王珊珊

摘要：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有實(shí)際生活需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是語(yǔ)文課堂一直的追求。切實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生一課一得甚至多得，是讓語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言文字 訓(xùn)練點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何使課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生有樣可學(xué)，有思考契機(jī)，有書(shū)寫(xiě)沖動(dòng)，是老師們追求的目標(biāo)。在日常教學(xué)中，老師們也十分重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，課件、白板、希沃等信息技術(shù)的使用更為課堂增添了直觀性和趣味性，學(xué)生能夠參與交互使用的方式也隨之增多，但學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力卻并未有實(shí)質(zhì)性的提高，究其原因，主要是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練太少。因此，有計(jì)劃、有目的地找到語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，非常必要。

一、找準(zhǔn)字詞基本點(diǎn)

字詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握了字詞，才能知曉句意，繼而才能走入課本，進(jìn)行篇章的學(xué)習(xí)。從一年級(jí)開(kāi)始，隨著學(xué)生識(shí)字量的逐漸增加，一些形近字、同音字就成了學(xué)生日常書(shū)寫(xiě)的易錯(cuò)字。比如“紙、低、底、抵”這幾個(gè)字，因?yàn)槭芎笕齻€(gè)字的影響，平常學(xué)生書(shū)寫(xiě)“紙”字時(shí)往往會(huì)加個(gè)點(diǎn)，即使老師多次強(qiáng)調(diào)，還是會(huì)有學(xué)生出錯(cuò)。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“低、底、抵”這三個(gè)字的讀音是相似的，聲母都是“d”，教學(xué)中，如果提醒學(xué)生注意通過(guò)比較讀音來(lái)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生就不會(huì)再將“紙”字寫(xiě)錯(cuò)了。因此，生字的教學(xué)，不僅僅是讀、記、寫(xiě)，更需要讓學(xué)生有方法，才能記得牢、寫(xiě)得對(duì)。同音字也是課堂上需要多加注意的訓(xùn)練點(diǎn)，借助形聲字形旁表義辨析、了解生字組成詞語(yǔ)的意思、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境等形式，能夠讓這些不會(huì)說(shuō)話的字變得活起來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。

詞語(yǔ)教學(xué)亦然。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難理解的詞語(yǔ)，有的通過(guò)聯(lián)系上下文內(nèi)容就可以掌握，有的則需借助字典或其他工具書(shū)才能知道其準(zhǔn)確的意思。但是，學(xué)生了解了字面上的意思之后，就真的會(huì)區(qū)分、會(huì)表達(dá)、會(huì)使用嗎？事實(shí)上不是這樣的。例如，一位老師在教學(xué)五年級(jí)課文《威尼斯的小艇》時(shí)，是這樣教學(xué)詞語(yǔ)“操縱自如”的：首先，課件出示詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)音，指名請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思是什么。對(duì)于單獨(dú)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，學(xué)生并沒(méi)有完整的認(rèn)識(shí)，于是教師出示了詞語(yǔ)所在的整個(gè)句子，并讓學(xué)生讀兩遍句子再思考意思。出示句子后，學(xué)生就能結(jié)合具體的語(yǔ)境去理解這個(gè)詞語(yǔ)：形容船夫駕駛小艇的技術(shù)熟練。到這里詞語(yǔ)教學(xué)就結(jié)束了嗎？沒(méi)有。接下來(lái)老師又出示句子填詞練習(xí)，通過(guò)對(duì)“隨心所欲”和“操縱自如”進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加準(zhǔn)確。最后，讓學(xué)生用“操縱自如”進(jìn)行口頭說(shuō)話訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地用于表達(dá)時(shí)，詞語(yǔ)的掌握才算牢固。

找準(zhǔn)這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)不同形式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)積累到一些方法，其語(yǔ)言文字能力才能不斷提高，課堂才有所得。

二、抓住片段訓(xùn)練點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合是最能體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教材每篇課文后一般都設(shè)計(jì)了小練筆，有的是讓學(xué)生仿寫(xiě)，有的是寫(xiě)作方法的遷移訓(xùn)練，有的是課文內(nèi)容的拓展……我們?cè)诮虒W(xué)中要合理整合教材，充分利用文本，讓每一節(jié)閱讀課都成為滲透寫(xiě)作指導(dǎo)的媒介。

