□ 杜芳芳，江 恒

一、研究背景

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，在“深化考試招生制度改革”部分中提出“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系……逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式”[1]。高考是一種以升學(xué)為目的、對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別選拔的教育評(píng)價(jià)形式，新高考改革是新時(shí)代深化教育評(píng)價(jià)改革的重要組成部分。從2014 年 9 月新一輪高考綜合改革正式啟動(dòng)以來，目前在不同省份實(shí)施3批試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，上海、浙江為首批試點(diǎn)(2014)，北京、天津、山東、海南為第二批試點(diǎn)(2017)，遼寧、河北、江蘇、福建、湖南、湖北、重慶、廣東8省(市)為第三批試點(diǎn)(2018)。選考模式、等級(jí)賦分、外語一年兩考、多元錄取等機(jī)制構(gòu)成新高考改革的主要特色。同時(shí)，改革過程中也衍生出賦分方式不夠科學(xué)、理科萎縮、走班困難、高校參與不足等亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題，這些問題正陸續(xù)得到研究者的關(guān)注。

目前對(duì)于新高考改革研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，新高考改革相關(guān)措施(高考改革方案、招生考試制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試、選科走班、賦分機(jī)制等)是研究的主要內(nèi)容；第二，在運(yùn)用理論研究進(jìn)行宏觀方面分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)證方法關(guān)注微觀方面的研究正在興起，如有學(xué)者運(yùn)用ACC數(shù)據(jù)對(duì)新高考改革中的文理科選擇及成績影響進(jìn)行實(shí)證分析[2]；第三，逐步從利益相關(guān)主體角度評(píng)估新高考改革的影響及實(shí)施效果，如有學(xué)者從高校人才培養(yǎng)的視角反觀新高考改革的政策初衷與實(shí)踐挑戰(zhàn)[3]；第四，探究新高考改革推進(jìn)過程中的困境及改進(jìn)路向也一直備受學(xué)者關(guān)注，如鐘秉林、王新鳳探討新高考改革的現(xiàn)實(shí)困境、理性遵循與策略選擇[4]，周彬分析新高考改革的經(jīng)驗(yàn)、困境與出路[5]。

隨著新高考改革由點(diǎn)到面鋪開，除了要繼續(xù)對(duì)其開展研究，還需要對(duì)已有的研究進(jìn)行反思和分析。李寶慶認(rèn)為，新高考各地方案比較、學(xué)生選科影響因素、新高考教材研究及信息技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)有新高考研究的不足，此外，現(xiàn)有研究的關(guān)鍵詞主題內(nèi)部松散，大部分主題缺乏深入、微觀、定量的研究成果。[6]有學(xué)者通過文獻(xiàn)共詞分析認(rèn)為，目前有相關(guān)政策研究、新高考區(qū)域研究和新高考學(xué)科研究三大熱點(diǎn)，但相對(duì)缺乏對(duì)高中教師群體的關(guān)注。[7]可見，已有學(xué)者開始對(duì)我國新高考研究進(jìn)行綜述和反思，但還是以文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析為主，未有研究利用新高考研究文獻(xiàn)之間的被引及耦合關(guān)系挖掘研究的熱點(diǎn)與前沿。

本研究以中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫收錄的新高考改革研究文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，于2020年11月23日對(duì)2014—2020年間的論文進(jìn)行檢索，檢索條件如表1所示，旨在探究6年多來新高考改革研究的進(jìn)展與不足。對(duì)比傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述或關(guān)鍵詞云圖分析，基于文獻(xiàn)共被引關(guān)系的大樣本文獻(xiàn)計(jì)量分析能更全面地展示文獻(xiàn)與文獻(xiàn)之間的關(guān)系，而且以聚類圖及時(shí)間線圖形式輸出的研究結(jié)果直觀且清晰，同一聚類內(nèi)文獻(xiàn)的同質(zhì)性較高，研究熱點(diǎn)的主題聚類信息準(zhǔn)確。

