趙雅珉

【摘 ? 要】小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀、道德認(rèn)知等形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理，通過創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓學(xué)生的科學(xué)探究更具思考性和趣味性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;低年級(jí);認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)是義務(wù)教育的起點(diǎn)，處于這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，喜歡模仿，可塑性強(qiáng)，但其心理脆弱，缺乏主見。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

教育家蘭本達(dá)指出：教學(xué)的目的不在于簡單地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)，而在于發(fā)展學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生建立一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和思想方法。教育家劉默耕又把“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力”擴(kuò)充為“觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對學(xué)生的性格、思維方式、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

然而，綜觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，教師和家長往往關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著年級(jí)的上升，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更加力不從心。就科學(xué)學(xué)科而言，在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但能對中高年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要意義，還能為學(xué)生終身的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置情境，給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要順應(yīng)身心特點(diǎn)

（一）順?biāo)兄?，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

“在看一件東西時(shí)，認(rèn)知是不會(huì)產(chǎn)生的，而對兩樣?xùn)|西進(jìn)行對比觀察的時(shí)候，認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生，而且在認(rèn)知產(chǎn)生的時(shí)候，學(xué)生會(huì)去比較，會(huì)選取相關(guān)的信息，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過總結(jié)形成一個(gè)表象，這個(gè)表象可以用詞語來進(jìn)行概括，這就是所謂的科學(xué)概念。”教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓他們在觀察比較中習(xí)得概念。

例如教學(xué)教科版《科學(xué)》二年級(jí)下冊《觀察與比較》一課時(shí)，學(xué)生看到恐龍模型時(shí)會(huì)迫不及待地想拿到手里來觀察。根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師先讓學(xué)生一人拿一個(gè)不同的恐龍模型進(jìn)行觀察。一段時(shí)間后，學(xué)生十分希望能將自己的恐龍模型和同桌的進(jìn)行比較，看看二者有什么不同。教師順應(yīng)這種心理，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，找出不同恐龍的異同點(diǎn)。他們甚至還會(huì)動(dòng)用其他感官進(jìn)行比較，比如軟硬程度、光滑程度等。在這一過程中，學(xué)生的觀察更加細(xì)致、專注，這樣的方式有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（二）巧設(shè)情境，培養(yǎng)合作習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)小組合作，旨在通過合作提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉其團(tuán)結(jié)合作的能力，從而提高科學(xué)活動(dòng)的有效性。但由于低年級(jí)學(xué)生以自我為中心的意識(shí)比較強(qiáng)，所以要提高合作效率，必須采用一些課堂技巧。

例如教學(xué)教科版《科學(xué)》一年級(jí)上冊《用不同的物體來測量》一課，課堂要求學(xué)生四人一組做實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生不愿意交換材料。于是教師假裝向?qū)W生求助：“老師帶來的材料有限，不夠分。你們有什么辦法讓每個(gè)人都能用不同的物體進(jìn)行測量？”學(xué)生一致同意自己測完之后互相交換材料。由于這是學(xué)生自己想出的辦法，操作過程就十分順暢。課堂上，教師表揚(yáng)了所有學(xué)生，并鼓勵(lì)他們積極合作，樂于分享。這對于學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成能起到一定作用。

（三）刪繁就簡，培養(yǎng)記錄習(xí)慣

科學(xué)記錄是學(xué)生對所感知的科學(xué)學(xué)習(xí)過程的記錄，能促使他們進(jìn)一步觀察思考，也有利于學(xué)生自我構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)能力，幫助他們把零散點(diǎn)狀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)條理化、清晰化。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄時(shí)，要避免盲目和偏離。

例如教學(xué)教科版《科學(xué)》一年級(jí)上冊《觀察一棵植物》一課，書上用的植物是綠蘿，許多教師都會(huì)選擇教室里的綠蘿讓學(xué)生進(jìn)行觀察。但這些綠蘿種在花盆里，學(xué)生在觀察時(shí)，其注意力常常被花盆吸引，記錄時(shí)也常常把重點(diǎn)放在花盆上，反而忽視了對根部的觀察和記錄，活動(dòng)的重心發(fā)生了偏離。事實(shí)上，教師可以就近取材，如花壇中的狗尾巴草、菜市場里的芹菜等都是不錯(cuò)的選擇。用這些植物作為觀察對象，學(xué)生會(huì)更清楚觀察的重心和方向。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的維持需要教師耐心指導(dǎo)

（一）由看到思，在觀察中思考

學(xué)生的思維發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷從具體形象思維到抽象邏輯思維的過程。低段學(xué)生的思維過程離不開具體形象的事實(shí)，有效的觀察是學(xué)生思維發(fā)展過程中可以參考的有形載體。

如在教學(xué)蘇教版《科學(xué)》中的《竹蜻蜓》一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀察竹蜻蜓并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行提問。只有一小部分的學(xué)生會(huì)注意到竹蜻蜓上面的箭頭，但他們不會(huì)思考箭頭的作用;只有極個(gè)別學(xué)生會(huì)問箭頭代表什么，它的作用是什么。對此，教師及時(shí)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察竹蜻蜓的結(jié)構(gòu)以及竹蜻蜓飛起來后各部分零件的狀態(tài)。經(jīng)過這樣的操作，學(xué)生知道了箭頭代表著竹蜻蜓旋轉(zhuǎn)的方向，是十分重要的部分。真正的思考需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行，因此，教師要花更多的時(shí)間去培養(yǎng)和維持學(xué)生的思考習(xí)慣，讓學(xué)生真正做到邊觀察、邊思考。

