潘建清

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

動(dòng)覺型是學(xué)習(xí)風(fēng)格中的一種。在當(dāng)下提倡“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”和建構(gòu)“活動(dòng)型學(xué)科課程”這一理念下，教師應(yīng)充分考慮動(dòng)覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓課堂教學(xué)立足于學(xué)生的需要，在落實(shí)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，盡可能地把所有的學(xué)生都吸引到課堂中來，提高整體教學(xué)效果。

一、調(diào)查問卷的編制

福州市晉安區(qū)五所中學(xué)（福州第七中學(xué)、福州第十中學(xué)、福州鼓山中學(xué)、福州第二十中學(xué)、福州宦溪中學(xué)）學(xué)生在完成《學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試表》的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)顯示有29%即980 名學(xué)生屬于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。在對(duì)這類學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，調(diào)查問卷以單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題為主，從教師的教學(xué)理念、教師的授課方式、課堂的活動(dòng)方式、課后作業(yè)的完成情況、學(xué)生對(duì)有效課堂的期待等幾個(gè)方面精選編制問卷。

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為福州市晉安區(qū)五所中學(xué)的初一到高三六個(gè)年段學(xué)生中，通過《學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試表》篩選出的980 名動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

“提高動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生政治課堂學(xué)習(xí)效果的研究”調(diào)查問卷使用問卷星軟件，要求學(xué)生針對(duì)自身情況如實(shí)填寫問卷，采用無記名提交的方式，問卷星后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確度和真實(shí)性較高。

二、動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果與分析

1.您的政治學(xué)科成績(jī)一般是多少（百分制）？調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0 分以上的無，80-90 分之間的為4.08%，70-80 分之間的為24.49%，60-70 分之間的為41.84%，60 分以下的為29.59%。

分析：學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)理解、運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。調(diào)查中近30%的學(xué)生政治成績(jī)不及格，這是一個(gè)值得一線教師深思的問題。是教學(xué)知識(shí)本身的難度大？還是課堂教學(xué)不能激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？因此，對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)愛和引導(dǎo)，要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困惑和對(duì)進(jìn)步的需求。

2.在政治課堂學(xué)習(xí)中，您最喜歡的教學(xué)方式是什么？調(diào)查顯示：能夠自主學(xué)習(xí)的為40 人，占4.09%；以教師講授、學(xué)生聽為主的為350 人，占35.71%；以探究、活動(dòng)教學(xué)為主的為530 人，占54.08%；其他為60人，占6.12%。

分析：沒有探究活動(dòng)的課堂是毫無生氣的課堂，提問缺乏藝術(shù)性和啟發(fā)性同樣是失敗的課堂。從調(diào)查情況看，一線教師一定要精心設(shè)計(jì)課堂，提出有藝術(shù)性的問題以誘發(fā)學(xué)生思考，或創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這類學(xué)生能夠提出心中的疑問，并各抒己見，以發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力。

3.你覺得在課堂上掌握了多少內(nèi)容？調(diào)查顯示：當(dāng)堂聽懂、掌握內(nèi)容80%-100%的人數(shù)是250 人，占25.51%；能聽懂、掌握內(nèi)容60%-80%的人數(shù)是670人，占68.37%；聽懂的內(nèi)容較少、掌握內(nèi)容50%以下的人數(shù)是60 人，占6.12%。

分析：學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主要取決于課堂上掌握聽課效率的高低［1］。調(diào)查問卷顯示，有6.12%的同學(xué)選擇掌握內(nèi)容為50%以下，這反映了我們的課堂教學(xué)效率還有待提高，特別是如何調(diào)動(dòng)動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的上課積極性是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

4.干擾你課堂學(xué)習(xí)效果的主要原因是哪些？調(diào)查顯示：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏自信的為120 人，占12.25%；上課注意力不集中、一知半解的為340 人，占34.69%；不注意研究學(xué)習(xí)方法、規(guī)律的為480 人，占48.98%；教師教學(xué)模式較單一、沒有因材施教的為40人，占4.08%。

分析：學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維能力是良好的課堂學(xué)習(xí)效果重要保證。學(xué)生上課注意力不集中、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等現(xiàn)象，不僅要求學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且要求教師發(fā)揮好該有的引導(dǎo)作用。

5.你認(rèn)為下列哪些方法可以提高動(dòng)覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)（多選題）？調(diào)查顯示：學(xué)生認(rèn)為需要相應(yīng)藥物理療的人數(shù)為130 人，比例為13.27%；多參加活動(dòng)的人數(shù)為510 人，比例為52.04%；需要教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的人數(shù)為750 人，比例為76.53%；其他要求的人數(shù)為260，比例為26.53%。