表1 數(shù)據(jù)檢索內(nèi)容

使用文本分析工具除重后，共得到有效文獻(xiàn)311篇，本研究分析工具是美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的信息可視化分析應(yīng)用軟件——CiteSpace5.6.R5。它基于Java語言，能對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)信息集合進(jìn)行計(jì)量與歸類，并把結(jié)果以知識(shí)圖譜的形式展示出來。

二、基于共詞分析的研究熱點(diǎn)及變化趨勢

1.共詞分析——全時(shí)期的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以較為系統(tǒng)地反映出檢索時(shí)間跨度內(nèi)全時(shí)期的研究熱點(diǎn)。CiteSpace知識(shí)圖譜中的關(guān)鍵指標(biāo)解釋如下：

(1)模塊度(Modularity Q)。衡量一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中各聚類的獨(dú)立性，取值在0到1之間，其數(shù)值越接近1說明各聚類之間的邊界越清晰，一般Modularity Q>0.3認(rèn)為聚類合理。如圖1中Modularity Q=0.943 3，可認(rèn)為圖譜的結(jié)構(gòu)化程度非常高。

(2)平均輪廓值(Mean Silhouette)。反映各聚類之間的相異性，取值在-1到1之間，其數(shù)值越接近1說明同一聚類中各節(jié)點(diǎn)的同質(zhì)性越高，同時(shí)與其他聚類中各節(jié)點(diǎn)的差異越大，一般Mean Silhouette>0.5認(rèn)為聚類結(jié)果合理，Mean Silhouette>0.7認(rèn)為聚類結(jié)果令人信服。如圖1中Mean Silhouette=0.838 6，表示各聚類有明確且不同的意義。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

根據(jù)圖中形成的主要聚類，圖譜可分為A、B、C三個(gè)模塊。

A模塊關(guān)鍵詞指向高校招生，包括高校招生自主權(quán)、人才培養(yǎng)、選考科目等問題；

B模塊關(guān)鍵詞指向考試制度，包括選考制度、學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等；

C模塊關(guān)鍵詞指向普通高中，C模塊又可細(xì)分為C1、C2及C3三個(gè)聚類，可對(duì)應(yīng)歸納為生涯規(guī)劃教育、走班制及教育公平三個(gè)熱點(diǎn)問題。

在CiteSpace可視化圖譜中，存在兩類關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：一是高突發(fā)性節(jié)點(diǎn)，反映為圖中小實(shí)心圓節(jié)點(diǎn)(如高考改革、選考科目)，它們代表一段時(shí)間內(nèi)的研究熱點(diǎn)；二是高中介中心性節(jié)點(diǎn)(表2)，反映為圖中大同心圓結(jié)點(diǎn)，中介中心性節(jié)點(diǎn)有兩類，第一類是與眾多節(jié)點(diǎn)相連的節(jié)點(diǎn)(如高考改革)，一般為通用詞，第二類是位于不同聚類之間起承接作用的節(jié)點(diǎn)(如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、走班制)，第二類節(jié)點(diǎn)在CiteSpace中也稱為轉(zhuǎn)折點(diǎn)(Turning point)，往往蘊(yùn)藏更多的信息潛力。[8]

表2 高中介中心性(≥0.1)關(guān)鍵詞

“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是連接A模塊與B模塊的關(guān)鍵詞。作為評(píng)價(jià)方式，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與選考制度、高中學(xué)業(yè)水平考試共同構(gòu)成了“三位一體”的高考選拔制度，其中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)又因其本身的模糊性與復(fù)雜性，在實(shí)施過程中遭遇猶多困難。從高校角度來說，如何運(yùn)用好自主招生權(quán)、怎樣完善多元錄取方案去配合選拔制度的變革，發(fā)揮自身引導(dǎo)能力，是目前亟須解決的問題[9]；從考試制度來說，如何在高利害選拔考試中考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何將其與選考、學(xué)考結(jié)果公平精確的結(jié)合，是未來考試制度進(jìn)一步改革需要關(guān)注的重點(diǎn)。

