摘 要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，也是高職院校實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育活動。高職院校勞動教育是高職院校通過一系列有組織、有計劃的勞動對學(xué)生進行教育，實現(xiàn)幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值取向、提高學(xué)生勞動技能水平、增強學(xué)生歸屬感和成就感、推動學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)，從而促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和推動我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的教育活動。當(dāng)前，高職院校勞動教育還存在勞動教育理念滯后、勞動教育標(biāo)準(zhǔn)缺失、勞動教育保障不足等問題，因此，要從樹立勞動教育可育人的理念、規(guī)范高職院校勞動教育課程編制、提升勞動教育教師專業(yè)發(fā)展能力、構(gòu)建勞動教育多元實施機制四個方面深化高職院校勞動教育。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動教育;育人機制

基金項目：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度校級科研項目（黨建與思政專項）“黨史教育融入思想政治理論課教學(xué)研究——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項目編號：DJ2021Y08）

作者簡介：徐旦，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院明智學(xué)院高級講師，博士，主要研究方向為思政教育、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理。

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2021）10-0030-06

為更好地服務(wù)“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要”[1]，高職院校要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，不斷深化育人機制改革。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[2]，這從國家頂層設(shè)計層面明確了勞動教育的價值取向和邏輯起點。因此，高職院校要從育人的戰(zhàn)略高度下大力氣抓好勞動教育。

一、高職院校勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育是指通過勞動進行教育，或通過勞動發(fā)揮其教育功能。也就是說，勞動教育的目的是教育，勞動只是實現(xiàn)教育的一種手段?；仡櫢母镩_放以來我國勞動教育的發(fā)展歷程可以看到，我國始終堅持把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為實踐育人的重要載體，并取得了一定成效。進入以高質(zhì)量發(fā)展為主題的新時代，國家提出全面加強新時代勞動教育更具有重要意義。

勞動是人類改造世界的最基本的實踐活動。在馬克思看來，“一個種的整體特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而自由的有意識的活動恰恰就是人的類特性”[3]。馬克思的這段論述表明，符合人的本質(zhì)的勞動能讓勞動者體會到歸屬感和成就感，是“建立在個人全面發(fā)展和他們共同的社會生產(chǎn)能力成為他們的社會財富這一基礎(chǔ)上的自由個性”[4]。因此，勞動是實現(xiàn)個人全面發(fā)展和提高社會生產(chǎn)力的重要實踐活動。新時代，勞動教育是我國國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[2]。職業(yè)教育是具有與普通教育同等重要地位的教育類型，高職院校開展勞動教育必須契合職業(yè)教育的類型定位，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對勞動實踐活動進行科學(xué)設(shè)計。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分[1]，其發(fā)展定位是服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)。雖然進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般已經(jīng)達到法律所規(guī)定的“成人”年齡，也具備一定的認(rèn)知能力和思維能力，但是，相對簡單的生活實踐經(jīng)歷、社會多元文化的交織和碰撞，使他們?nèi)菀讓趧赢a(chǎn)生價值認(rèn)知和價值判斷的偏差，需要高職院校有意識地進行引導(dǎo)和教育。此外，從長遠發(fā)展考慮，學(xué)習(xí)勞動知識、掌握勞動技能、涵養(yǎng)勞動精神是高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的前提。

結(jié)合馬克思關(guān)于勞動的論述、國家有關(guān)勞動教育的政策、職業(yè)教育類型定位及高職院校學(xué)生特點，我們嘗試為高職院校勞動教育下一個定義，即高職院校勞動教育是高職院校通過一系列有組織、有計劃的勞動對學(xué)生進行教育，實現(xiàn)幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀、提高學(xué)生勞動技能水平、增強學(xué)生歸屬感和成就感、推動學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)，從而促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和推動我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的教育活動。