分析：動(dòng)覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如動(dòng)手操作、做實(shí)驗(yàn)、小組討論等。在問卷調(diào)查中，有13.27%的學(xué)生覺得需要進(jìn)行相應(yīng)的藥物理療，但更多的學(xué)生選擇的是要多參加活動(dòng)和得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

6.你認(rèn)為教師平常授課能否激發(fā)求知欲？調(diào)查顯示：認(rèn)為教師平常授課能夠激發(fā)求知欲的學(xué)生為310 人，占31.63%；一般的為550 人，占56.13%；很難的為120 人，占12.24%。

分析：求知欲是人類內(nèi)在的精神需要，能化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。調(diào)查結(jié)果值得一線政治教師深思。

7.你的教師通常用怎樣的方式關(guān)注你？調(diào)查顯示：課堂上常被提問的學(xué)生為340 人，占34.69%；課后練習(xí)常被輔導(dǎo)的為120 人，占12.25%；與教師有眼神交流、目光關(guān)注的學(xué)生為480 人，占48.98%；被教師關(guān)心生活和學(xué)習(xí)過程的學(xué)生為40 人，占4.08%。

分析：根據(jù)上述結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面和重點(diǎn)仍需提高，要提高學(xué)生課堂的參與感，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中的探索精神，在課外輔導(dǎo)中拉近與學(xué)生的心理距離，最終形成積極向上的氛圍。

8.教師在授課中是否經(jīng)常讓同學(xué)們討論問題，形成教師和學(xué)生的互動(dòng)？調(diào)查顯示：選擇“經(jīng)常這樣做”的人數(shù)為500 人，占51.03%；選擇“很少這樣做”的人數(shù)為310 人，占31.63%；選擇“幾乎沒有這樣做”的人數(shù)為170 人，占17.34%。

分析：在課堂上，動(dòng)覺型學(xué)生一旦沒有發(fā)揮出他特有的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)感到痛苦，甚至排斥上課，如此，談何學(xué)習(xí)效果。因此，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維、實(shí)踐能力、人格等的全面發(fā)展［2］。

9.你通常能否獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)？調(diào)查顯示：學(xué)生認(rèn)為能獨(dú)立按時(shí)完成的人數(shù)為460 人，占46.94%；不能的有520 人，占53.06%。

分析：獨(dú)立完成作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的重要指標(biāo)，也是對(duì)教師授課效果的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。從問卷情況來看，作業(yè)的布置就需要有層次性和差異性。教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，篩選高質(zhì)量、有彈性的問題，更要從源頭上入手，幫助學(xué)生彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，傾注更多的關(guān)愛。

10.若不能完成作業(yè)，主要原因是什么？調(diào)查顯示：沒興趣做的學(xué)生人數(shù)為212 人，占21.63%；太難、不會(huì)做的人數(shù)為603 人，占61.53%；太簡(jiǎn)單、不想做的人數(shù)為165 人，占16.84%。

分析：從統(tǒng)計(jì)情況看，作業(yè)對(duì)少部分優(yōu)生來說簡(jiǎn)單，而對(duì)大部分中等生、學(xué)困生來說，則超出知識(shí)、能力，這反映出平常教師作業(yè)布置的質(zhì)量和效果都不佳。所以，針對(duì)動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)的內(nèi)容要更注重操作性和啟發(fā)性，作業(yè)的難度也要注重層次性和靈活性，在鞏固知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生樹立信心、挑戰(zhàn)自我。

11.如果作業(yè)分成A 級(jí)（基礎(chǔ)鞏固型）、B 級(jí)（能力提升型）、C 級(jí)（探究拓展型）三個(gè)等級(jí)，你更適合哪種等級(jí)的題目？調(diào)查顯示：選擇A 級(jí)的學(xué)生有350 人，占35.71%；B 級(jí)的210 人，占21.43 %；C 級(jí)的420 人，占42.86%。

分析：作業(yè)設(shè)置的難易度關(guān)乎學(xué)生完成的結(jié)果，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、心理素質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生較大影響。根據(jù)調(diào)查情況，教師布置作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)性、全體性和發(fā)展性為原則，處理好作業(yè)統(tǒng)一性和差異性的關(guān)系。

12.你的教師是否經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課外閱讀、嘗試解決實(shí)際問題、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等？調(diào)查顯示：選擇“經(jīng)常有”的為240 人，占24.49%；“比較少”的為490 人，占50%；“幾乎沒有”的為250 人，占25.51%。

