摘要：高中地理學科在高考科目中有很重要的地位，但是，高中地理涵蓋的知識內(nèi)容廣泛，具有一定的學習難度和較強的綜合性，并且部分內(nèi)容與生活聯(lián)系較少，生澀難懂。思維導圖能充分調(diào)動多種學習感官，調(diào)整學習方式，在為學生提供迅速便捷的學習方法的同時，還能提升學生的思考能力和記憶能力，因此，思維導圖可作為一項實用工具被應用于高中地理科目的教學過程中。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中地理;應用

引言：相對其他階段的地理教學，高中階段的地理教學，對學生的空間思維想象和邏輯理解能力都有一定的要求，所以很多學生在進行課程學習的過程中，不容易對課程知識內(nèi)容形成理解，從而影響了知識結(jié)構(gòu)的形成。而通過思維導圖的方式，在一定程度上，能夠訓練學生的空間想象意識，并且讓學生形成知識上的串聯(lián)，極大推動學生知識基礎的發(fā)展。本文將結(jié)合高中地理教材中的相關(guān)教學內(nèi)容，對思維導圖在高中地理教學中的應用展開研究。

一、思維導圖的內(nèi)涵及其在高中地理教學中應用的價值

（一）思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖屬于新穎教學模式，是在完成各項教學目標基礎上，對教材內(nèi)容分解、整合，并通過直觀而形象的圖像將之展示給學生，幫助學生不斷構(gòu)建相關(guān)知識體系，形成初始知識框架，并逐步將有關(guān)、必要內(nèi)容補充進來，最終形成的完整教學構(gòu)圖。思維導圖這一新型教學方法表達直觀、展示效果優(yōu)良、適應性強，將之用于高中地理教學，可提高教學效果，鍛煉學生的發(fā)散思維，并使學生形成終身學習的良好習慣。

（二）思維導圖在高中地理教學中應用的價值

1、能夠形成良好的知識體系

運用思維導圖，學生能夠形成良好的知識體系，將知識點系統(tǒng)全面地總結(jié)出來，使學生在學習知識時針對性更強、目標更明確。思維導圖是通過融入圖形和多種顏色來刺激學生的視覺，以此來幫助學生快速系統(tǒng)地記憶知識內(nèi)容。思維導圖有助于整合知識點幫助學生找規(guī)律，系統(tǒng)全面地總結(jié)知識點和提煉重點知識內(nèi)容，使學生更好地聯(lián)系所學內(nèi)容，便于學生復習。

2、能夠有效提高學生的學習興趣，使學習氛圍更濃厚，學習效果更好

思維導圖通過對各種元素的完美融合，以其創(chuàng)新性和多變性而廣受好評，不同式樣和顏色組成的思維導圖，使學生在學習時更有興趣，理解起來難度更小，能夠積極主動地參與學習，化繁為簡，有效降低高中地理學科的難度。

3、可以使學生思維更活躍，更具有創(chuàng)造性，有效提高學生的主觀能動性

在學習高中地理時如果能合理運用思維導圖，就能將核心重點提煉出來，并對舊的知識點進行聯(lián)系，通過思維框架深入分析課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識框架，寫明其意義與聯(lián)系，這既有助于學生學習知識，又可以鍛煉學生的學習思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠積極主動地參與學習。

二、思維導圖應用中的問題

（一）結(jié)合內(nèi)容單一

第一，在高中地理課程教學中，教師在應用思維導圖的時候，一定要主要結(jié)合內(nèi)容單一的問題。所謂結(jié)合內(nèi)容單一，實際上就是指教師在進行思維導圖的應用的時候，很容易習慣將思維導圖與知識內(nèi)容結(jié)合在一起教學。雖然說對于學科課程知識來說，知識內(nèi)容的學習是十分重要的，但是對于地理知識而言，其中還涉及到了地圖方面的認知和運用知識。而且在實際的運用之中，地圖方面知識的實際運用會更加頻繁。因此，教師在進行思維導圖應用的時候，不應該知識對學生進行知識原理的應用，而是應該將其與課程知識內(nèi)容的方方面面結(jié)合起來，從而推動學生知識結(jié)構(gòu)的完整發(fā)展。