二、高職院校勞動教育存在的問題

隨著職業(yè)教育改革向縱深推進，勞動教育愈發(fā)受到地方政府和高職院校的高度重視，關(guān)于勞動教育的理論研究和實踐探索日益深化。但高職院校勞動教育在取得一定成效的同時，還存在勞動教育理念滯后、勞動教育標(biāo)準(zhǔn)缺失、勞動教育保障不足等問題。

（一）勞動教育理念滯后：對勞動教育的認(rèn)識和理解不到位

勞動教育理念滯后主要表現(xiàn)為高職院校及師生對勞動教育的認(rèn)識和理解不到位。高職院校作為勞動教育的實施主體，應(yīng)根據(jù)黨和國家的教育方針，結(jié)合學(xué)校實際情況，形成學(xué)校勞動教育總體實施方案[2]。但是，目前仍有不少高職院校對勞動教育缺少整體設(shè)計和規(guī)劃，在勞動教育與德智體美教育的關(guān)系處理上，在勞動實踐教育與理論教育的關(guān)系處理上，在勞動教育因?qū)I(yè)而異、因年齡層次而異的要求等方面還存在認(rèn)識不足、科學(xué)性不足等問題。高職院校教師作為勞動教育的主要責(zé)任人，應(yīng)將勞動教育作為傳承中華民族優(yōu)秀勞動文化、幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀及培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與勞動精神的重要載體，但是，仍有不少教師還存在實施勞動教育的內(nèi)容、活動形式及方式方法簡單化，重視勞動教育外在形式而忽略勞動教育本質(zhì)和規(guī)律等問題。高職院校學(xué)生作為勞動教育的對象主體，應(yīng)將勞動教育視為培養(yǎng)勞動興趣和愛好、提高勞動自覺性和勞動能力的途徑，但是，還有不少學(xué)生存在不重視勞動教育、缺少參與勞動的主動性和積極性等問題。

（二）勞動教育標(biāo)準(zhǔn)缺失：勞動教育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不清晰

勞動教育標(biāo)準(zhǔn)缺失主要表現(xiàn)為勞動教育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不清晰。課程可指向諸如語文、思想與政治、熱菜技藝等單個具體科目，也可指向諸如烹飪、國際貿(mào)易、汽車維修等一個專業(yè)所有課程的組合?！兑庖姟诽岢觯獙趧咏逃{入高職院校人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案指向課程體系層面，因此，勞動教育課程更多指向科目層面。鑒于此，勞動教育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要重點研究“學(xué)什么”（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、“怎么學(xué)”（學(xué)習(xí)方法）、“學(xué)到什么程度”（學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)）、“學(xué)得如何”（考核評價）等根本性問題。但是，不少高職院校在勞動教育與專業(yè)教學(xué)的融合、課程模式、課程結(jié)構(gòu)及考核評價方式方法等方面的理論研究和實踐探索尚未深入，課程實效與課程設(shè)置目標(biāo)存在較大偏差。勞動教育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是勞動教育實施的基本準(zhǔn)則，標(biāo)準(zhǔn)不清晰直接影響了勞動教育質(zhì)量的提升。

（三）勞動教育保障不足：勞動教育師資隊伍建設(shè)不到位

勞動教育保障不足主要表現(xiàn)為勞動教育師資隊伍建設(shè)不到位。以浙江省為例，根據(jù)2019年浙江省各級各類教育基本情況統(tǒng)計表顯示，高職（高專）院校師生比為1：23.8[5]，在專任師資數(shù)量緊缺的情況下，專職勞動教育教師數(shù)量更加難以得到保證。如果說數(shù)量不足可以通過招聘教師、聘請兼職教師、校內(nèi)教師轉(zhuǎn)崗等途徑在短時期內(nèi)得到解決，那么勞動教育教師專業(yè)水平提升這一直接影響勞動教育實效的關(guān)鍵因素則需要較長周期且見效緩慢。自2018年全國教育大會以來，勞動教育師資能力提升早已提上議事日程，相關(guān)培訓(xùn)活動也舉辦甚多，但是與其他專業(yè)、科目的師資培訓(xùn)發(fā)展相比較，高職院校勞動教育師資專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系尚不健全，培訓(xùn)制度尚未完善，考核激勵機制尚停留于紙面。

