吳廣元 夏俊彪

（南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇 南京 210023）

“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，體育強(qiáng)則中國強(qiáng)”，學(xué)習(xí)體育作為我國健康教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是推動我國體育事業(yè)不斷發(fā)展的重要部分。在歷史發(fā)展的長河的中，青少年的健康成長一直受到國家的高度重視，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)青少年體育鍛煉成為提升全民健康素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。在此背景下如何開展學(xué)校體育，把握好新的歷史節(jié)點和發(fā)展機(jī)遇，是新一輪基礎(chǔ)教育改革對學(xué)校體育提出的新要求。鑒于此，近年來我國學(xué)者開始通過多種途徑和研究方式來尋求我國學(xué)校體育的發(fā)展路徑，其中通過引介國外先進(jìn)的學(xué)校體育模式以期獲得借鑒或啟發(fā)的研究方法受到眾多學(xué)者的青睞。因此，本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)校體育研究文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，借助于知識圖譜分析法，探尋近五年國外學(xué)校體育引介性研究的熱點和前沿，以期更加系統(tǒng)了解和把握國外學(xué)校體育的發(fā)展趨勢，深刻挖掘各國學(xué)校體育模式對我國的啟示，從而為促進(jìn)我國學(xué)校體育發(fā)展提供必要的理論基礎(chǔ)。

1、近五年國外學(xué)校體育引介國家分布

運用Cite Space V軟件，將中國知網(wǎng)CNKI選取的241篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)處理，得出關(guān)鍵詞引頻次數(shù)和中心度數(shù)據(jù)。本文根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，整理匯總得出我國關(guān)于國外學(xué)校體育引介國家分布表。根據(jù)數(shù)據(jù)所示，我國近五年對于國外學(xué)校體育引介的國家有15個，其中美洲4個國家、亞洲4個國家、歐洲6個國家、大洋洲1個國家。數(shù)據(jù)顯示，我國近五年對于國外學(xué)校體育引介的國家15個國家中，美國無論是從關(guān)鍵詞的引頻次數(shù)（78次，其中包括2次美利堅合眾國）還是從關(guān)鍵詞中心度（0.81）來看，都以絕對優(yōu)勢占據(jù)引介國家排名首位。隨后日本以關(guān)鍵詞引頻次數(shù)26和中心度0.22以及加拿大以關(guān)鍵詞引頻次數(shù)7和中心度0.19分別列居2、3位。綜上所述，近五年我國對于國外學(xué)校體育引介主要集中歐、美洲，美國、日本和加拿大是重點引介來源國家。

2、近五年國外學(xué)校體育引介性研究熱點

根據(jù)Cite Space V軟件的輸出結(jié)果，選取關(guān)鍵詞引頻次數(shù)和中心度統(tǒng)計結(jié)果排序前20的數(shù)據(jù)，其中“學(xué)校體育”、“體育教育”、“中國”代表本文研究對象的詞匯，故在本文中不將其作為分析和討論的對象，因上文已經(jīng)分析過國家分布故在分析研究熱點時也將國家關(guān)鍵詞剔除，最終將關(guān)鍵詞整理合并后得出國外學(xué)校體育引介性研究的高頻和高中心性關(guān)鍵詞。

2.1、研究熱點

（1）體育課程的引介。

國外體育課程的引介主要涉及體育課程設(shè)置、體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育課程價值取向、體育課程模式、健康教育課程、美國SPARK課程、頂點課程設(shè)計等方面，其中體育課程設(shè)置和體育課程標(biāo)準(zhǔn)的引介最為頻繁。在體育課程設(shè)置方面，我國學(xué)者引介的國家主要包括美國、德國、英國和日本，引介的內(nèi)容大多以體育課程設(shè)置現(xiàn)狀、體育課程實施接受度、體育課程實施的經(jīng)費來源為主，其中體育課程設(shè)置的特點 （特征）是我國學(xué)者分析國外體育課程設(shè)置的重要內(nèi)容。國外體育課程標(biāo)準(zhǔn)的引介國家涉及美國、加拿大、澳大利亞、韓國、日本、俄國、德國、新西蘭、新加坡等國家，《美國K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》、《澳大利亞課程：健康與體育(F-10)8.2版》、加拿大安大略省中學(xué)《健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要引介對象，其引介的內(nèi)容多注重于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價。

表1 國外學(xué)校體育引介性研究高頻及高中心性關(guān)鍵詞（20位）

（2）體育教師的引介。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，關(guān)鍵詞引頻和中心度排名前20數(shù)據(jù)中，體育教師、青少年和學(xué)生作為國外學(xué)校體育引介的主體對象出現(xiàn)，其中體育教師關(guān)鍵詞的引頻達(dá)到17次，中心度為0.2，數(shù)據(jù)要遠(yuǎn)高于青少年和學(xué)生，這表明，近五年我國對于國外學(xué)校體育引介的主體對象要更加偏向于體育教師的個體引介研究。通過查閱和整理文獻(xiàn)，總結(jié)歸納得出近五年我國對于國外體育教師的引介主要集中于體育教師專業(yè)化建設(shè)、特殊體育教師培養(yǎng)和體育教師資格認(rèn)證等三個方面。

（3）體育教學(xué)的引介。

近五年我國對國外學(xué)校體育教學(xué)的引介主要涉及教學(xué)模式、運動技能教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、高校體育教學(xué)等領(lǐng)域，引介國家則以美國、日本和加拿大為主。其中體育教學(xué)模式是我國對國外學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行引介的重點。通過整理發(fā)現(xiàn)，近五年我國學(xué)者引介的體育教學(xué)模式絕大多數(shù)來自于美國，其中體育合作學(xué)習(xí)模式、“概念體育”5E教學(xué)模式、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為主要引介。陳立偉引介了美國體育合作學(xué)習(xí)模式的概念、模式的構(gòu)建和構(gòu)建原則，并在此基礎(chǔ)上提出了注重抓手，堅持原則、依托理論，重視團(tuán)隊、依托理論，重視團(tuán)隊、豐富教法，促進(jìn)合作等4條合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施。

