摘?要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和高考試題的主要載體均為情境，課堂教學(xué)受時間和場地等的限制，學(xué)生不可能體驗各種情境。以微主題探究為背景的高中地理教學(xué)，通過建構(gòu)復(fù)雜程度不一的情境結(jié)構(gòu)化模式和設(shè)計不同內(nèi)容的課外學(xué)生活動，推動學(xué)生知識和思維結(jié)構(gòu)化形成，從而達到使學(xué)生能體驗不同地理情境和提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：高中地理;微主題教學(xué);情境結(jié)構(gòu)化

隨著新一輪基礎(chǔ)教育深化改革，《普通高中地理課程標準》（2017版）和《中國高考評價體系》（2019版）明確要將學(xué)生“放”到情境中，增強學(xué)生分析和解決問題的能力。這里的情境是指學(xué)生熟悉的、與生產(chǎn)和生活實際密切聯(lián)系的地理事物、現(xiàn)象和問題，或者是地理學(xué)科最新的研究成果。

培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)最理想狀況就是讓學(xué)生積累足夠多的情境經(jīng)驗，以便把不同的思維方式遷移到可能遇到的生活情境中?，F(xiàn)實中生活情境是多樣的、無法窮盡的，更不可預(yù)知，學(xué)生在課堂中不可能體驗各種情境，教學(xué)情境不可能覆蓋所有的生活情境，這就需要對教學(xué)情境進行結(jié)構(gòu)化的安排，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境中逐漸形成結(jié)構(gòu)化的思維方式和行為方式。鑒于此，文章擬從“情境結(jié)構(gòu)化”的概念、理論基礎(chǔ)、建構(gòu)原則著手，探究情境結(jié)構(gòu)化建構(gòu)模式，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。

一、 情境結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)原則

（一）情境結(jié)構(gòu)化的基本特征

情境結(jié)構(gòu)化是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際能力，以及學(xué)生要完成的不同問題或?qū)W科任務(wù)，對真實生活情境，保留其關(guān)鍵性的事實與特征，然后進行恰當?shù)膭h減調(diào)整，創(chuàng)設(shè)解題信息充分的問題背景。

情境按知識應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同可分為“生活實踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”。按情境的復(fù)雜程度可分為四層：第一層是簡單的情境活動，第二層是結(jié)構(gòu)化的簡單情境活動。這兩類情境活動，可測評出的是學(xué)生基本的知識和能力水平。第三層是復(fù)雜的情境活動，第四層是未結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜情境活動。這兩類情境活動涉及的題材更多更廣主要考查學(xué)生面對復(fù)雜問題綜合運用知識的能力水平，評價其價值取向及測評其學(xué)科素養(yǎng)水平。

（二）情境結(jié)構(gòu)化的原則

1. 以課標為本

依據(jù)《高中地理課程標準》（2017版），不同考核標準，情境結(jié)構(gòu)化程度不同。合格性考試是簡單的結(jié)構(gòu)化情境，其素材需要是基礎(chǔ)的和典型的。選拔性考試則要求學(xué)生在復(fù)雜、新穎的真實情境下綜合運用學(xué)科知識，完成相應(yīng)學(xué)科任務(wù)。

2. 以學(xué)科任務(wù)和內(nèi)容為引

①情境要與學(xué)科任務(wù)相匹配。當測量較低水平的學(xué)科核心素養(yǎng)時，提供的情境脈絡(luò)要清晰、明確，條件與學(xué)科任務(wù)的對應(yīng)性要強。當測量學(xué)生更高水平的學(xué)科素養(yǎng)時，情境結(jié)構(gòu)化程度創(chuàng)設(shè)要較低，把結(jié)構(gòu)和邏輯隱藏在情境背后，乃至創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良的情境，與學(xué)科任務(wù)的對應(yīng)性要模糊，要求學(xué)生通過深化理解才能理出其與學(xué)科任務(wù)的內(nèi)在對應(yīng)性。②情境要與學(xué)科內(nèi)容相匹配。情境結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)要對現(xiàn)有的教材進行解構(gòu)和重構(gòu)，課外素材選擇學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問題，要適當引入地理學(xué)科最新的研究成果，同時要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性和鮮活性。