“走班制”是B模塊與C模塊中間的節(jié)點(diǎn)。走班制是為應(yīng)對(duì)新一輪高考改革而發(fā)展出的新型教學(xué)組織形式，是選考制度實(shí)行后正常教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。從對(duì)新高考試點(diǎn)區(qū)的調(diào)研情況來看，走班制已然摸索出一套較為有效的實(shí)施模式，浙江、上海等改革開始較早、基礎(chǔ)條件較好的地區(qū)已基本全面實(shí)行走動(dòng)班與固定行政班相結(jié)合的教學(xué)形式。隨著新高考改革在全國更大范圍內(nèi)的鋪展，對(duì)于走班制在改革后發(fā)地區(qū)的適應(yīng)性改進(jìn)研究，將會(huì)涌現(xiàn)出更多成果。

2.突發(fā)性檢測——熱點(diǎn)變化趨勢

關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測可以系統(tǒng)了解到近年研究熱點(diǎn)變化情況，CiteSpace判定節(jié)點(diǎn)突發(fā)性關(guān)鍵參數(shù)為γ，γ在0到1之間取值，取值越小，判定突發(fā)性門檻越低，提取到的關(guān)鍵詞數(shù)量增多，但相應(yīng)的平均突發(fā)強(qiáng)度(Strength)變小。檢測取γ=0.4，得到11個(gè)突發(fā)詞(圖2)。

圖2 關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測結(jié)果

根據(jù)圖2可以發(fā)現(xiàn)研究前沿?zé)狳c(diǎn)的變化趨勢，在新高考改革的試點(diǎn)起步階段，“一年多考”與“外語高考改革”等考試規(guī)則的變化是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。以浙江省為例，在改革伊始外語及所有選考科目均設(shè)兩次考試機(jī)會(huì)，且時(shí)間選擇上具有極高的自由度，雖然充分保障了學(xué)生的選擇權(quán)且一定程度上改變了“一考定終生”的現(xiàn)狀，但也衍生出許多關(guān)于考試公平與管理的問題，這些問題引發(fā)多方學(xué)者的廣泛論證。伴隨著選考制度的試行，各省市也紛紛出臺(tái)相應(yīng)改進(jìn)政策，2017年浙江省將選考科目的選考時(shí)間限定在高三學(xué)年內(nèi)，同時(shí)學(xué)考與選考分卷進(jìn)行，一年多考制度逐漸穩(wěn)定完善。隨著考試結(jié)果的初步呈現(xiàn)，新高考改革后產(chǎn)生的第一批考生的招生問題成為研究熱點(diǎn)，反映為圖2中“高校招生”“招生自主權(quán)”等詞在2017年后突發(fā)成為前沿，可以說新高考的研究趨勢是緊跟改革過程中的政策出臺(tái)、結(jié)果呈現(xiàn)而變化。

三、基于共被引分析的熱點(diǎn)聚類及知識(shí)基礎(chǔ)

共被引分析是CiteSpace最具亮點(diǎn)的功能，相較于共詞分析，共被引分析提供的信息更為精確及詳細(xì)，通過共被引分析將弄清楚兩個(gè)問題：

(1)近年來研究者主要做了哪些新穎而較為成體系的研究？(熱點(diǎn)聚類)

(2)研究的理論依據(jù)是什么，前人做了哪些工作？(知識(shí)基礎(chǔ))

在共被引分析中，研究熱點(diǎn)被認(rèn)為是一組特定的文獻(xiàn)集群的施引文獻(xiàn)，而這一組特定的被引文獻(xiàn)集群就構(gòu)成熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)，同一集群的文獻(xiàn)間存在共被引關(guān)系，通過CiteSpace可以把這些共被引文獻(xiàn)集群以聚類的形式劃分出來。