（4）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)引介。

體育教育人才是職前體育教師培養(yǎng)的基本載體，承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量體育教師的重任。因此，高等體育教育專業(yè)的建設(shè)始終是世界各國體育教育界關(guān)注的重點。隨著我國高等教育國際化的進(jìn)程加快，高等教育系統(tǒng)的內(nèi)外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、符合當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展的體育教育人才是高等體育教育要思考的問題。國外體育教育專業(yè)的引介主要涉及美國、澳大利亞和愛爾蘭3個國家，其中美國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)是我國引介的熱點。通過整理分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國近五年關(guān)于國外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的引介內(nèi)容主要集中在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生教育實習(xí)和教師資格認(rèn)證考核等方面。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，澳大利亞和愛爾蘭都明確指出體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是為適應(yīng)社會需要的體育與健康“通才”，美國同樣也強(qiáng)調(diào)體育教育人才培養(yǎng)的全面性，重視學(xué)生的通識教育。澳大利亞打造了“課堂實踐—見習(xí)—實習(xí)”的實踐體系以提供給學(xué)生豐富的實踐機(jī)會，美國則通過嚴(yán)格的監(jiān)管和評價制度來保證學(xué)生教育實習(xí)的質(zhì)量。

（5）學(xué)校競技體育的引介。

我國競技體育發(fā)展一直在舉國體制的影響下，其發(fā)展活力和自主性受到嚴(yán)重抑制。反觀國外發(fā)達(dá)國家在學(xué)校體育發(fā)展證據(jù)有自主性，體育協(xié)會、體育俱樂部是學(xué)生發(fā)展競技體育的主要方式。促進(jìn)學(xué)校體育與競技體育的融合發(fā)展是我國新時代實現(xiàn)競技體育“舉國體制”轉(zhuǎn)向的重要環(huán)節(jié)，國外如何處理好學(xué)校體育與競技體育的關(guān)系是我國學(xué)者關(guān)注的重點。國外學(xué)校競技體育的引介主要集中于美國競技體育與學(xué)校體育關(guān)系以及美國高校競技體育。另外關(guān)于美國高校競技體育的引介較為分散，其中包括高校競技體育的發(fā)展模式、高校競技體育發(fā)展使命、高校競技體育 “教體結(jié)合”、高校競技體育文化特征、高校競技體育國際化價值取向等多角度、多層次的引介，但是不難看出，美國高校競技體育以其多元化的聯(lián)盟模式、多方協(xié)作的管理體制、完善的法規(guī)體系、成熟的體教結(jié)合人才培養(yǎng)模式以及市場化的運營模式受到了我國學(xué)者高度關(guān)注。

2.2、研究前沿

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為各國體育課程改革的核心和發(fā)展趨勢，其核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞絕大多數(shù)都囊括在國外體育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，這也從另一方面說明國外體育課程標(biāo)準(zhǔn)既是近五年國外學(xué)校體育引介的熱點也是近期國外學(xué)校體育引介的前沿。另外，美國《綜合性學(xué)校體育活動計劃》(以下簡稱CSPAP)在世界范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注。CSPAP由體育教學(xué)、校內(nèi)身體活動、上學(xué)前和放學(xué)后的身體活動、教師全員參與、家庭和社區(qū)配合五大模塊組成。數(shù)據(jù)顯示，美國綜合性學(xué)校體育活動計劃在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康上不僅只注重學(xué)校體育教育的作用，家庭、社會的作用同樣也是提升學(xué)生體質(zhì)的重要因素。

在面對日益嚴(yán)重的青少年兒童肥胖病癥情況下，美國社會對健康師資的迫切需求引致了美國體育教師教育關(guān)注公共健康領(lǐng)域，在此背景下，美國高校紛紛新建或革新體育教師健康教育課程。王先茂引介了西維吉尼亞大學(xué)本科和碩士階段、阿德菲大學(xué)碩士研究生階段、亞利桑那州立大學(xué)本科階段，猶他大學(xué)博士研究生階段的健康教育課程，總結(jié)出美國高校健康教育課程本科教育階段等特點，并提出我國發(fā)展健康教育課程的建議。

3、結(jié)語

通過對國外學(xué)校體育引介可以為我國學(xué)校體育發(fā)展的提供國際視角，使我國學(xué)校體育緊跟國際發(fā)展趨勢，為我國學(xué)校體育發(fā)展提供先進(jìn)經(jīng)驗和研究成果。通過運用Cite Space V軟件進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)，美國、日本和加拿大因其在學(xué)校體育的研究處于世界領(lǐng)先水平成為我國學(xué)者引介國外學(xué)校體育的主要來源國家。另外體育教師群體作為學(xué)校體育的重要參與者與實施者成為近五年國外學(xué)校體育的引介熱點，這表明關(guān)于體育教師群體的研究在我國逐漸被重視。學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合性學(xué)校體育活動計劃、健康教育課程作為近期國外學(xué)校體育引介前沿出現(xiàn)，表明學(xué)生健康教育和體育素養(yǎng)是我國近期關(guān)注的重點。面對我國學(xué)生體質(zhì)差、肥胖問題、近視問題凸顯的現(xiàn)狀，作者認(rèn)為今后關(guān)于學(xué)生的體育素養(yǎng)，尤其是學(xué)生健康教育仍將會是我國學(xué)校體育的研究熱點，國外體育素養(yǎng)以及健康教育的引介將會進(jìn)一步提升。