余自林

摘要：物理是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)。作為一門(mén)能解釋生活現(xiàn)象、揭示事物發(fā)生的客觀規(guī)律的學(xué)科，物理與廣大人民群眾的日常生活是息息相關(guān)的。學(xué)好物理能正確認(rèn)識(shí)身邊事物，幫助人們更好地生活。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，新課程理念的不斷推行，學(xué)校也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是非常有必要的。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討初中物理教學(xué)中高效課堂的具體構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);高效課堂;構(gòu)建;策略

物理是一門(mén)自然學(xué)科，要想學(xué)生學(xué)好物理，教師必須從提高課堂效率入手，想方設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生更快速地領(lǐng)悟物理現(xiàn)象的真諦、理解物理公式的本質(zhì)。

一、增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高效課堂的構(gòu)建需要學(xué)生的參與才能夠更好地實(shí)現(xiàn)，在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)方式都是通過(guò)自己講述課本上的知識(shí)，讓學(xué)生自行記憶的方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這樣的教學(xué)方式比較生硬和死板，并且教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并不高。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要避免這樣的情況出現(xiàn)，就應(yīng)該在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上增加更加趣味化的元素，使物理知識(shí)可以通過(guò)更加生動(dòng)形象的生活化現(xiàn)象，為學(xué)生進(jìn)行展示。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)有探究的欲望，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都會(huì)得到有效地提升。

二、開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)物理知識(shí)的思考非常重要，只有思考才會(huì)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了解。在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以都會(huì)在課堂上以自己為主體，快速講述課本上的物理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聆聽(tīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)并不夠全面和深刻，在課后作業(yè)過(guò)程當(dāng)中就很容易反映出問(wèn)題。對(duì)此，教師需要改變自身的教學(xué)策略，在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)自己講述的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生可以在問(wèn)題思考的過(guò)程當(dāng)中，重新對(duì)自己學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，并且還需要在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)聯(lián)系以前的舊知識(shí)，提高知識(shí)之間的連續(xù)性。

例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)結(jié)束以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，壓強(qiáng)的大小和什么因素有關(guān)以及列舉出幾個(gè)在生活當(dāng)中比較常見(jiàn)的與壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象。很快就有學(xué)生舉手說(shuō)：“壓強(qiáng)的大小和物體的重量以及受力面積有關(guān)，”學(xué)生之間可以相互對(duì)彼此的回答進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。在講述生活當(dāng)中常見(jiàn)的壓強(qiáng)現(xiàn)象時(shí)，為了避免部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不敢舉手回答，教師可以采用隨機(jī)回答的方法，讓學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題的傳遞。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們用針可以很輕易的穿過(guò)物體，就是因?yàn)獒橆^比較尖，受力面積小，導(dǎo)致壓強(qiáng)很大?！比缓筮@名學(xué)生可以立刻點(diǎn)出另外一個(gè)學(xué)生的名字，讓這個(gè)學(xué)生講述一個(gè)在生活當(dāng)中常見(jiàn)的壓強(qiáng)現(xiàn)象。通過(guò)這樣的方式使每一個(gè)學(xué)生都可以在問(wèn)題的思考當(dāng)中，對(duì)自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

學(xué)生之間具有差異性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以較為快速的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)極為困難，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會(huì)比較差，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不愿意對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效的探究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量很難得到保證。要構(gòu)建高效的課堂，就需要每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)進(jìn)行探究，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題向其他組員進(jìn)行反映，然后小組共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以在基礎(chǔ)較弱學(xué)生的問(wèn)題反映當(dāng)中對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行二次的復(fù)習(xí)，形成知識(shí)的有效循環(huán)。在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都可以參與到其中進(jìn)行討論和探究，可以很好地發(fā)現(xiàn)彼此思維上的差異性，同時(shí)又可以正確的引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)說(shuō)話的性格特點(diǎn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)光的折射的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生每四個(gè)人為一組，學(xué)生的成績(jī)按階梯狀進(jìn)行分布，保證每一組學(xué)生能力之間的均衡，促進(jìn)學(xué)生之間可以做到相互幫助，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將自己出現(xiàn)的問(wèn)題以及心得體會(huì)以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的交流和探討，每一個(gè)學(xué)生都需要講述。在其他學(xué)生進(jìn)行講述的過(guò)程當(dāng)中，自己需要進(jìn)行耐心的聆聽(tīng)，對(duì)比和分析自己和他人之間的不足，從而更加有效地自我提升?；A(chǔ)較好的學(xué)生要幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，有的學(xué)生對(duì)于光的折射不太了解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以列舉一些生活當(dāng)中例子為學(xué)生講解光的折射：筷子放在一碗水里面，可以發(fā)現(xiàn)筷子被折斷，這就是因?yàn)楣獾恼凵洹Ｃ總€(gè)小組在討論結(jié)束以后需要向教師反饋?zhàn)约旱男〗M學(xué)習(xí)成果，教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，明確學(xué)生知識(shí)鞏固方向

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的把握非常重要，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方向，常常非常努力的學(xué)習(xí)得到的效果卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于自身的需求和不足認(rèn)識(shí)不夠明確，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量自然不會(huì)特別高。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自身之后的學(xué)習(xí)方向。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，不能夠光從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)，還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以全方位的了解自己，更加積極的對(duì)自身進(jìn)行完善。

五、結(jié)語(yǔ)

巧用方法增強(qiáng)初中物理教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，從而提高課堂高效學(xué)習(xí)率和減少課堂精力遺忘率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志超.新課改下初中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略研究[J].家長(zhǎng)，2021（09）：120-121.

[2]鐘秋萍.新課改環(huán)境下初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：234-235.