三、深化高職院校勞動教育的對策

為更好地回應(yīng)黨和國家對新時代勞動教育的頂層設(shè)計和全面部署，更好地推進高職院校育人機制改革，針對勞動教育存在的問題，高職院校應(yīng)從以下四個方面全方位、多角度地深化勞動教育。

（一）樹立勞動教育可育人的理念

理念是人們在實踐中形成的各種認(rèn)識的集合體[6]，是一切變革的開端。習(xí)近平總書記指出，“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[7]?？梢?，勞動教育并不是簡單地開展活動，其要義在于培養(yǎng)學(xué)生正確的馬克思主義勞動觀和良好的勞動品質(zhì)，使學(xué)生掌握基本的勞動技能，具備滿足生存和發(fā)展需要的勞動能力。因此，深化高職院校勞動教育的首要之舉是樹立勞動教育可育人的理念，以理念的更新和完善來促進實踐的改變和進步。

首先，高職院校要樹立勞動教育可育人的理念，主要體現(xiàn)在學(xué)校層面要把準(zhǔn)勞動教育立德樹人的價值取向，把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀融入勞動教育全過程，統(tǒng)籌校內(nèi)外多方力量形成教育合力，以提高育人實效。馬克思指出，“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身活動來引起、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)變換的過程”[8]。這說明人是通過勞動這種生產(chǎn)性行為來協(xié)調(diào)人、自然、社會三者之間的關(guān)系，以實現(xiàn)認(rèn)識和改造世界的目的。當(dāng)前正處于信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，人工智能、虛擬仿真等現(xiàn)代化信息技術(shù)正對現(xiàn)有的市場、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)產(chǎn)生強烈的沖擊，高職院校的學(xué)生即將步入工作崗位，面對不斷涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新職業(yè)，高職院校勢必要根據(jù)勞動發(fā)展的未來趨勢和對勞動者的素質(zhì)要求，搭建各種勞動教育平臺，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和勞動素養(yǎng)，便于學(xué)生提前做好認(rèn)識和改造世界的準(zhǔn)備。其次，高職院校教師要樹立勞動教育可育人的理念，主要體現(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)校勞動教育的總體實施方案，深入挖掘各類課程所蘊含的勞動元素，把其有機融入專業(yè)教育、實踐實習(xí)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和校園文化建設(shè)中。此外，除了幫助學(xué)生獲得更加扎實的勞動知識和技能外，教師要重點培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生精益求精、改革創(chuàng)新的勞動精神，幫助學(xué)生熟悉行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和崗位生產(chǎn)要求，為學(xué)生后續(xù)的高質(zhì)量就業(yè)和人生價值實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。最后，高職院校學(xué)生要樹立勞動教育可育人的理念，主要體現(xiàn)在學(xué)生對勞動和勞動教育要有正確的認(rèn)識。關(guān)于勞動的性質(zhì)，馬克思曾形象地描述到：“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來中介、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)變換的過程。人自身作為一種自然力與自然物質(zhì)相對立。為了在對自身生活有用的形式上占有自然物質(zhì)，人就使他身上的自然力——臂和腿、頭和手運動起來。當(dāng)他通過這種運動作用于他身外的自然并改變自然時，也就同時改變他自身的自然。他使自身的自然中蘊藏著的潛力發(fā)揮出來?！盵9]在馬克思看來，勞動首先是人與自然界建立起交往關(guān)系，在改造自然界的同時體現(xiàn)人與動物的本質(zhì)區(qū)別，也滿足人類最基本的生存需要;與此同時，勞動也使人從自然人走向社會人，在和社會的互動中實現(xiàn)人的成長。新時代，勞動教育是和德育、智育、體育、美育并舉的重要教育活動，是立德樹人的重要支撐，也是學(xué)生盡快融入生活、融入社會的一個重要通道。因此，學(xué)生應(yīng)在勞動中掌握勞動知識和勞動技能，培養(yǎng)更為廣泛的勞動興趣和愛好，建立起和他人、社會的交往關(guān)系，以此獲得成長，完善自身生活環(huán)境，進而實現(xiàn)對美好生活的追求，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

