王艷

摘要：游戲在帶給幼兒歡樂的同時(shí)還促進(jìn)了他們認(rèn)知的發(fā)展，作為新時(shí)代的學(xué)前教育工作者，分析了幼兒園課程游戲化的關(guān)鍵效用，提出了幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略，為廣大學(xué)前教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;游戲化;重要性;推進(jìn)策略

目前，仍有大部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響和限制，依舊采取死板、專制的教學(xué)手段，一味地向幼兒傳授陳述性的知識(shí)，卻忽略了幼兒的主體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，讓教學(xué)活動(dòng)喪失活力，磨滅了幼兒對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了幼兒各項(xiàng)技能的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從幼兒的日常生活出發(fā)，在準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有效連接，以此降低幼兒對(duì)新知識(shí)的陌生程度，逐步提升幼兒自身的認(rèn)知水平。

一、讓游戲活動(dòng)回歸幼兒現(xiàn)實(shí)生活，豐富幼兒的生活認(rèn)知

為了不斷豐富幼兒自身的生活認(rèn)知、讓幼兒快速習(xí)得一些生活常識(shí)，教師應(yīng)在把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)計(jì)歡快的游戲活動(dòng)，逐步調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的熱情，有利于勾起幼兒以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲中的新知識(shí)展開自主建構(gòu)，有利于增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)。因此，教師通過游戲活動(dòng)的形式來呈現(xiàn)所教學(xué)的內(nèi)容，以此增加課程教學(xué)的亮點(diǎn)，便于幼兒獲得優(yōu)良的活動(dòng)體驗(yàn)，使其通過適時(shí)地引導(dǎo)和自己的努力逐步獲得生活常識(shí)，增強(qiáng)幼兒的生活認(rèn)知。例如，教師從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，首先，引導(dǎo)他們自主收集一些地面上的樹葉，并開展“認(rèn)識(shí)樹葉”的游戲活動(dòng)，要求幼兒想一想如何才能讓手里的樹葉動(dòng)起來，初步調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，幼兒結(jié)合以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)展開思考，有的將樹葉放入盆中的水面上，讓它漂游;有的將樹葉扔向空中，時(shí)不時(shí)地向它吹氣……最后，教師引導(dǎo)幼兒聞一聞、看一看、摸一摸收集到的樹葉，調(diào)動(dòng)他們的觸覺和嗅覺，使幼兒通過親身感受對(duì)樹葉的紋路、味道、顏色等產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知，以此豐富幼兒的生活認(rèn)知。

二、營(yíng)造有趣的故事情境激發(fā)興趣，增強(qiáng)幼兒課程趣味性

為了有效增強(qiáng)幼兒課程的趣味性，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源來營(yíng)造豐富、有趣、歡快的故事情境，以此引起幼兒對(duì)故事的關(guān)注和好奇，進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)幼兒快速地進(jìn)入良好、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言的樂趣。因此，教師要提高語(yǔ)言課程教學(xué)的趣味性，通過營(yíng)造生動(dòng)、歡悅的情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲活動(dòng)中保持較強(qiáng)的專注力，使其在教師的引導(dǎo)下掌握相應(yīng)的故事，同時(shí)產(chǎn)生獲得快樂的愉悅感，增強(qiáng)他們的游戲體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)《吳剛折桂》時(shí)，首先，向幼兒播放一段歡快的音樂：“吳剛住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯噠、咯咯噠，用力砍，砍倒了桂樹回到地面上……”給幼兒的聽覺帶來一定的刺激。其次，教師組織幼兒跟著音樂的節(jié)奏來做一個(gè)小游戲，由教師扮演“吳剛”，引領(lǐng)班內(nèi)的幼兒按照節(jié)奏開始“砍樹”，幼兒一同喊著“嘿咻嘿咻”的口號(hào)，有效地增強(qiáng)了幼兒的游戲體驗(yàn)。最后，教師要求幼兒根據(jù)音樂內(nèi)容來總結(jié)這個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了幼兒課程的趣味性。

三、設(shè)計(jì)教育性的游戲來引發(fā)思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師不僅要注重課程游戲的娛樂性，還要合理地設(shè)計(jì)具有教育性的游戲活動(dòng)，逐步引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的深層思考，使幼兒通過自己的努力逐步習(xí)得重要的知識(shí)，在此過程中鍛煉他們各方面的技能，滿足幼兒的發(fā)展需求。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教育性游戲的重視，引領(lǐng)幼兒在輕松、歡快的游戲活動(dòng)中掌握一些知識(shí)，通過自己動(dòng)手制作獲得一些重要的技能，同時(shí)使幼兒的創(chuàng)造能力得到一定發(fā)展。例如，教師在教學(xué)“小火箭”時(shí)，首先，準(zhǔn)備了一些“小火箭”，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行室外的游戲活動(dòng)，比一比誰(shuí)投擲的小火箭更高，初步調(diào)動(dòng)幼兒的熱情。其次，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：為什么投得高的小火箭還是會(huì)落下來呢？以此來鍛煉幼兒的想象能力和思維能力，讓幼兒想一想火箭究竟飛到了哪里。利用多媒體給幼兒播放一些火箭發(fā)射時(shí)的場(chǎng)景，給幼兒的多種感官帶來強(qiáng)烈的沖擊，引起不小的震撼。最后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)火箭的特點(diǎn)，自己動(dòng)手制作一支小火箭，在制作的過程中既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也發(fā)揮了幼兒不同的創(chuàng)造力。