（二）沒有讓學生參與進來

第二，在高中地理課程教學中，教師在應用思維導圖的時候還需要注意學生參與度的問題。在很多教師在應用思維導圖的過程中，沒有讓學生參與進來的問題。對于思維導圖本身來說，它就是要學生自己對知識形成一定的了解，從而才能夠形成學生自己對知識內(nèi)容張的思維導圖，而不是教師將自己本身的思維習慣加予學生。因此，教師在應用思維導圖的過程中，要讓學生自主進行活動，從而進行課程知識的訓練，提高學生整體知識水平，促進地理課程教學效率的有效發(fā)展。

三、高中地理教學中思維導圖的應用

（一）思維導圖在課前預習中的應用

高中地理內(nèi)容信息量較大，需要學生在課前做好提前預習。課前預習可提高學生課堂學習效率，增強學生自主學習能力。教師可在學生課前預習期間，提供有針對性的思維導圖，幫助學生對課堂內(nèi)容形成粗略知識概括。如在必修三第二章的第一節(jié)中，結(jié)合西北地區(qū)來談荒漠化防治，教師可為學生制作我國西北荒漠化現(xiàn)狀、荒漠化防治的思維導圖，并和上一章中地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等銜接起來，幫助學生更好的融會貫通。

（二）思維導圖在課堂中的應用

教師在新一節(jié)課的課堂導入中，可將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學生疑問作為思維導圖中枝干，這樣不僅對學生的課前預習情況進行檢查，還可以了解學生在本節(jié)課中待解決的問題。然后教師可結(jié)合具體情況有針對性的授課，實現(xiàn)因材施教的教學。如進行“城市空間結(jié)構(gòu)”教學時，課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過提問檢查學生對“城市空間結(jié)構(gòu)”中相關(guān)概念、特點與外延的了解程度，以這些內(nèi)容為主干來制作思維導圖的第一層次。課堂中心環(huán)節(jié)，教師給學生分析城市的空間結(jié)構(gòu)，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異，帶領學生畫出思維導圖的第二層次。課堂教學最終環(huán)節(jié)，教師讓學生厘清工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與城市的關(guān)系，并將此作為思維導圖的第三個層次，最終將本節(jié)課中的知識點在思維導圖中完全體現(xiàn)。

（三）思維導圖在舊知識復習中的應用

在地理教學中，教師引導學生復習鞏固之前學到的知識時，思維導圖可發(fā)揮巨大作用。復習過程中學生面臨地理課程知識十分復雜，容量較大，教師借助思維導圖將各知識點通過關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，以點帶面，幫助學生構(gòu)建網(wǎng)絡化知識系統(tǒng)。如在亞洲地域地理知識等內(nèi)容時，教師可將亞洲作為教學的起點，以自然環(huán)境、人文環(huán)境作為重要分支，之后將宗教、文化、地貌、氣候等作為更小“枝杈”，構(gòu)建一個遞進式知識網(wǎng)絡，讓學生通過觀察思維導圖，獲得全面、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡狀的了解。

結(jié)束語：總之，思維導圖是促進學生學習和思維的一種重要且有效的工具，它不僅能訓練和培養(yǎng)學生的形象和邏輯思維，更能提升學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，從而促進學生綜合能力的提升，使學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]竇涵霏.高中地理教學中思維導圖的應用探究[J].中國校外教育，2019，0（35）：52-53.

[2]唐剛.試論思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].才智，2019，0（30）：110-110.

[3]張俊生.思維導圖在高中地理教學中的應用探究[J].學周刊：下旬，2016，0（2）：164-164.

作者簡介：何萍，女，1988年1月出生，漢族。黑龍江人，碩士研究生，中學一級教師。自然地理學