（二）由扶到放，在表達(dá)中提升

語言是思維的載體，在流暢、清晰的交流表達(dá)中，學(xué)生的思維能夠得到很好的訓(xùn)練。在小學(xué)低年級(jí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行語言交流的訓(xùn)練，規(guī)范其語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣。

匯報(bào)交流是一種常用的交流方式。但是，低年級(jí)學(xué)生的匯報(bào)往往是零碎、片面的。例如教學(xué)教科版《科學(xué)》一年級(jí)下冊《我們周圍的物體》一課，本課的觀察對象是乒乓球，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)只會(huì)提到一種特征，如“乒乓球是圓的”“乒乓球是橙色的”等。多個(gè)學(xué)生通過多次回答才能說全一種物品的全部特征。這樣的匯報(bào)不但浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)割裂學(xué)生的觀察活動(dòng)。因此，教師需要給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在匯報(bào)時(shí)必須采用“我用看的方法，看到乒乓球的顏色是……形狀是……”“我用聞的方法，聞到乒乓球是……”“我用摸的方法，摸到乒乓球是……”的格式。由此不但能培養(yǎng)學(xué)生對零碎信息的整理能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練。每節(jié)課的匯報(bào)中，教師都要求學(xué)生按照一定的模板進(jìn)行，以保持良好的匯報(bào)習(xí)慣。

（三）由靜到動(dòng)，在質(zhì)疑中創(chuàng)新

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將使學(xué)生一生受益。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生敢于懷疑，才會(huì)敢于創(chuàng)新。

低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。教師要保護(hù)這種創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。如在教學(xué)教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊《指南針》一課時(shí)，教師提到指南針總是指向南北方向，所以取名叫指南針。有學(xué)生很快提出異議：“那為什么不叫指北針呢？”乍一聽，學(xué)生好像是故意抬杠，但這恰恰體現(xiàn)了學(xué)生勇于質(zhì)疑和刨根究底的科學(xué)精神。因此，教師并沒有否定他，而是表揚(yáng)他愛思考，有著敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的落實(shí)需要進(jìn)行有效評價(jià)

（一）定時(shí)提醒，實(shí)時(shí)反饋

科學(xué)課上的很多觀察任務(wù)都需要學(xué)生持之以恒才能完成，例如寫觀察日記。對于這一類需要長期進(jìn)行的作業(yè)，教師可以給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在學(xué)生定期提交觀察日記后，教師可以在全班同學(xué)面前對他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如貼五角星。這樣，即使其他同學(xué)開始沒能按時(shí)完成觀察日記，之后也會(huì)受到鼓舞。最后學(xué)生的作業(yè)提交率能達(dá)到95%～100%，且很多同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量都很高。

（二）隨時(shí)熏陶，潛移默化

要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要教師隨時(shí)隨地進(jìn)行熏陶。當(dāng)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題時(shí)，教師可以利用起來，對學(xué)生進(jìn)行熏陶。在教學(xué)教科版《科學(xué)》二年級(jí)下冊《觀察與比較》時(shí)，學(xué)生每人分到一個(gè)恐龍模型，在觀察完自己的模型后與同桌進(jìn)行交換。對于《用不同的物體來測量》和《用相同的物體來測量》這兩節(jié)課時(shí)，教師也可以采用相同的方法，讓學(xué)生意識(shí)到交換合作不但可以觀察到更多的材料，還能讓小組實(shí)驗(yàn)完成得更好更快。通過這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還意識(shí)到了合作的重要性。

（三）賞罰分明，有力監(jiān)督

每節(jié)課教師都會(huì)給表現(xiàn)好的學(xué)生印印章，在學(xué)期末對學(xué)生發(fā)放一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品可以是學(xué)生最愛的實(shí)驗(yàn)材料，也可以是帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，還可以是其他與課程相關(guān)的禮物。例如獎(jiǎng)勵(lì)一些種子、蠶卵、浮沉子等實(shí)驗(yàn)配件。這既是對課堂內(nèi)容的一種延伸，也給學(xué)生提供了一個(gè)信息——玩玩具的同時(shí)也能學(xué)習(xí)知識(shí)，這就是科學(xué)的魅力。對于獲得印章較少的學(xué)生，可以提出一定的批評，并鼓勵(lì)他們向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，爭取在來年獲得更大的進(jìn)步。

小學(xué)低段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀、道德認(rèn)知等形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)有趣的課堂環(huán)節(jié)，在課堂中滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉沛生.蘭本達(dá)“探究—研討”教學(xué)法及其在中國[M].武漢：崇文書局，2015.

[2]劉沛生.無須懊悔：劉沛生科學(xué)教育短論選[M].武漢：崇文書局，2004.

[3]黎作民.幼小銜接視角下低年級(jí)科學(xué)活動(dòng)的組織[J].科學(xué)課，2020（3）.

[4]曾寶俊，夏敏.小學(xué)科學(xué)教材教法與教學(xué)設(shè)計(jì)（低年級(jí)）[M].福州：福建教育出版社，2018.

[5]北京桂馨慈善基金會(huì).劉默耕小學(xué)自然課改革探索[M].武漢：長江出版社，2015.

（浙江省臨海市大洋小學(xué) ? 317099）