分析：根據(jù)問卷情況，反映出了應(yīng)試教育、校園安全、經(jīng)費(fèi)投入、家庭和社會(huì)關(guān)切等多方面的問題，也對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念、提升自身素養(yǎng)提出要求。因此，教育行政部門和學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)實(shí)踐資源開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)制度，廣泛爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的支持。教師要構(gòu)建生活化的課堂，把動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，真正實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。

13.你希望教師以什么樣的方式考核你的學(xué)習(xí)效果？調(diào)查顯示：選擇“考試成績(jī)”的學(xué)生人數(shù)為120人，占12.24%；選擇“考試成績(jī)+課堂表現(xiàn)”的人數(shù)為310 人，占31.63%；選擇“考試成績(jī)+課堂表現(xiàn)+實(shí)踐能力”的為550 人，占56.13%。

分析：根據(jù)問卷情況，不僅要從教師角度，更要從學(xué)校乃至整個(gè)教育體制的角度，逐步落實(shí)對(duì)師生評(píng)價(jià)考核機(jī)制的調(diào)整，希望能有更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制去激發(fā)師生不斷成長(zhǎng)，這樣才有助于營(yíng)造平等和諧共促的教學(xué)氛圍，為師生的個(gè)性化成長(zhǎng)做好機(jī)制保障。

三、反思與總結(jié)

（一）不足之處

1.學(xué)生對(duì)目前教師的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的滿意度相對(duì)較低，尤其是在教學(xué)工具的使用上。這說明不少教師教學(xué)方式仍相對(duì)單調(diào)，同時(shí)課堂仍然是以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性被忽視。

2.在目前大班制教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)部各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有，但教師無論從問題設(shè)置、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)要求上都是全班統(tǒng)一，沒有做到量力性原則中強(qiáng)調(diào)的因生施教，而動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生往往被忽略，他們對(duì)任務(wù)的完成通常是被動(dòng)的、應(yīng)付式的。

3.課堂教學(xué)中活動(dòng)開展的有效性較低，對(duì)于情景、問題的剖析和設(shè)計(jì)沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在參與活動(dòng)中真正動(dòng)起來的機(jī)會(huì)很少，很難在學(xué)習(xí)中收獲成長(zhǎng)和提升成就感。

4.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師很少或者幾乎沒有引導(dǎo)學(xué)生們涉獵課外知識(shí)或參加實(shí)踐活動(dòng)，書本的知識(shí)只停留于理論層面，很難在實(shí)踐中得以感受和驗(yàn)證，這對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更難以真正融入課堂，享受知識(shí)的美妙和魅力。

5.師生的評(píng)價(jià)考核機(jī)制仍以考試成績(jī)?yōu)橹鳎菀缀雎詫?duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力等非知識(shí)因素的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊，同時(shí)也模糊了學(xué)生本該具有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有待提出和落實(shí)。

（二）“四性”措施

1.目標(biāo)制定的兼容性。制定教學(xué)目標(biāo)在依據(jù)課標(biāo)的同時(shí)，必須以學(xué)生、教材為本。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需做到：了解學(xué)生的學(xué)情，做到因生施教；明確教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，靈活施教；充分認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)方法、風(fēng)格，努力改進(jìn)不足之處，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短［3］。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的活動(dòng)性。針對(duì)以觸摸為主導(dǎo)的動(dòng)覺型學(xué)生，一方面可設(shè)置教學(xué)方式活動(dòng)性，教師可以通過學(xué)生課前問卷小調(diào)查、課堂調(diào)查展示、演講匯報(bào)、情景劇表演等活動(dòng)情景展開教學(xué)；另一方面可設(shè)置教學(xué)手段活動(dòng)性，利用信息化多媒體融合技術(shù)，比如，希沃白板的游戲設(shè)置工具。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，讓教材知識(shí)生動(dòng)起來。

3.學(xué)生參與的實(shí)踐性。初中政治課是學(xué)生品德與法治教育的理論課。把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，是理論到實(shí)踐的過程。政治課堂社會(huì)化既是符合陶行知“教育生活化”的教學(xué)方式，又是動(dòng)覺型學(xué)生喜愛的一種教學(xué)模式。例如，讓學(xué)生參與有意義的研學(xué)活動(dòng)，參觀愛國(guó)主義教育基地，走訪勞教所，參加法治中心論壇等，開拓學(xué)生視野，內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)提高動(dòng)覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性。單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)動(dòng)覺型學(xué)生是不太公平的，動(dòng)覺型學(xué)生需要更多元化的評(píng)價(jià)，這就要構(gòu)建能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)程、表現(xiàn)特征及整體效果，動(dòng)覺型學(xué)生可采用過程化評(píng)價(jià)方法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法及多元化評(píng)價(jià)方法［4］。