（二）規(guī)范高職院校勞動教育課程編制

高職院校肩負(fù)為黨育人、為國育才的使命和職責(zé)，這也是勞動教育課程所要實現(xiàn)的目標(biāo)。高職院校應(yīng)將勞動教育課程與立德樹人這一根本任務(wù)相融合，通過勞動教育課程實現(xiàn)學(xué)生增長勞動知識和技能、培養(yǎng)勞動精神、提高勞動素養(yǎng)、樹立馬克思主義勞動觀的目標(biāo)。高職院校勞動教育課程編制主要包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、組織課程實施、開展課程評價四個步驟[10]。以目標(biāo)為基本指向，高職院校勞動教育在課程內(nèi)容上應(yīng)突出技能本位，在注重學(xué)生勞動知識學(xué)習(xí)外強調(diào)勞動技能的訓(xùn)練，設(shè)置日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性勞動等課程內(nèi)容;在課程實施上應(yīng)突出實踐本位，根據(jù)高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點，宜采用“做中學(xué)”“學(xué)中做”等學(xué)習(xí)方式，利用信息技術(shù)設(shè)置職場真實情境，確定工作項目任務(wù)，通過團隊合作、角色體驗、情境模擬等，激發(fā)學(xué)生參與勞動教育的積極性，以實現(xiàn)學(xué)生勞動者主體性地位的回歸;在課程評價上應(yīng)突出發(fā)展本位，采用將過程性評價與結(jié)果性評價相融合但更注重過程性評價、將學(xué)生自我評價與他人評價相融合但更注重學(xué)生自我評價等方式，充分發(fā)揮評價的總結(jié)、反饋、改進和發(fā)展功能，以強化勞動教育促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。

（三）提升勞動教育教師專業(yè)發(fā)展能力

習(xí)近平總書記強調(diào)，“鄧小平同志曾經(jīng)指出：‘一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[11]。新時代勞動教育對勞動教育教師提出了新的挑戰(zhàn)，提升勞動教育教師專業(yè)發(fā)展能力是勞動教育育人目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。高職院校可以從以下三個方面提升勞動教育教師專業(yè)發(fā)展能力。一是加強高職院校勞動教育教師師德師風(fēng)建設(shè)。高職院校應(yīng)以師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)，以新時代的“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，強化教師的勞動意識、勞動觀念，提升其實施勞動教育的自覺性。二是開展高職院校勞動教育師資專項培訓(xùn)。高職院校應(yīng)通過多形式、多層面的專項培訓(xùn)提高勞動教育師資專業(yè)化水平。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括勞動教育理論、相關(guān)法規(guī)政策、行業(yè)前沿技術(shù)、崗位實踐操作及產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新技能的研修等;培訓(xùn)方式可包括理論學(xué)習(xí)、專業(yè)進修、企業(yè)實踐、掛職鍛煉及技能實訓(xùn)等;培訓(xùn)載體可借助職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會與社區(qū)等力量組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、技能大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、技術(shù)研發(fā)小組和社會服務(wù)團隊等。三是創(chuàng)新評價機制。影響教師成長和發(fā)展的因素很多，職稱評聘制度和績效分配制度是其中的重要因素之一。職稱是教師作為專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平和能力的等級稱號[12]。在我國現(xiàn)行職稱制度框架下，職稱與教師工資收入、獎金分配、退休待遇息息相關(guān)，同時也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要指標(biāo)。因此，高職院校在教師職稱評聘制度中應(yīng)實行分類評聘，為勞動教育教師崗位評聘單獨設(shè)置崗位數(shù)量和崗位條件，重點評價教師的師德師風(fēng)、育人成效和社會服務(wù)成效。同時，高職院校在自主制定的績效分配制度中，應(yīng)對勞動教育教師實行政策傾斜，通過政策引導(dǎo)，激勵廣大教師投身勞動教育，發(fā)揮其作為勞動教育核心力量的作用。

