張運良 孫雙姣 傅春燕 粟 雯 何 芳

（邵陽學(xué)院藥學(xué)院，湖南 邵陽422000）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)+教育的推動下，移動互聯(lián)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等[1-5]新的教學(xué)理念和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)、手機、ipad等可充分利用零碎地時間進行碎片化學(xué)習(xí)。因此，碎片化教學(xué)模式也逐漸被廣大教師、學(xué)生和研究者關(guān)注和青睞[1，6-8]。碎片化教學(xué)指利用碎片化時間、方式和工具等傳遞、獲取所需知識。無機化學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)的重要必修公共基礎(chǔ)課，是藥學(xué)專業(yè)的第一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，互聯(lián)網(wǎng)+時代，基于移動平臺的混合式教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化教學(xué)等新型教學(xué)模式不斷被引入無機化學(xué)課堂[1-8]，其中碎片化教學(xué)由于其不受時空限制，學(xué)生可利用碎片化時間學(xué)習(xí)，可緩解學(xué)生時間不夠用、不集中等壓力，幫助理解較復(fù)雜的化學(xué)概念、理論，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于大一新生順利實現(xiàn)從高中應(yīng)試教育到大學(xué)自主學(xué)習(xí)的過渡，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

1 我校醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)無機化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

我校醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)無機化學(xué)課程于大一第一學(xué)期開設(shè)，選用的理論教材是劉幸平主編的無機化學(xué)（第2版），主要包括溶液化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡（化學(xué)平衡理論、四大平衡即酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡及配位平衡）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子、分子結(jié)構(gòu)）、元素周期律及其元素化學(xué)等教學(xué)理論內(nèi)容，內(nèi)容繁多且雜，理論抽象，公式與計算多，而開設(shè)僅理論32課時、實驗16課時。我校自招生臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像及藥學(xué)專業(yè)本科生以來，規(guī)模有增無減，無機化學(xué)都是2-3個小班合班上大課，上課學(xué)生人數(shù)多；而且各專業(yè)生源個體差異大，化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有些專業(yè)文理兼招，部分學(xué)生甚至高中沒有選修化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱；加上資金投入、儀器設(shè)備、教學(xué)場地及師生時間等教學(xué)資源有限，教學(xué)活動開展難度大，教學(xué)評價形式較單一、不夠客觀科學(xué)，單一的傳統(tǒng)教學(xué)不再滿足新時代人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

2 基于移動網(wǎng)絡(luò)平臺的碎片化教學(xué)模式在無機化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

2.1 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建無機化學(xué)課程內(nèi)容新體系

首先，按專業(yè)崗位能力要求、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)大綱對教材內(nèi)容分析與梳理、優(yōu)化整合，調(diào)整部分教材內(nèi)容的教學(xué)順序，刪減部分不重要的內(nèi)容，緊扣重點，注重突破難點，突出實用并注重技能，注重與中學(xué)化學(xué)的銜接，實現(xiàn)知識的模塊化與系統(tǒng)化相統(tǒng)一，緊密聯(lián)系臨床和科研實際，增加一些與醫(yī)藥相關(guān)的科研與應(yīng)用案例，實現(xiàn)課程簡介、教學(xué)大綱、習(xí)題庫、習(xí)題參考答案與解析、教學(xué)課件及教案、教學(xué)目的與要求、重點與難點、章節(jié)自測題、課外知識拓展等多模塊碎片化，構(gòu)建無機化學(xué)課程內(nèi)容新體系。互聯(lián)網(wǎng)+時代，借助多媒體技術(shù)和QQ、微信、超星學(xué)習(xí)通App、雨課堂及世界大學(xué)城空間等移動網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，與現(xiàn)代科技相融合合理碎片化，尤其注重對教材內(nèi)容的深加工，針對教學(xué)重點、難點中的一個或數(shù)個知識點分模塊碎片化，由易到難、循序漸進，注重理論與實際相結(jié)合，尤其要應(yīng)用醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用進行案例教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將相關(guān)無機化學(xué)知識點碎片化嵌入無機化學(xué)的理論與實踐、課堂與課外、線上與線下的教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，讓不同層次的學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)，滿足了個性化學(xué)習(xí)需求，為實現(xiàn)教學(xué)時空的最大化、大信息大容量、資源優(yōu)化與共享、交流互動提供可能，為內(nèi)容多與課時少的矛盾，學(xué)生主動性差等難題提供了有效可行的解決方法。