對(duì)于課后練筆，必須充分利用。其實(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，課文中也能找到許多訓(xùn)練的點(diǎn)。例如《威尼斯的小艇》一課中，第二自然段描寫(xiě)小艇樣子時(shí)，作者用了三個(gè)比喻——獨(dú)木舟、新月、水蛇，通過(guò)這樣的表達(dá)方式，讓學(xué)生清晰地感知到小艇的特點(diǎn)。一位老師執(zhí)教時(shí)，就將它作為自己指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：首先讓學(xué)生去讀去發(fā)現(xiàn)，找出比喻句;再通過(guò)比喻句與非比喻句的比較，體會(huì)形象生動(dòng)的比喻所起到的表達(dá)效果;接著讓學(xué)生試著運(yùn)用這樣的表達(dá)方式介紹家鄉(xiāng)的某一物。學(xué)生有文可仿、有法可依，有學(xué)生寫(xiě)道：“家鄉(xiāng)的草莓可愛(ài)極了，你瞧，她身上穿著一件紅色的外衣，頭上還頂著一頂漂亮的綠帽子，宛如一個(gè)調(diào)皮的小娃娃……”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅理解了作者的表達(dá)方法，更將這種方法運(yùn)用到實(shí)際習(xí)作中，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效。又如教學(xué)三年級(jí)《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，一位教師結(jié)合該單元“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”這一語(yǔ)文要素，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，讓學(xué)生注意表示顏色的詞語(yǔ)，體會(huì)翠鳥(niǎo)的漂亮之后，讓學(xué)生也像這樣用表示顏色的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有效且必要。

片段寫(xiě)作的訓(xùn)練應(yīng)該有目的地進(jìn)行，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不管是片段訓(xùn)練還是針對(duì)一些句式、標(biāo)點(diǎn)、修辭手法、表達(dá)方式等的訓(xùn)練，都必須依托文本，讓學(xué)生有本可依、有法可學(xué)，這樣才能學(xué)有所得。

三、尋找文章補(bǔ)白點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課文都是精選出來(lái)的，這些作品為讀者留下了許多思考和想象的空間。而小學(xué)生想象力非常豐富，將想象力與文本內(nèi)容結(jié)合，尋找課文中作者留下的空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者、走進(jìn)人物、走進(jìn)作品，感悟文章表達(dá)的思想感情。

例如《搭石》一課，文中寫(xiě)到人們雖然急著趕路，但只要發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)就會(huì)停下腳步擺搭石這一事例。這時(shí)，教師進(jìn)行了補(bǔ)白設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，在你們的腦海中，上了點(diǎn)年歲的人，他的外貌是什么樣子的？急著趕路時(shí)，他的神態(tài)、動(dòng)作會(huì)如何呢？”學(xué)生順著老師的引導(dǎo)進(jìn)行想象。接著老師繼續(xù)打開(kāi)學(xué)生思維：“踩上搭石，發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，心里會(huì)怎么想？找合適的石頭會(huì)是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？”在老師的提示引領(lǐng)下，學(xué)生有了非常精彩的發(fā)言，將人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理豐富地表現(xiàn)了出來(lái)，眼前仿佛浮現(xiàn)出了這樣一位熱心擺搭石的人。課堂上，通過(guò)這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了思維能力，訓(xùn)練了遣詞造句的能力，而且很容易就能感悟到作者所要贊揚(yáng)的鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)、為他人著想的品質(zhì)。

課文教學(xué)中，抓住一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)動(dòng)作、一句話都可以進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，但不能為了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力而盲目補(bǔ)白。我們要明白，這樣的訓(xùn)練是為本節(jié)課教學(xué)服務(wù)的，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白才能讓學(xué)生得到相應(yīng)的訓(xùn)練，才能讓他們?cè)谟?xùn)練中有所得。學(xué)生是課堂的主人，語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在任何時(shí)候都應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，考慮到學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)、學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，還要整體把握教材，根據(jù)單元語(yǔ)文要素、課時(shí)目標(biāo)，對(duì)每項(xiàng)訓(xùn)練的形式、目的，最后達(dá)成什么效果，都要做到心中有數(shù)。

教學(xué)，不是為了展示自我，而是為了學(xué)生成長(zhǎng);教育，可以成就教師，但更成就學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，絕非一朝一夕之功，也不是在教者的灌輸中學(xué)會(huì)，它需要教師在課堂中把準(zhǔn)教材“語(yǔ)用”的教學(xué)點(diǎn)，給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一課一得，久久為功，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