1.共被引分析——前沿?zé)狳c(diǎn)聚類

圖譜中聚類的名稱從各聚類對(duì)應(yīng)的施引文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞等信息中提取，這就意味著一個(gè)聚類名稱通常反映一類研究的共同主題。圖3中的各聚類名稱是從其對(duì)應(yīng)施引文獻(xiàn)的中文標(biāo)題中提取得到的，但由此得到的聚類名稱并不一定能準(zhǔn)確反映聚類主題，還需參考從關(guān)鍵詞、摘要等文本中提取的信息(表3)，并手動(dòng)查閱這些聚類中的主要施引文獻(xiàn)進(jìn)行判斷。

圖3 共被引文獻(xiàn)聚類圖譜

表3 從關(guān)鍵詞中提取的各聚類名稱

結(jié)合以上數(shù)據(jù)及各聚類施引文獻(xiàn)信息，找到以下三個(gè)研究熱點(diǎn)聚類。

熱點(diǎn)一：改進(jìn)賦分設(shè)計(jì)，避免功利性選科

包括聚類#0與聚類#3。聚類#0施引文獻(xiàn)(表4)內(nèi)容包括：禹薇在比較不同計(jì)分方法的優(yōu)劣后，提出多科分?jǐn)?shù)加權(quán)求和是最適應(yīng)目前考試模式的計(jì)分方法，并給出多科分?jǐn)?shù)加權(quán)求和的基本要求及設(shè)計(jì)方案[10]；王森建議編制標(biāo)準(zhǔn)參照模型并用量表化的計(jì)分方式解決學(xué)科之間分?jǐn)?shù)不等值的問題，引導(dǎo)考生選科更加理性[11]；張遠(yuǎn)增對(duì)上?，F(xiàn)行選科制度下各科目成績?cè)阡浫≈械挠绊懥ψ龇治龊?，提出“語文+數(shù)學(xué)+優(yōu)勢特長科目+外語科目+兩個(gè)擅長科目”即3個(gè)150分大科，加3個(gè)70分小科的選科模式，并指出托底保障機(jī)制的不合理處[12]。

聚類#3的施引文獻(xiàn)(表5)內(nèi)容是：劉徽構(gòu)建了以學(xué)生能力為潛變量的分?jǐn)?shù)調(diào)節(jié)模型，模型以虛擬能力滿分學(xué)生為參照，根據(jù)試題難易度對(duì)原始分重新加權(quán)由此得到每個(gè)學(xué)生能力得分，最后用浙江11所高中聯(lián)考數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證[13]。

表4 聚類#0的關(guān)鍵施引文獻(xiàn)

表5 聚類#3的關(guān)鍵施引文獻(xiàn)

總的來說，在這個(gè)研究方向?qū)W者普遍對(duì)試點(diǎn)區(qū)現(xiàn)行改革措施進(jìn)行反思，并試圖用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)分方式減小不同選考科目學(xué)生群體水平差異的影響，或設(shè)計(jì)更細(xì)致的選考模式提升學(xué)生優(yōu)勢科目對(duì)總成績的影響，最終目的都是保證考試效度，避免功利性選科，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃。

熱點(diǎn)二：對(duì)選考、選科的結(jié)果進(jìn)行實(shí)證研究

主要對(duì)應(yīng)聚類#1。聚類#1施引文獻(xiàn)(表6)內(nèi)容包括：吳紅斌對(duì)比分析大樣本資優(yōu)生ACC數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，新高考試點(diǎn)省份資優(yōu)生更偏向于選擇以物理為代表的理科科目，認(rèn)為這與高校錄取條件有關(guān)，并可能導(dǎo)致未來文科頂尖人才缺失[2]；張雨強(qiáng)對(duì)浙江新高考首屆畢業(yè)生各維度負(fù)擔(dān)形成原因進(jìn)行實(shí)證研究，認(rèn)為在“馬太效應(yīng)”作用下新高考減負(fù)期望未實(shí)現(xiàn)[14]；馮成火研究浙江選考結(jié)果，指出物理選考人數(shù)下降的事實(shí)，提出先建立保障機(jī)制而后實(shí)行常模參照下原始分區(qū)間轉(zhuǎn)換、加權(quán)計(jì)分等措施，同時(shí)指出用語數(shù)外得分修正選考得分的賦分方式不合理[15]。