2.2 搭建移動教學(xué)平臺，實現(xiàn)碎片化教學(xué)資源共享

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，融合先進的教學(xué)理念，課題組成員分工合作，結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)重點、難點設(shè)計，收集網(wǎng)絡(luò)資源制作、修訂無機化學(xué)的各模塊資源，分章節(jié)按知識點設(shè)計優(yōu)化教學(xué)文檔、教學(xué)課件、音視頻、教師答疑、小組討論、知識拓展、自測題、通知與公告等碎片化教學(xué)資源，并上傳至雨課堂、超星學(xué)習(xí)通平臺搭建起移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享[4-11]。設(shè)計不同層次的課前預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)習(xí)題，提前推送給學(xué)生，督促學(xué)生利用課余時間進行預(yù)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)效果。目前，課題組成員已錄制50余個教學(xué)視頻（時長600余分鐘）上傳至學(xué)習(xí)通網(wǎng)站；通過與日常生活、專業(yè)、生產(chǎn)聯(lián)系密切的教學(xué)案例，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)以通俗易懂的方式，由淺入深，讓身邊的化學(xué)知識變得伸手可及；并對一些知識進行了適當(dāng)?shù)难a充，如有關(guān)無機化學(xué)相關(guān)知識點的應(yīng)用鏈接、電子期刊、中國知網(wǎng)數(shù)字圖書館、電子書以及其他慕課、優(yōu)課等網(wǎng)絡(luò)資源等進行一定的延伸和拓展。

課件設(shè)計制作時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)針對重點、難點在每堂課中設(shè)計4～5個不同層次（低、中、高難度）、不同題型（單選題、多選題、判斷題、問答題等）的習(xí)題，采取題目亂序、隨機出題、答案亂序、提交后不允許查看答案等形式發(fā)布習(xí)題，限定時間提交答案，以實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的及時檢驗。例如，對教材中有關(guān)溶液的滲透濃度、滲透壓的計算、化學(xué)平衡的相關(guān)計算、緩沖溶液pH的計算、配合物的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用、重要元素及其化合物的性質(zhì)應(yīng)用等教學(xué)重點、難點的習(xí)題的設(shè)計與教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、分析已知與未知、熟練掌握基本概念、選擇合適的計算公式或知識點、注意單位間的換算等循序漸進開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識找到已知和未知的聯(lián)系自主完成，教學(xué)效果會更好。

無機化學(xué)的實驗教學(xué)也可對教學(xué)重難點、關(guān)鍵操作要點、原理解釋及注意事項等適當(dāng)講解并錄制視頻，上傳至學(xué)習(xí)通給學(xué)生預(yù)習(xí)、課后鞏固。課前設(shè)計預(yù)習(xí)問題，課后設(shè)計1～3個課后習(xí)題或思考題，可以有效地促進學(xué)生對所學(xué)課堂知識的鞏固與內(nèi)化，有助于教學(xué)效果的提升。

2.3 利用移動教學(xué)平臺，將碎片化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)注重課的整體性、連貫性和邏輯性，但由于無機化學(xué)課程本身枯燥、繁雜難理解，加上部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)積極性不高，無法達(dá)到教學(xué)目的。而碎片化教學(xué)有簡短便捷的豐富的碎片化教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，降低了學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的門檻，備受師生青睞。教師通過現(xiàn)代化教育教學(xué)信息技術(shù)將教學(xué)重點、難點通過微課、慕課、優(yōu)課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等碎片化教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中將碎片化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

