左海珍

摘要：現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)在各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用的的同時有效提升了教學(xué)質(zhì)量，助力教育事業(yè)發(fā)展更加迅猛。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)要求學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。在學(xué)校的生物課上，合作學(xué)習(xí)策略的使用有助于發(fā)展學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的合作能力。因此，合作學(xué)習(xí)策略在生物學(xué)科中的應(yīng)用非常重要。本文簡要說明了在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中如何進行合作學(xué)習(xí)，介紹了一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);策略;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

引言

相比于被動的單一式學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和團隊合作能力，提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更大的精神動力投入學(xué)習(xí)。本研究從高中生物教學(xué)出發(fā)，探析合作學(xué)習(xí)方式在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

1合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種群體活動，需要團隊成員一起參與，團隊成員應(yīng)互相尊重，互相溝通，互相幫助并在學(xué)習(xí)中互相影響。每個人都有很多機會在一個小組中表達自己。當學(xué)生的和諧合作取得成果時，它將增強學(xué)生的成就感。然而，在高中團體中教授協(xié)作學(xué)習(xí)仍然存在一些問題。為了節(jié)省時間，一些生物老師目前遵循座位分組的原則，這種分組方法沒有充分考慮學(xué)生的情況，沒有考慮到學(xué)生個性的差異。在生物課上，有些小組成績很好，有些小組成員由于性格內(nèi)向，不能提高學(xué)習(xí)效率，削弱了小組間的學(xué)習(xí)，即使分組，也不能起到合作學(xué)習(xí)的作用。也就是說，一些生物老師分組進行教學(xué)、提問和寫作業(yè)后雖然高分的學(xué)生會提高他們的學(xué)習(xí)興趣，但是成績差的學(xué)生卻不能掌握新知識。因此教師在分組的過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的差異，才能達到滿意的效果。此外，高中生物學(xué)課程包括更多的實驗課程，合作學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對促進學(xué)生的團隊合作具有積極作用。

2合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建生物學(xué)習(xí)小組

在學(xué)生中構(gòu)建生物合作學(xué)習(xí)小組具有多方面的作用。教師在進行高中生物教學(xué)的過程中，可以依據(jù)不同的劃分標準，將班級學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，開展生物合作學(xué)習(xí)。同時，小組安排要避免隨意劃分，小組成員的選擇要有合理的依據(jù)，保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如教師可以按照學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力進行小組劃分，在生物學(xué)習(xí)的整體性要求上，融合學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，進行均衡分配，使小組成員能互相幫助，能力較強的學(xué)生可以對能力較弱的學(xué)生進行一定的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，形成良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行劃分，根據(jù)學(xué)生自己的意見和選擇進行分配。同時，教師在分配生物學(xué)習(xí)小組的任務(wù)時，要確定小組成員各自的分工，分配具體的任務(wù)，使小組成員都能參與學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)能力和生物知識的掌握程度，同時加強團隊合作能力和責任感。教師還可以制定一定的班級獎勵制度，在小組中實行成員互評制或由教師對學(xué)生進行考評，評選出優(yōu)秀的學(xué)生，對其給予一定的獎勵。對于在小組學(xué)習(xí)中取得較大進步或成績優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵，使學(xué)生再接再厲，提升自主學(xué)習(xí)的能力和動力。