四、幼兒園課程游戲化要將幼兒置于主體地位

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育過程中，由于教師定位出現(xiàn)錯(cuò)誤，一味地將自身置于教學(xué)的中心地位，從而忽視了幼兒才是整個(gè)教學(xué)過程中的主體。幼兒面對(duì)枯燥乏味的系統(tǒng)知識(shí)、教師的單純講述，逐漸出現(xiàn)了厭學(xué)心理。幼兒園課程的設(shè)置以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，忽視了幼兒愛玩、愛看的自然天性，將幼兒園幼兒的創(chuàng)造力和好奇心扼殺在了學(xué)前教育中，幼兒對(duì)小學(xué)的恐懼心理也由此加重。幼兒園教師在設(shè)計(jì)課程的過程中，要充分考慮到幼兒的自然秉性，甚至可以根據(jù)不同幼兒的不同性格特點(diǎn)量身定制出課程內(nèi)容，使每一個(gè)幼兒都樂于學(xué)習(xí)和游戲，從適合自身的游戲中學(xué)到豐富的課程知識(shí)。

五、開辟游戲?qū)^(qū)，參與探索實(shí)踐

為保證幼兒參與活動(dòng)的新鮮感和在游戲中的專注度。幼兒園可以結(jié)合周圍的教育資源，根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知能力與個(gè)性特性設(shè)置專門的游戲?qū)^(qū)，開辟游戲活動(dòng)區(qū)域，該區(qū)域里配有一些游戲設(shè)備，如秋千架、木馬等。因游戲的種類較多，幼兒園可為幼兒搭建手工區(qū)、畫畫區(qū)、益智區(qū)、童話區(qū)等，由此滿足不同層級(jí)幼兒的需求，且每個(gè)活動(dòng)區(qū)域配有專門的負(fù)責(zé)老師，幼兒也可當(dāng)起衛(wèi)生維護(hù)員，參與更多的實(shí)踐體驗(yàn)。每個(gè)區(qū)域的游戲可以各有特色，如在手工區(qū)中，教師可以組織幼兒去發(fā)揮想象力，動(dòng)手去創(chuàng)作，筆者所在的幼兒園就曾組織過幼兒疊紙飛機(jī)，只見幼兒的疊法各不相同，有的幼兒認(rèn)為兩翼長(zhǎng)的飛機(jī)可以飛得遠(yuǎn)，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幼兒可以相互學(xué)習(xí)，了解不同的疊法，增強(qiáng)游戲體驗(yàn)。而童話區(qū)可以設(shè)置大量的童話游戲，如分享童話故事、角色體驗(yàn)等，讓幼兒在童話的環(huán)境中去煥發(fā)意識(shí)，從而深入體驗(yàn)，感受游戲精神。畫畫區(qū)域可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、想象，用手中畫筆描繪其顏色和美好之物。另外，益智區(qū)為啟發(fā)幼兒的思維，教師可以向幼兒傳遞游戲精神，并以分組競(jìng)賽的形式來開展游戲，由小組成員合作完成房子搭建，并讓幼兒思考如何搭得穩(wěn)，搭得高，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、交流能力和解決問題能力。另外，游戲活動(dòng)的組織開展也可結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域的本土文化，包括民間故事、民間傳說、民歌民謠、民間藝術(shù)等，使幼兒園的游戲材料本土化。我國(guó)各地民族文化藝術(shù)資源豐富多彩，幼兒園可以引入本土資源開展游戲，如“描繪家園之美”，這項(xiàng)活動(dòng)可啟發(fā)幼兒學(xué)唱經(jīng)典童謠，用畫筆勾勒家鄉(xiāng)之美，分享民間故事等。

綜上所述，幼兒的年齡特征和興趣喜好決定了游戲融入幼兒園教學(xué)的必要性。每個(gè)游戲各有各的特點(diǎn)，且在新發(fā)展下網(wǎng)絡(luò)上的游戲案例越來越豐富，教師要多去研究，并積極結(jié)合實(shí)情篩選。教師在教學(xué)時(shí)一切要以幼兒快樂學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，利用游戲打開幼兒的天性，以游戲豐富幼兒的閱歷，促使幼兒身心健康發(fā)展。幼兒在游戲體驗(yàn)中，主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，積極思考，分享感受，從而激發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒更好更快地成長(zhǎng)。

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