靈活運用移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把握好“課前、課堂、課后”三個重要教學(xué)環(huán)節(jié)[3-5，7]，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（1）課前：借助學(xué)習(xí)通推送相關(guān)預(yù)習(xí)資料，學(xué)生借助文字、教師音視頻的講解實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)；根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，以提高教學(xué)效果。（2）課堂：教師利用微信掃描開啟雨課堂授課，學(xué)生掃碼進入雨課堂簽到或通過超星學(xué)習(xí)通直接簽到考勤。講授新課前教師針對課前的預(yù)習(xí)情況花幾分鐘做好簡短點評、知識梳理、鞏固復(fù)習(xí)，以加深理解。課堂上將所授課內(nèi)容同步到學(xué)生的手機移動客戶端，學(xué)生掃描進入雨課堂后可以清晰地看到PPT，并能對教學(xué)PPT標(biāo)注；教師在課堂內(nèi)外運用發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動法、PBL案例法、啟發(fā)式教學(xué)、探究式等多種教學(xué)方法將碎片化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，能調(diào)動學(xué)生的視、聽多種感官，可進一步提高無機化學(xué)的教學(xué)效果。教師可以針對課堂上某個教學(xué)重點或難點以不同形式出題并提供參考答案，將相應(yīng)的隨堂練習(xí)、測試題或分組討論及時推送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并在結(jié)束后能查看參考答案，幫助學(xué)生及時弄懂相應(yīng)知識點，較好地實現(xiàn)教學(xué)互動。對于那些正確率較高的習(xí)題，說明學(xué)生基本能掌握，可稍加總結(jié)提高即可；而那些正確率低的習(xí)題，則要重點引導(dǎo)學(xué)生分析和處理、弄清楚相關(guān)知識點。根據(jù)教學(xué)需要，還可適當(dāng)選擇如討論、選人、搶答、投票、彈幕等課堂活動，引導(dǎo)互助交流、分組討論、探究學(xué)習(xí)、自我評價以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（3）課后：學(xué)生可通過學(xué)習(xí)通、微信、雨課堂、QQ群等平臺的消息功能、交流區(qū)與其他同學(xué)、教師借助文字或語音溝通交流，也可以在平臺查閱相關(guān)教學(xué)資料，及時消化理解，加深理解課堂所學(xué)的內(nèi)容。課后教師針對所授教學(xué)內(nèi)容及時推送相關(guān)習(xí)題或作業(yè)、自測題、分組討論、問卷調(diào)查、課程論文或設(shè)計網(wǎng)上專題交流討論，促進課堂內(nèi)容的延伸與拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生利用手機、iPad等在碎片化時間內(nèi)彈性完成，實現(xiàn)教學(xué)及時反饋，有利于教師的教學(xué)反思、優(yōu)化調(diào)整，教學(xué)活動的優(yōu)化，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 注重學(xué)習(xí)過程考核，構(gòu)建多元化教學(xué)考核評價體系

目前，課題組成員已對課程教學(xué)大綱、考試大綱進行了修訂，考核評價注重過程，注重對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)進行多元化的評價。依托超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等搭建的移動教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下綜合考核。對于教師的教學(xué)除了傳統(tǒng)的隨堂督導(dǎo)、同行、學(xué)生評價外，還可以進行網(wǎng)絡(luò)評價、教師自我評價。對學(xué)生的評價，則可以在開課前，要求每個學(xué)生以學(xué)號加實名制方式登錄其所在班級學(xué)習(xí)通，很好地實現(xiàn)考勤簽到，還可通過所授教學(xué)內(nèi)容的隨堂測試、問卷調(diào)查、隨機選人、小組討論、考試、作業(yè)等教學(xué)情況的檢測及時反饋教學(xué)情況，以便教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，還能實時地記錄、統(tǒng)計、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的各項活動。如登錄學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)次數(shù)、觀看教學(xué)音視頻情況、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效果、任務(wù)點完成情況、習(xí)通的答題情況等個人或集體學(xué)習(xí)行為；雨課堂習(xí)題作答及參與討論等及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；還可以分析對比不同班級的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考慮學(xué)生的個體差異，肯定其在學(xué)習(xí)過程中的主動學(xué)習(xí)。同時，理論與實驗教學(xué)還包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、實驗預(yù)習(xí)、實驗報告等書面作業(yè)的檢查、批閱等線下評價，期末再根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的考核比例（課程綜合成績=期末結(jié)課成績（60%）+過程成績（40%）），得到每個學(xué)生的理論、實驗過程成績，期末對學(xué)生進行期末理論結(jié)課測試、實驗綜合考核，通過線上線下、課堂內(nèi)外的多元考核有利于督促學(xué)生按時按量按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能進一步夯實學(xué)生的化學(xué)基本理論和基本技能，也能促進教師教育教學(xué)綜合能力的提升，也能更客觀公正、科學(xué)合理地評價學(xué)生。同時，教師根據(jù)教學(xué)反饋情況對教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計、教學(xué)方法等適當(dāng)調(diào)整。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將基于移動教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通、雨課堂等）的碎片化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合改變了以往單一傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，且不受時空限制[6-7，9-10]；教師利用移動互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化技術(shù)建立優(yōu)質(zhì)的碎片化教學(xué)資源平臺，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極開展線上教學(xué)；教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，堅持以學(xué)生為中心，靈活運用移動平臺的交互性、共享與開放、碎片化資源的豐富多樣性等特點增加教學(xué)互動，把握好“課前、課堂、課后”重要環(huán)節(jié)[5]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師總結(jié)教學(xué)改革中存在的不足，不斷完善碎片化教學(xué)資源和教學(xué)多元化考核評價體系，為學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)相長，進一步提高無機化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。