表6 聚類#1的關(guān)鍵施引文獻(xiàn)

此外還有一些試點(diǎn)初期的實(shí)證研究成果也為后來研究提供了數(shù)據(jù)支持，如：劉寶劍調(diào)查了浙江2014級(jí)學(xué)生的選科意向[16]；文東茅分析浙江2015年“九校聯(lián)考”數(shù)據(jù)論證等級(jí)賦分的區(qū)分度[17]，這些重要文獻(xiàn)在下文共被引時(shí)間線圖(圖4)中都有反映。

這一領(lǐng)域中，研究者們的結(jié)論都建立在對(duì)試點(diǎn)區(qū)高中生調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上。結(jié)合圖3分析：從時(shí)間前后來看，對(duì)于選考制度造成影響的實(shí)證研究是目前新高考改革研究的最前沿陣地；從空間關(guān)系來看，該領(lǐng)域勾聯(lián)起新高考改革研究的其他前沿?zé)狳c(diǎn)，涉及理論知識(shí)最廣、內(nèi)容最為豐富。

熱點(diǎn)三：為改革的現(xiàn)實(shí)困境找尋深層次理論根據(jù)

包括聚類#2與聚類#4。聚類#2對(duì)應(yīng)施引文獻(xiàn)(表7)內(nèi)容包括：李寶慶從風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論出發(fā)指出新高考改革存在決策者與專家結(jié)盟“有組織地不負(fù)責(zé)”的風(fēng)險(xiǎn)，此外還用“囚徒困境”解釋政府、學(xué)校、教師之間的博弈關(guān)系，用社會(huì)行為動(dòng)機(jī)與制度論解釋高考制度中的利益矛盾[18]；胡中鋒用復(fù)雜性理論解釋高考改革不同方面的困境[19]；劉盾用博弈論、信息不對(duì)稱理論等解釋選考制度改革中學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)之間的利益矛盾[20]。

表7 聚類#2的關(guān)鍵施引文獻(xiàn)

而聚類#4中(表8)潘昆峰用雙系統(tǒng)理論解釋學(xué)生選科中的逃避與不理性現(xiàn)象[21]；李寶慶指出多元行動(dòng)主體會(huì)基于自身制度邏輯展開博弈，使高中學(xué)業(yè)水平考試改革隱含風(fēng)險(xiǎn)的問題[22]。

表8 聚類#4的關(guān)鍵施引文獻(xiàn)

在這一領(lǐng)域，學(xué)者們希望用更深層、更普遍的理論解釋選科制度遇到的問題。其中，博弈論的多次提及體現(xiàn)出了改革中的整體利益與各方短期利益的沖突性，高考改革是一項(xiàng)整體性變革運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多方聯(lián)動(dòng)[4]，這意味著單從任何一方的角度去考慮問題或提出方案，對(duì)于整體改革效果都是弊大于利的。

2.關(guān)鍵聚類時(shí)間線分析——知識(shí)基礎(chǔ)

如果說共被引聚類圖譜以及施引文獻(xiàn)信息專注于揭示研究熱點(diǎn)，那么引文時(shí)間線圖譜(圖4)將展示更多信息來追溯各聚類中的被引文獻(xiàn)，并由此找到各研究熱點(diǎn)的理論框架及知識(shí)基礎(chǔ)。

圖4 聚類中的共被引時(shí)間線圖

以下是從圖4中提取的各聚類對(duì)應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，它們代表過去一個(gè)階段新高考改革研究的理論依據(jù)。

基礎(chǔ)一：關(guān)于考試賦分方法的已有經(jīng)驗(yàn)

包括聚類#0時(shí)間線上的文獻(xiàn)，Cresswell與Baird的早期工作是聚類#0的知識(shí)基礎(chǔ)，他們分別討論了在不同類型的考試中等級(jí)分設(shè)置的最優(yōu)解[23]、專家組的整體評(píng)估對(duì)劃分考試分?jǐn)?shù)臨界值的意義[24]。此外，康乃美在較早的時(shí)候系統(tǒng)介紹了國外現(xiàn)行考試制度的特點(diǎn)[25]。這些先行經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成現(xiàn)階段討論高考科目賦分問題的理論基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)二：社會(huì)學(xué)中的泛性理論學(xué)說