（四）構(gòu)建勞動教育多元實施機制

職業(yè)性、教育性和跨界性是職業(yè)教育的根本屬性特征?；诖耍呗氃盒?yīng)構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、家庭等多元協(xié)同合作的勞動教育實施機制，這也是高職院校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。

政府重在發(fā)揮主導(dǎo)、規(guī)劃和督導(dǎo)作用。例如：政府應(yīng)將勞動教育作為本區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技能人才隊伍建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容;明確勞動教育教師崗位資格和條件、培訓(xùn)要求，為勞動教育教師選拔及培養(yǎng)管理提供依據(jù);明確行業(yè)企業(yè)和學(xué)校開展勞動教育的權(quán)利與義務(wù);開發(fā)和綜合利用區(qū)域勞動教育實踐基地資源，為勞動教育開展提供場地、設(shè)備保障;劃撥勞動教育專項經(jīng)費，為勞動教育開展提供資金保障。

職業(yè)院校重在發(fā)揮管理、協(xié)調(diào)作用。例如：職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)實際和人才培養(yǎng)需要，制定勞動教育整體規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，開發(fā)適應(yīng)和推動勞動教育的課程體系，創(chuàng)新教育教學(xué)組織方式;建立健全管理制度和質(zhì)量評價制度，明確勞動教育責(zé)任機構(gòu)和人員;完善教師職稱評聘和績效工資分配制度;優(yōu)化校內(nèi)資源配置，為勞動教育提供充足的后勤保障;加大工匠精神、勞動精神、勞模精神的宣傳力度，營造良好的勞動教育文化氛圍。

基于職業(yè)教育的跨界性特征，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)承擔(dān)育人主體職責(zé)，落實到勞動教育，行業(yè)企業(yè)重在發(fā)揮管理、支持作用。雖然學(xué)校和行業(yè)企業(yè)兩者的管理職責(zé)具備一致性，體現(xiàn)在有效地計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和運用所擁有的資源來實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)，但基于組織性質(zhì)和組織目標(biāo)的差異，行業(yè)企業(yè)在勞動教育中更應(yīng)主動作為，積極承擔(dān)和履行教育責(zé)任，支持職業(yè)院校開展勞動教育。例如：行業(yè)企業(yè)應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)的需求，加強勞動教育課程資源開發(fā)，組織開展使用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的勞動[2];建立開放共享的實習(xí)實訓(xùn)基地;安排專業(yè)人士為前來學(xué)習(xí)的高職院校師生提供指導(dǎo);鼓勵行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任勞動教育兼職教師;與學(xué)校合作研發(fā)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品;加強高職院校師生在勞動教育過程中的安全風(fēng)險防范與管理;通過真實的工作情境，鍛煉學(xué)生與人合作、交流溝通、服務(wù)的能力[13]。此外，家庭在勞動教育過程中重在發(fā)揮引導(dǎo)、督促作用。例如：家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識勞動教育的地位和意義;督促學(xué)生認(rèn)真開展勞動;關(guān)心學(xué)生，與其在勞動教育過程中進行情感互動和心靈交流等。

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[7]習(xí)近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].（2019-09-11）[2021-09-05].http：//edu. people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html.

[8]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，1979：123-124.

[9]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第44卷）[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，2001：207-208.

[10]李令永.論校本課程開發(fā)的邏輯分殊[J].教育發(fā)展研究，2020，40（18）：27-33.

[11]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[EB/OL].（2014-09-10）[2021-09-05].http：//finance.cnr.cn/gundong/201409/t20140910_516406903.shtml.

[12]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第6版）[Z].北京：商務(wù)印書館，2012：1672.

[13]扈中平.馬克思的勞動異化論對當(dāng)下勞動教育的啟示[J].教育研究，2020（12）：31-39.

[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]