孫瑞

摘要：高中階段是學生學習生涯的關(guān)鍵階段，同樣也是高中生養(yǎng)成良好的語文學習習慣和語文素養(yǎng)的重要階段。當前高中語文課程在推進任務型教學的過程中，出現(xiàn)了一些忽視經(jīng)典文章的熏染作用、忽視語言的建構(gòu)與運用、忽視語文知識的建構(gòu)以及諸多任務缺乏統(tǒng)領(lǐng)與關(guān)聯(lián)等傾向。為此，“學習任務群”下的高中語文教學樣態(tài)，應將經(jīng)典文章作為任務型教學的“核心文本”，以“學習語用”作為群文閱讀的中心任務，以大概念統(tǒng)領(lǐng)大單元進行教學。在進行任務型教學設計時，以學習任務設計代替單篇課文教學;高度重視大概念（核心知識與價值）的統(tǒng)領(lǐng)作用;設計真實的驅(qū)動性問題，用高階學習帶動低階學習;以評價引導教學，以彰顯教學的成效。

關(guān)鍵詞：“學習任務群”;高中語文;教學樣態(tài);改變;對策

引言

伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，我國教育事業(yè)獲得了新的進展。學習任務設計是語文學習活動設計的核心，有意義的學習任務必須具有現(xiàn)實價值和實際功用，能夠溝通知識之間的關(guān)聯(lián)，促進學生綜合運用知識解決問題，并力求體現(xiàn)豐富性和創(chuàng)意性，能夠引發(fā)豐富多彩的言語實踐活動，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。因此，學習任務設計對于教學理念的落實、語文要素的提升是極為重要的。

1重視大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用

做任務，做什么，怎么做，可能比較明確，但是為什么做，卻不一定明確。任務很多，很豐富，但是任務之間的邏輯關(guān)聯(lián)不一定很緊密，任務之上的學科乃至跨學科的知識、傳遞的價值理念卻比較模糊。盡管任務為先，但在設計任務時候，我們要明確究竟要獲得或者期望一種什么知識與價值。設計教學活動，目的是獲得知識，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。如果只到活動為止，而對活動中的事實與現(xiàn)象、程序與技能、觀念與價值，缺乏深刻的理解，能否提高學生的智力技能，是值得懷疑的;面臨新的環(huán)境，能否遷移運用，也是未知的。當前一些教育專家提出要淡化知識，如果就具體知識而言，無可厚非?！皩τ诠铝⒉糠值膹娬{(diào)，能夠系統(tǒng)地訓練學生的常規(guī)知識，但并沒有教育學生理解知識的全貌，而掌握知識的全貌才能保證整合知識結(jié)構(gòu)和了解知識應用的情境?！敝R的全貌以及結(jié)構(gòu)即核心知識，應當是教學理解的中心。以詩家語為例，象征、暗示、比興、用典、借代、反語、蘊藉、留白、省略、斷續(xù)……都是詩歌的具體知識與概念，而詩歌語言、形式與詩人抒發(fā)情感的關(guān)聯(lián)，才是詩家語的本質(zhì)特征，也就是說，詩人通過顛倒、替代、隔斷等方式造成語意的不連貫或費解，根本原因是情意的主宰和形式的約束。加強學生對詩家語本質(zhì)特征的理解，就需要核心知識的深度參與。

2學習情境整合：根植教學目標，創(chuàng)造多元情境

語文學習情境涉及多個方面，不僅包含課堂教學的語言情境、課內(nèi)外閱讀的閱讀情境，也包含不同主題下的各類學習場景。語文教學改革重點是體現(xiàn)語文學科實踐性特征，通過讓學生多經(jīng)歷、多體驗，以此獲得語文知識的陶冶，獲取人文價值的啟示，并逐步實現(xiàn)語文要素教學的綜合內(nèi)化。學習情境的整合創(chuàng)建是“學習任務群”教學的開端，是學生面對“任務群”學習任務時，最終得以自主自發(fā)完成的重要前提。以學習任務群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”的學習情境整合教學為例。通過研習課標，我們發(fā)現(xiàn)本群學習的重點是通過“經(jīng)典作品閱讀”“文言閱讀經(jīng)驗積累”“民族審美趣味培養(yǎng)”“傳統(tǒng)文化理解”，來提升學生的“文化認同感、自豪感”，增強學生的“文化自信”，激發(fā)學生“繼承弘揚”的內(nèi)在動機。那么，在針對上述不同學習任務時，就需要我們要以不同的學習情境與之對應，如在“閱讀及閱讀經(jīng)驗積累”學習情境創(chuàng)設中，我們可借助圖書館、閱覽室、主題課堂、名人讀書筆記等具體場景，激發(fā)學生“閱讀經(jīng)典作品”的學習興趣;在“民族審美趣味培養(yǎng)”學習情境營造中，我們可利用當?shù)夭┪镳^、文史館等館藏資源，帶領(lǐng)學生實地參觀考察，以親身體驗，真切感受中華傳統(tǒng)文明的光輝偉大，提升民族審美和文化興趣。我們還可開設不同學習場景，來支持學生更好學習，如組織開展針對傳統(tǒng)文化的合作研究、組織針對傳統(tǒng)文化的專題研討、利用互聯(lián)網(wǎng)播放與傳統(tǒng)文化相關(guān)的影視作品等。通過多種學習情境的整合利用，可營造濃郁學習氛圍，幫助學生完成任務群學習目標與任務。

3利用學習任務群創(chuàng)建文本主題

新課改教學任務的推進對高中語文教育工作者提出了全新的要求：要加強語文教學的實踐性與綜合性，要創(chuàng)建不同的教學語境，為學生提供探討交流的機遇，以此培養(yǎng)學生的語言應用能力。而在開設群文閱讀教學活動時，教師也可根據(jù)教學模式的特點，合理地利用任務群，創(chuàng)建文本主題，并創(chuàng)設合適的問題，通過提出問題、分析問題、解決問題的方式，了解不同任務群之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的文本體系，切實增強自身的學習效果及辯證思維。

4文學性閱讀與寫作，開展群文鑒賞讀寫

新課標提出了“文學閱讀與寫作”的學習任務，要求教師應轉(zhuǎn)變單篇教學的固定教學模式，針對不同體裁的文學作品進行群文教學，幫助學生從同類型文學作品中品味語言、體驗情感，培養(yǎng)學生文學欣賞能力。在此基礎上，教師布置文學寫作任務，讓學生撰寫文學評論，以達到閱讀與表達共生的教學效果。

5及時單元總結(jié)

從整體到部分，再從部分回到整體的學習路徑也適用于單元整合學習。在階段小結(jié)的基礎上，根據(jù)學生的學習反饋，及時調(diào)整教學，提出新的學習目標，直到學生學完整個單元的內(nèi)容。然后，教師要通過不同形式的檢測方法判斷學生的掌握情況如何，這樣的教學形式是否達到了預期的教學目標，是否有利于學生語文能力的生長。

結(jié)語

“自主、合作、探究”的學習方式是新課標一直倡導的學習方法。在語文課堂教學中，積極推廣合作探究式學習模式和建立任務驅(qū)動學習平臺，對促進學生自主閱讀課文和實現(xiàn)教學目標具有重要作用。整合視角下的學習任務群正好契合課標倡導的學習方法，積極構(gòu)建自主探究的學習模式，也為如何使用好語文教材提供了一個新的方向。

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