包括聚類#2和聚類#4時(shí)間線上的文獻(xiàn)，聚類#2時(shí)間線上內(nèi)容包括：Hanson從新制度主義視角提出教育機(jī)構(gòu)在變革中的僵化現(xiàn)象[26]；Grace把教育問題歸結(jié)于制度的深層歷史結(jié)構(gòu)與意識(shí)形態(tài)的矛盾[27]；張維迎將信息不對(duì)稱理論與博弈論結(jié)合，指出掌握信息充足者在博弈中處于有利位置[28]。聚類#4時(shí)間線上，研究者們驗(yàn)證了“雙系統(tǒng)理論”對(duì)學(xué)生選科的影響：首先，Bettinger通過一項(xiàng)針對(duì)5—16歲孩子的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了雙系統(tǒng)理論對(duì)青少年選擇的影響[29]；隨后Harackiewicz用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生在選科時(shí)，會(huì)因?qū)W習(xí)難度放棄前景更好的科目[30]；Bordon指出同伴及家長會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)選擇[31]；最后Eccles數(shù)據(jù)表明，對(duì)成功的期望與完成任務(wù)的價(jià)值最能影響學(xué)生選擇自然學(xué)科[32]。

基礎(chǔ)三：對(duì)考試公平的討論

包括聚類#3時(shí)間線上的文獻(xiàn)，公平是高考永恒的話題，而保障公平的必要手段之一是科學(xué)賦分，故該聚類時(shí)間線上的內(nèi)容與基礎(chǔ)亦有相似之處。這其中前人的工作有：Angoff為量表定義、分?jǐn)?shù)解釋和分?jǐn)?shù)等值等概念提供持續(xù)可參考的解讀[33]；Cizek撰寫如何設(shè)定學(xué)業(yè)成就測量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方案[34]；英國考評(píng)改革小組(Assessment Reform Group)界定了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”的具體概念[35]；羅爾斯在《正義論》中提出的“差別原則”為衡量賦分方式公平性提供了參考[36]；丁念金闡述了高考正義的基本內(nèi)容[37]。

四、研究結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論

研究結(jié)果表明，6年多來，新高考相關(guān)研究涉及選科選考、高中教學(xué)、高校招生三個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面。2014年新高考改革伊始，相關(guān)研究多關(guān)注“一年多考”“選考制度” 等考試規(guī)則變革的具體措施，這一階段涌現(xiàn)出許多實(shí)證研究調(diào)查選考選科的實(shí)施情況。隨著2017年滬浙試點(diǎn)第一輪新高考結(jié)果落定，新高考研究進(jìn)入第二階段，可以說這一時(shí)期的研究是對(duì)前一階段考試制度變革的反思。在考試變革“倒逼”高中教育變革的情況下，選科“田忌賽馬”“理科萎縮”、學(xué)生“信息壁壘”等改革伴生問題突現(xiàn)，如何從高考計(jì)分方式和選科方案上保障學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)的科學(xué)選才，如何維護(hù)新高考公平性與合理性成為這一階段的研究焦點(diǎn)。同時(shí)，這一時(shí)期也是新高考研究的高峰時(shí)期，出現(xiàn)了大量具有代表性的、高被引的研究成果，如《新高考改革下高中生選考的“理科萎縮”現(xiàn)象探究》(潘昆峰，2017)、《新高考物理“遇冷”現(xiàn)象探究——基于浙江省高考改革試點(diǎn)的實(shí)踐與思考》(馮成火，2018)。2019年之后，新高考研究熱點(diǎn)有向高校招生問題轉(zhuǎn)移的趨勢，學(xué)者們開始更多地關(guān)注高校在新高考改革中的角色，探討高校自主招生、設(shè)立專業(yè)科目要求對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