（三）以情境為實

情境要真實客觀、開放、鮮活，要體現(xiàn)整體性，要有時序性，要通俗化。情境要真實生活情境，材料加工要注重“鮮活”，要體現(xiàn)一堂課只有一個主題，同時要考慮思維的連續(xù)性及全局性，在解決情境結(jié)構(gòu)化引發(fā)連續(xù)問題情境過程中不斷激發(fā)新的問題，形成持續(xù)的情境域。如新授課的問題切口宜小不宜大，單元小結(jié)與復(fù)習(xí)課問題切入宜大宜擴散，梯度上問題設(shè)計先易后難，選擇問題的張力自如、適度。情境語言盡量使用非學(xué)科化語言，讓學(xué)生通過情境思考轉(zhuǎn)換或“翻譯”成專業(yè)的學(xué)科語言。

（四）情境結(jié)構(gòu)化的模式

根據(jù)《高中地理課程標準》（2017版）地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級對情境結(jié)構(gòu)化的不同要求，情境由簡單到復(fù)雜程度，分為簡單、熟悉的情境（結(jié)構(gòu)化程度最高，與學(xué)科任務(wù)對應(yīng)性強）——給定的簡單地理事項（結(jié)構(gòu)化程度較高，與學(xué)科任務(wù)對應(yīng)性較強）——給定的復(fù)雜地理事象（結(jié)構(gòu)化程度較低，與學(xué)科任務(wù)對應(yīng)性較低）——現(xiàn)實中的區(qū)域情境（結(jié)構(gòu)化程度不良，與學(xué)科任務(wù)對應(yīng)性模糊）。

根據(jù)情境結(jié)構(gòu)化的原則和復(fù)雜程度分類，衍生出情境結(jié)構(gòu)化的兩種基本模式，一種是基于同一案例真實情境的不同刪減調(diào)整素材內(nèi)容來達到情境結(jié)構(gòu)化目標;另一種是基于不同案例不同復(fù)雜程度的真實情境來達到情境結(jié)構(gòu)化目標。如圖1和圖2：

三、 情境結(jié)構(gòu)化的微主題探究實踐

文章依據(jù)高中地理選擇性必修課程要求和結(jié)合高考?？键c，以微主題《大氣受熱過程——原理應(yīng)用》作為情境結(jié)構(gòu)化模式實踐探究的案例，擬通過課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后鞏固三大教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同復(fù)雜程度的情境，訓(xùn)練學(xué)生通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，加強有效信息獲取，歸納與演繹，分析與綜合、邏輯推理等能力，形成地理思維結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

（一）目標導(dǎo)學(xué)，素養(yǎng)提升

教學(xué)目標是一切教學(xué)行為的最終取舍依據(jù)，是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度的標準。按照地理學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實的認知學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)大方向，為提升學(xué)生必備知識和學(xué)科核心素養(yǎng)。

大氣受熱過程這一內(nèi)容的課標要求可追溯到地理1的“1.6運用示意圖（圖3），說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”。根據(jù)課標要求，本節(jié)課嘗試從不同復(fù)雜程度的情境設(shè)置入手，設(shè)置以下具體的必備知識和學(xué)科核心素養(yǎng)目標。

1. 必備知識

①大氣受熱過程原理;②大氣削弱作用;③大氣保溫作用

2. 關(guān)鍵能力（學(xué)科核心素養(yǎng)）

①能根據(jù)文字、區(qū)域簡圖等素材，認識區(qū)域的自然和人文地理環(huán)境特征。（區(qū)域認知）

②結(jié)合實際生產(chǎn)生活情境，理解不同的地理環(huán)境要素變化與大氣受熱過程的關(guān)系。（綜合思維）

③結(jié)合大氣受熱過程原理，指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活實踐，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。（地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）

