(xué)知識(shí)、技能技巧，而且還具有反思的意識(shí)，能不斷反思自己的教學(xué)理念和行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲得持續(xù)的專業(yè)成長。

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