俞劍光

隨著課程改革的推進，我園的園本課程建設也在不斷地行進。在“幼兒在前，教師在后”的教研思想引領下，我園課程核心研究組以研訓為發(fā)展生命線，把“做幼兒的研究者”作為教研常態(tài)，致力于富有幼兒立場的課程建設。

一、問題與思考

在課程核心研究組的引領下，教師逐漸從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設者。在實踐過程中，我園教師就如何讓課程更貼近幼兒達成了一系列的共識，但也有一些新問題隨之產生。

問題一：教師實施課程隨意性較大，判斷有誤

幼兒對世界的探索始于自發(fā)的興趣和動機，因此課程內容既要源于幼兒生活又要讓幼兒感興趣。但教師在追隨幼兒興趣時，沒有深入觀察與思考，往往一看到幼兒對某個事物感興趣，就認為可以此開展課程，出現課程內容隨意性較大的問題。事實上，不是每一個興趣點都適合成為課程的切入點。

思考：如何正確判斷與選擇課程內容呢？這成了課程核心研究組研討的第一個重點問題。

問題二：教師預設與幼兒信息不匹配，識別不準

教師通過“話題會”收集幼兒信息，分析幼兒的已知與未知經驗、興趣與需求，但在真正預設時教師往往會把“話題會”中收集的信息與自己頭腦中固有的概念、以往的經驗和知識相關聯(lián)。這就導致教師會按照自己的想法和思路安排課程，排列著自以為幼兒需要的知識和技能。

思考：如何利用好“話題會”收集幼兒信息，找到他們的經驗原點和困惑點，踩著他們的興趣點預設好課程內容與“線路”呢？這是課程核心研究組研討的第二個重點問題。

問題三： 教師忽視課程建設多方力量，資源整合不全

幼兒園課程建設需要教師、幼兒、家庭以及社區(qū)等多方力量的參與，但教師往往忽視課程建設的多方力量，沒有考慮課程建設的多元性和課程資源的多樣性，只關注課程本身，而沒有擴展到與課程相關的方方面面，沒有借助多方力量整合更廣闊、更立體的課程資源。

思考：如何發(fā)揮課程建設的多方力量，整合課程資源，讓幼兒在課程建設中獲得成長與發(fā)展？這是課程核心研究組研討的第三個重點問題。

二、探索與實踐

1.加強學習，尋找課程理論支持

以上問題的產生，歸根結底是教師課程理論知識的缺失，只有找到課程理論支持，課程建設的行動才會有方向標。于是，課程核心研究組引領教師研讀《平等對話的力量》《觀察的藝術》等圖書，并定期組織閱讀分享會，交流心得體會，以此豐富課程理論知識，提高思想認識，為做好課程建設儲能積勢。

2.通過研訓，判斷課程建設價值

課程核心研究組引領教師對第一個問題進行了一系列的研討，讓教師逐漸認識到幼兒園自身及其所處環(huán)境的一切有形、無形的元素和條件都可以作為課程資源，關鍵在于這些元素和條件是否有教育價值。

（1）教師根據幼兒感興趣的話題做“課程建設可行性分析報告”：幼兒是否需要這個內容？幼兒對這個內容是否真的感興趣？這個內容適合幼兒嗎？這個內容具有發(fā)展性嗎？這個內容會有現實意義嗎？……

（2）課程核心研究組研讀教師的“課程建設可行性分析報告”，與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的相關內容進行比對，從幼兒的經驗原點、困惑點、興趣點以及需求等進行判斷，并羅列出相關圖表，提升教師的課程建設價值判斷能力。

3.利用支架，提升教師觀察能力

針對第二個問題，課程核心研究組引領教師認識到自己頭腦中固有的概念、以往的知識經驗并不絕對可靠。教師要使自己的預設與幼兒的興趣、需求相匹配，就必須真實地收集幼兒信息，提升自己對幼兒的觀察能力。

為此，課程核心研究組制訂了觀察識別記錄表，讓教師運用該表觀察、記錄幼兒的言行，識別和分析幼兒言行背后存在問題及有關經驗，從而提供適宜的支持策略。也就是說，觀察識別記錄表能更好地幫助教師由幼兒經驗表象生成的支持轉向經驗本質生成的支持。課程核心研究組定期組織研討和實踐，研讀與分析教師的觀察識別記錄表，幫助教師提升觀察能力。比如：在中班開展主題活動“向上的牽牛花”時，幼兒自發(fā)地對牽牛花藤蔓進行了探究，教師運用觀察識別記錄表，在觀察、記錄、識別與分析中捕捉幼兒的興趣、需要與生長點，推動了主題活動的進行。

4.發(fā)揮課程建設多方力量，推動課程資源整合

針對第三個問題，課程核心研究組引領教師充分發(fā)揮家庭、社區(qū)等的力量，挖掘它們在課程建設方面的資源。一方面，家庭、社區(qū)的人力、物力本身就可以作為課程資源。比如：在開展園本主題活動“職業(yè)大探秘”時，教師邀請了警察、醫(yī)生、消防員等，讓他們以助教的身份開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的認知;另一方面，社區(qū)的人力、物力可以作為保障、支持其他課程資源更好地發(fā)揮作用的條件。比如：在開展園本主題活動“橋”時，教師鼓勵家長帶領幼兒走街串巷，找一找、走一走不同的橋，分析橋的一些特征，再逛逛橋所在的區(qū)域，讓幼兒對橋的認知更深刻。

在園本課程建設中，課程核心研究組引領教師以案例為切入點，充分調動已有經驗進行互動與研討。隨著課程核心研究組研訓工作的開展，教師們對幼兒、對課程有了更深入的認知，能夠篩選出有價值的課程，并在課程建設中運用多方力量，整合課程資源，促進幼兒的成長與發(fā)展。