（二）課程安排，入境入實，時序有效

微主題《大氣受熱過程——原理應(yīng)用》從課前、課堂、課后上整體布局情境結(jié)構(gòu)化，在每教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部情境創(chuàng)設(shè)都由簡單到復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化程度由高到低，蘊藏的邏輯性由顯到隱，學(xué)科對應(yīng)性由強到弱，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一系列的情境域，引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，深化思維，由“真問題”引發(fā)“真學(xué)習(xí)”，由“真學(xué)習(xí)”探究“真問題”，讓學(xué)生在真實的情境中實現(xiàn)問題的解決，體現(xiàn)較強的地理實踐力。

（三）課堂情理兼?zhèn)?，結(jié)構(gòu)鮮明

（四）多元評價，思維相促

《高中地理課程標準》（2017版）提出要在地理情境中強化思維訓(xùn)練，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，嘗試日常教學(xué)和評價更多地運用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價和表現(xiàn)性評價。因此，在地理教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生進行多元評價。通過對課前簡單的結(jié)構(gòu)化情境的學(xué)科任務(wù)自主完成狀況評價學(xué)生預(yù)習(xí)的單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)的思維情況和學(xué)科知識原理;通過課堂學(xué)生合作探究完成復(fù)雜結(jié)構(gòu)化和未結(jié)構(gòu)化的情境和開放性問題，評價學(xué)生應(yīng)用知識、交流合作能力以及關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)的思維活動狀況;通過課后學(xué)生自主探究完成復(fù)雜程度不一的情境學(xué)科任務(wù)，評價學(xué)生的問題解決能力和思維能力，實現(xiàn)一系列的過程性評價。采用練習(xí)和測試進行終結(jié)性評價。課前，通過學(xué)案提供明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)完成狀況進行自評、師生互評;通過課堂上學(xué)生參與合作探究，生生互評，師生互評;通過課后練習(xí)鞏固、提升，進行終結(jié)性評價;讓多元化評價過程中，促進思維結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)與提升。如：在《大氣受熱過程——原理應(yīng)用》微主題學(xué)習(xí)中，還可以通過完成測試題對學(xué)生進行終結(jié)性評價;通過提供“溫室效應(yīng)”案例進一步拓展大氣受熱過程原理應(yīng)用、創(chuàng)新，促進邏輯思維和創(chuàng)新思維發(fā)展，從而對學(xué)生進行過程性評價與終結(jié)性評價。

四、 情境結(jié)構(gòu)化模式實踐的思考

（一）情境結(jié)構(gòu)化的知識解構(gòu)能力培養(yǎng)

情境結(jié)構(gòu)化簡單創(chuàng)設(shè)時，解題的充分條件信息明顯、清晰，但當情境復(fù)雜結(jié)構(gòu)化或不良結(jié)構(gòu)時，要有效解構(gòu)知識，需要引導(dǎo)學(xué)生在平時養(yǎng)成閱讀劃關(guān)鍵詞，獲取有效信息，進行分析、歸納、推理。

（二）情境結(jié)構(gòu)化要有效結(jié)合學(xué)科對應(yīng)性

情境結(jié)構(gòu)化復(fù)雜程度不一，學(xué)科對應(yīng)性也有明顯差異。當情境復(fù)雜或不良結(jié)構(gòu)化時，與學(xué)科對應(yīng)性不強，如何準確定位其相關(guān)知識的原理和規(guī)律，找出學(xué)科的對應(yīng)性，則需要學(xué)生平時建構(gòu)一個較為完善的知識體系，并具有較強的邏輯分析及推理能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊倩，王公月.促進地理知識結(jié)構(gòu)化的教學(xué)路徑探索[J].地理教學(xué)，2019（20）：39-42.

作者簡介：許淑霞，廣東省廣州市，廣州市禺山高級中學(xué)。