2.研究展望

(1)考試評(píng)價(jià)改革應(yīng)同時(shí)關(guān)注程序公平與結(jié)果公平

整理現(xiàn)階段新高考熱點(diǎn)文獻(xiàn)的引文時(shí)間線記錄可以發(fā)現(xiàn)，在討論新高考公平問題時(shí)，大多數(shù)研究更關(guān)注新高考改革的程序公平，即它們通過參考、比較或優(yōu)化其他地區(qū)在更早時(shí)期的成功方案或制度來確保我國新高考改革在程序和制度上更加公平合理且有法可依。誠然，程序公平是結(jié)果公平的重要前提，但就新高考改革一些試行結(jié)果來看，程序公平未必一定能帶來結(jié)果公平。新高考所強(qiáng)調(diào)的選擇性，合理地增加了學(xué)生的選擇權(quán)，尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但也可能會(huì)忽略學(xué)生、高中學(xué)校的城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差異繼而帶來新的不公[38]，即結(jié)果不公。因此，“后新高考”時(shí)期的研究在關(guān)注考試程序科學(xué)性之外，應(yīng)更多地關(guān)注新高考參與者的處境與訴求，以實(shí)證調(diào)研為基本手段，充分傾聽民意，使高考新政在科學(xué)、公平、效率間找到更好的平衡。

(2)新高考改革研究的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)由考試制度改革轉(zhuǎn)向高中育人方式變革

縱觀現(xiàn)階段的研究熱點(diǎn)，多集中在對(duì)于考試制度改革及優(yōu)化層面，對(duì)于計(jì)分方式以及選考規(guī)則的研究已經(jīng)較為系統(tǒng)和全面，而對(duì)于高中育人方式變革的研究則未見聚類。高考作為一種評(píng)價(jià)體系指揮著高中的教學(xué)工作，在一定意義上具有評(píng)價(jià)高中教育質(zhì)量的功能，新高考改革的最終目的是改變高中育人方式，克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的頑疾。2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，針對(duì)新高考背景下普通高中面臨的新情況、新問題，圍繞培養(yǎng)體系、課程實(shí)施、教學(xué)組織管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)、招生錄取、師資保障和組織領(lǐng)導(dǎo)等提出指導(dǎo)意見。因此，如何在新高考改革驅(qū)動(dòng)下探索高中育人方式變革、建立走班教學(xué)與生涯輔導(dǎo)的師資隊(duì)伍、健全立德樹人機(jī)制、形成具有中國特色的現(xiàn)代化高中教育將成為未來研究的熱點(diǎn)。

(3)新高考改革實(shí)施成效評(píng)估研究應(yīng)從浙滬地區(qū)擴(kuò)展到改革整體區(qū)域

共被引分析結(jié)果顯示，當(dāng)前新高考實(shí)證研究的關(guān)注重點(diǎn)仍然停留在浙滬地區(qū)，而對(duì)其他地區(qū)的新高考方案實(shí)施則鮮有評(píng)估。新高考改革已經(jīng)歷時(shí)6年有余，在全國14個(gè)省(市)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，首批浙滬試點(diǎn)完成三輪高考招生錄取，第二、三批試點(diǎn)省份也陸續(xù)于2020、2021年平穩(wěn)落地。為達(dá)成建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度、提高教育治理能力和水平、建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)，需要進(jìn)一步對(duì)全國范圍內(nèi)已啟動(dòng)新高考改革的省(市)開展實(shí)施成效的評(píng)估研究，探索不同新高考模式在實(shí)施過程中的成效、困境和創(chuàng)新舉措，重點(diǎn)考察新高考改革對(duì)于促進(jìn)教育公平、提高選拔水平、實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的作用。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，考試招生制度改革指向?qū)W生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化。新高考改革在克服應(yīng)試化價(jià)值取向和科學(xué)選拔人才上取得了一定成效，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。在推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的大背景下，新高考改革將進(jìn)一步走向深入，力圖以此為牽引，推動(dòng)我國新時(shí)代教育評(píng)價(jià)制度的整體性變革。