2.2設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)課程較為豐富多彩，不同的教科書或是不同的章節(jié)之間表面雖然互不關(guān)聯(lián)，但其內(nèi)在實則有著千絲萬縷的聯(lián)系。在備課時，教師應(yīng)當注重這些不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標。在完成本課目標的同時，也同樣關(guān)注前面已學(xué)過的知識，和未來將要學(xué)習(xí)的知識，以此鞏固學(xué)生對于知識的把握程度。當合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略融進生物課堂時，教師應(yīng)當從不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，來對學(xué)生進行符合學(xué)生實際情況、實際所需的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的特殊性同時也要求教師對學(xué)生有著一個較為準確的把握，這樣才能夠在進行小組劃分的時候，合理地將不同學(xué)生優(yōu)勢互補地結(jié)合起來。例如，在教授蘇教版生物必修一第一節(jié)時，教師提出“簡析近些年生命科學(xué)所取得的成就及其影響”時，如果讓學(xué)生進行小組合作來分析題目，學(xué)生自然無從下手。所以，面對生物學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，教師要注意每堂課最核心的教學(xué)目標是什么，并對教學(xué)內(nèi)容的難易程度有大概了解。在此基礎(chǔ)之上，在進行進一步劃分。如在進行理論知識的學(xué)習(xí)時的合作探討，與在實踐實驗時進行的合作，也必然有著較為不同的模式，這些都是在策劃時所需注意之處。

2.3與時俱進融合創(chuàng)新，借助信息化平臺提高學(xué)習(xí)效果

在合作學(xué)習(xí)過程中，利用信息技術(shù)進行融合創(chuàng)新。教師借助信息化平臺，讓學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)，通過信息化平臺做好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，讓學(xué)習(xí)有效開展。在信息化時代，信息技術(shù)和高中生物課堂教學(xué)聯(lián)系越來越密切，很多高中生物實驗在實施過程中，因為實驗器材多、實驗步驟復(fù)雜或其他一些原因，無法讓學(xué)生進行實際操作。例如，高中生物必修2“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”涉及孟德爾的豌豆雜交實驗，簡單理解這個雜交實驗，就是把高莖的豌豆和矮莖的豌豆進行雜交，判斷子代植株的高矮，然后從中對遺傳因子的發(fā)現(xiàn)進行相關(guān)說明，該實驗在研究過程中需要一定的時間，即使學(xué)生完成整個實驗，也無法立刻得到結(jié)果。在這種情況下，教師就可以借助信息化平臺，讓學(xué)生按照實際操作流程完成相關(guān)的步驟，然后借助信息化平臺觀察到最終結(jié)果，這樣不僅節(jié)約了課堂時間，還能讓學(xué)生有更多的時間展開討論和分析。此外，在進行相關(guān)的合作學(xué)習(xí)后，合作學(xué)習(xí)效果也是需要進行評價的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價需要結(jié)合教師的觀察來完成，然而憑借幾次觀察的評價不具有全面性，所以教師就需要將觀察期拉長，借助信息化平臺了解所有學(xué)生的情況，這樣才能夠保證評價的客觀性。也可以借助信息化平臺進行組內(nèi)成員評價、小組互相評價等，這樣最終的評價結(jié)果會更具有客觀性、全面性，反過來也能夠讓合作學(xué)習(xí)更有效地開展。

2.4加強對合作學(xué)習(xí)的評價

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果一種總結(jié)，也是教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)習(xí)評價能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到良好的參考作用。尤其是對于合作學(xué)習(xí)的評價，不能以簡單的分數(shù)為評價標準，而且要結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與的積極性，在合作學(xué)習(xí)中的溝通互動情況為綜合評價考量。在具體的評價中，要引導(dǎo)學(xué)生意識到自身的不足，要提出有建設(shè)意義的建議，在關(guān)注態(tài)度、方法，同時也要關(guān)心學(xué)生的生活，評價可以多角度、多方面展開，除了教師主動評價外，還可以利用學(xué)生互評、自我評價機制等，切實調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，教師也可以通過觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生的個體差異給出相應(yīng)正面有效的教學(xué)指引，更好地提升學(xué)生綜合能力。

結(jié)語

在高中生物教學(xué)中要想更高效地運用合作學(xué)習(xí)策略，首先要從學(xué)生的角度出發(fā)進行有效的分組，其次教師提出合理的探究課題和目標，然后給小組合作中每個成員分配探究任務(wù)和角色，最后，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中正確啟發(fā)和引導(dǎo)。這樣，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻：

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