余晶晶

摘要：有效地開展初中語文全書閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)和審美能力。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在初中語文教材閱讀教學(xué)中應(yīng)用，對全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)具有重要價(jià)值。本論文著重分析了思維導(dǎo)圖在初中語文教材閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，以供相關(guān)教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文整本書閱讀;教學(xué)策略

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖開展初中語文整本書閱讀的優(yōu)勢

在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以積極運(yùn)用將思維導(dǎo)圖引進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生在繪制、思考、想象的過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使學(xué)生在手腦并用的過程中順利完成閱讀任務(wù)。由于學(xué)生受多種因素的影響，導(dǎo)致他們在語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)理解認(rèn)知能力出現(xiàn)不同的差異，其思維過程是動(dòng)態(tài)的、瞬息萬變的，具有很強(qiáng)的不確定性，而且學(xué)生的思維和邏輯能力比較薄弱。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)層次關(guān)聯(lián)，形成一定的思維邏輯，通過明確各個(gè)分支，使學(xué)生對知識的印象更加深刻，思維更加明朗。對于學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)訂正。利用一目了然的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建完善的知識體系，能鍛煉學(xué)生的思維靈敏度。思維導(dǎo)圖中的各分支能啟迪學(xué)生思維發(fā)散，通過發(fā)揮個(gè)體想象，形成新奇觀點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛在能量。在整個(gè)初中語文教材中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能全面反映學(xué)生主體的狀態(tài)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識體系，提高其邏輯思維能力，使學(xué)生對抽象邏輯事物的理解更加深刻。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文整書本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）理清文章脈絡(luò)，為構(gòu)建思維導(dǎo)圖創(chuàng)造條件

老師在為學(xué)生布置閱讀作業(yè)之前，自己要先分析把握好課文的主題、內(nèi)容、中心思想、具體結(jié)構(gòu)等，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，并結(jié)合自己對文章的理解提出自己的想法，然后以導(dǎo)圖形式出現(xiàn)，最后教師根據(jù)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖做出相應(yīng)修改和指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)了學(xué)《背影》一文后，教師可以在一張空白紙上畫一個(gè)大樹形狀的圖，在樹干上寫上該文題目，然后根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在樹干四周畫一些分支，將文章的中心思想、寫作技巧、文章創(chuàng)作背景等方面寫在分支上，教師可透過這一具體操作演示，使學(xué)生更清晰地掌握思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程。同時(shí)，對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不能只局限于繪制方法上，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)展開想象，進(jìn)行思維延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）出示講解思維導(dǎo)圖

多媒體是一種有效的教學(xué)工具，它具有聲像于一體的功能，對學(xué)生有很大的吸引力。為此，在初中語文閱讀教學(xué)中上，教師將思維導(dǎo)圖全圖展示在多媒體大屏幕上，用不同的顏色來表現(xiàn)不同的主題，利用縮放功能讓學(xué)生能清晰地看到整文結(jié)構(gòu)，重復(fù)發(fā)揮思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的價(jià)值。在教學(xué)中教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖和口述講解相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維，通過思維導(dǎo)圖從整體上理解教材內(nèi)容，理清知識大體構(gòu)成結(jié)構(gòu)。這樣既消除了以往枯燥的閱讀教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生建立起完整的漢語知識體系。舉例來說，在初中語文教材中收錄了多種題材的文章，教師可以利用思維導(dǎo)圖將不同題材的文章展示出來，在課堂上利用多媒體將完整的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生一目了然，更方便了學(xué)生對各類課文特點(diǎn)的把握。如教師在為學(xué)生布置了閱讀《駱駝祥子》一文的任務(wù)后，并利用思維導(dǎo)圖的形式圍繞“駱駝祥子”這一人物形象為核心進(jìn)行了不同的發(fā)散分支：其一，以場景為分支，可以提煉出“人和車場”、“大雜院”、“曹家”、“軍營”等場景，讓學(xué)生以此為聯(lián)想基礎(chǔ)，將文本中的人物與事件串聯(lián)起來;其二，以“買車”故事的三起三落為小說的關(guān)鍵聯(lián)想點(diǎn)，串聯(lián)起人物情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。在講授中，教師通過放大和縮放的方式，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)文本整體框架，并通過口述講解，對每一分支進(jìn)行詳細(xì)說明，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，從而幫助學(xué)生建立建立完整的閱讀體系。

（三）指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮其作用。在實(shí)際教學(xué)中，可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢，群策群力，合作畫出更加豐富、完整的思維導(dǎo)圖，各成員都有明確的工作分工，系統(tǒng)的總結(jié)工作中的相關(guān)信息，分析工作的細(xì)節(jié)、主題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人的想法，進(jìn)行各種交流。在這種積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會(huì)更愿意參與其中，相信也一定會(huì)取得很好的的教學(xué)效果。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《鋼鐵是如何煉成的》時(shí)，教師就組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，為他們布置了相關(guān)任務(wù)，有擔(dān)任搜集和整理作者資料的，有擔(dān)任閱讀重點(diǎn)段落的，有對主要人物形象進(jìn)行分析研究的。

結(jié)束語：整本書閱讀是初中語文教學(xué)的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的重要途徑。作為一種新型的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖在整個(gè)閱讀教學(xué)中有其獨(dú)特的價(jià)值。從整體上看，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中，能促使學(xué)生發(fā)散思維，明確閱讀文章結(jié)構(gòu)體，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)自我成就感，從而讓學(xué)生真正愛上閱讀，進(jìn)而提高自身能力與水平。

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