魏淳潔

摘要：幼小銜接階段是影響幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要階段，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。傳統(tǒng)幼小銜接階段大多對(duì)幼兒開(kāi)展文化課教育，過(guò)早的文化課教育導(dǎo)致不少幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，影響他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新時(shí)期幼小銜接教育中我們要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，重視幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度教育與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒能夠樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;幼兒;幼小銜接;教學(xué)

一、傳統(tǒng)幼小銜接教育模式

在鄉(xiāng)村地區(qū)，人們的思想觀念依然相對(duì)落后，不少幼兒家長(zhǎng)為了讓孩子能夠“贏在起跑線”，在選擇幼兒園的時(shí)候往往會(huì)側(cè)重于“教知識(shí)”、“教認(rèn)字”的私立幼兒園。由此導(dǎo)致不少公立幼兒園為了生源不得不開(kāi)展“幼兒教育小學(xué)化”的教育傾向。這樣的教學(xué)模式與教育理念與幼兒的身心發(fā)展是不匹配的，幼兒教育小學(xué)化的危害主要體現(xiàn)在：

幼兒教育小學(xué)化占據(jù)了大量幼兒教育時(shí)間：幼兒階段教育內(nèi)容主要是五大領(lǐng)域，讓幼兒能夠通過(guò)對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)、健康知識(shí)、科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成良好的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，另外通過(guò)對(duì)于藝術(shù)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠引導(dǎo)孩子們形成良好的行為習(xí)慣與藝術(shù)素養(yǎng)。過(guò)早引入識(shí)字、計(jì)算等內(nèi)容，就會(huì)干擾正常的教學(xué)安排，導(dǎo)致本該幼兒掌握的知識(shí)沒(méi)有掌握。而幼兒階段孩子們的學(xué)習(xí)能力、理解能力相對(duì)較弱，讓他們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)本來(lái)就會(huì)增大他們的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)信心受挫。

幼兒教育小學(xué)化抹殺了幼兒的想象力與快樂(lè)童年：幼兒階段孩子們的想象能力較強(qiáng)，創(chuàng)造力也強(qiáng)，他們可能會(huì)將一個(gè)圓圈想象為太陽(yáng)，想象為車輪，將一個(gè)正方形想象為一個(gè)魔方、想象為一個(gè)盒子。但是一旦開(kāi)展小學(xué)化教育，圓形在孩子們眼中就只是一個(gè)圖形，沒(méi)有了神秘的想象，就會(huì)影響孩子對(duì)于生活的熱情。加上過(guò)早學(xué)習(xí)不屬于他們這個(gè)年齡段的知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏幸福感，不利于他們的快樂(lè)成長(zhǎng)。

幼兒教育小學(xué)化影響幼兒身心健康：在日常生活中我們經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景：3-4歲的小孩子坐在椅子上還夠不著書(shū)桌，握不緊鉛筆，但是已經(jīng)開(kāi)始練著寫(xiě)拼音、甚至寫(xiě)漢字。由于個(gè)子小，他們眼睛離書(shū)本太近，坐姿不端正，小小年紀(jì)近視、戴眼鏡、駝背等現(xiàn)象較多。這都是幼兒教育小學(xué)化帶來(lái)的危害！

幼兒教育小學(xué)化導(dǎo)致幼兒基礎(chǔ)差異大：經(jīng)常聽(tīng)到小學(xué)階段的朋友向我們抱怨：同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的差異太大了：有的學(xué)生在幼兒園便掌握了全部拼音知識(shí)，甚至還認(rèn)識(shí)了全部漢字，在上課的時(shí)候不專心、不聽(tīng)講，導(dǎo)致他們?cè)谌哪昙?jí)階段出現(xiàn)大滑坡。而不少學(xué)生拼音都認(rèn)不全，需要教師從頭來(lái)教，這類學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢。這樣就導(dǎo)致教師的教學(xué)工作開(kāi)展難度大，難以開(kāi)展有效的教學(xué)工作，影響教學(xué)步驟的整體進(jìn)行。

二、新時(shí)期幼小銜接教學(xué)策略

結(jié)合當(dāng)前階段鄉(xiāng)村幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們能夠明顯看出幼小銜接階段的教育重點(diǎn)不在知識(shí)教育，而在于幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度教育與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，只有引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓他們能夠以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，以更好的精力開(kāi)展學(xué)前準(zhǔn)備。具體教學(xué)中我們應(yīng)該做到：

（一）重視幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度教育

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒園有著極大的差異，幼兒園階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展的，基本不需要學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。就算幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不認(rèn)真、參與性不強(qiáng)，很少會(huì)受到教師的批評(píng)教育。而小學(xué)階段一旦學(xué)生在課堂上不注意聽(tīng)講、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)于學(xué)習(xí)不重視，往往會(huì)錯(cuò)過(guò)課堂上的關(guān)鍵信息，影響自己對(duì)于知識(shí)的掌握與理解。所有幼小銜接階段教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度教育，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅的事情，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。

（二）重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒階段孩子們往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在行為懶散，學(xué)習(xí)自主性不足。例如不少幼兒在天冷的時(shí)候不想出被窩，在雨天的時(shí)候不想出門(mén)。甚至吃飯的時(shí)候還要看電視，上學(xué)要讓家長(zhǎng)幫背書(shū)包。這些習(xí)慣就會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏良好的自主性，也會(huì)影響他們的獨(dú)立性與自理能力。造成幼兒進(jìn)入小學(xué)之后學(xué)習(xí)毅力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。比如不少學(xué)生不想上學(xué)，或者邊寫(xiě)作業(yè)邊看電視、影響學(xué)習(xí)效率。

作為幼兒教師，我們要引導(dǎo)孩子們?cè)谟仔°暯与A段能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到專心致志。特別要重視幼兒的坐姿教育與握筆姿勢(shì)教育，以免不良的坐姿影響他們的身體發(fā)育。另外也要培養(yǎng)幼兒良好的發(fā)問(wèn)習(xí)慣，遇到不懂的事情多向身邊的家長(zhǎng)、老師、同學(xué)請(qǐng)教，形成時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)的良好認(rèn)知。

（三）重視幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)引導(dǎo)

幼兒階段孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)量不重，加上鄉(xiāng)村地區(qū)不少幼兒是由爺爺奶奶接送，大部分家長(zhǎng)都會(huì)順從幼兒的意見(jiàn)。但是這樣的教學(xué)模式下就會(huì)導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)意識(shí)，在遇到困難的時(shí)候不敢直面應(yīng)對(duì)，而是選擇退縮。進(jìn)入小學(xué)階段，一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)跳過(guò)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。幼小銜接階段就需要教師重視幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)就是掌握原來(lái)不會(huì)的知識(shí)，學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)自己不足的過(guò)程。讓孩子們能夠以增長(zhǎng)知識(shí)為榮，以學(xué)到知識(shí)為豪。一旦幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，就會(huì)形成對(duì)于知識(shí)的渴望，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）重視幼兒自主學(xué)習(xí)教育

幼小銜接階段教學(xué)中教師要善于通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方法開(kāi)展教學(xué)工作，指導(dǎo)孩子們帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外也要重視幼兒的自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)，給孩子們提供大量的圖書(shū)資源、給孩子們提供實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地，讓他們能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，教師要耐心講解，認(rèn)真對(duì)待，也要鼓勵(lì)他們自行尋找答案，逐漸引導(dǎo)幼兒形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣與意識(shí)。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒銜接教育中教師要認(rèn)清教學(xué)中存在的不足，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式的弊端。在新時(shí)期教育工作中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)價(jià)值，指導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)意識(shí)，更好的促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

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