文/王天宇 敬文舉 王健 張亦佳（.中國水電基礎(chǔ)有限公司；.中南林業(yè)科技大學(xué)；.中國電子科技集團(tuán)公司第四十八研究所）

一、引言

我國是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。自2004年起，連續(xù)16年的中央一號文件都是關(guān)于“三農(nóng)”問題，可見黨和國家對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重視程度。應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收、農(nóng)村蓬勃發(fā)展、農(nóng)民增收致富。習(xí)近平總書記指出:“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù),為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。[1]同時習(xí)近平總書記在給涉農(nóng)高校的回信中也強調(diào)：“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技與人才。新時代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農(nóng)林教育大有可為。希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)?！背堂鞫?2019)認(rèn)為新時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)要高度重視專業(yè)性、國際化、實用性的問題，要創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的會計專業(yè)人才。[2]蘇建蘭、李婭（2019）認(rèn)為農(nóng)林高校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，并選取21家開設(shè)財務(wù)專業(yè)類課程的農(nóng)林類高校進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，得出現(xiàn)有的教學(xué)體系不能滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的需要，提出要構(gòu)建財務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系反饋與調(diào)整機制。[3]要充分發(fā)揮農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)在推動農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收致富、農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)過程中的重要作用。

二、農(nóng)林高校會計本科畢業(yè)生社會適應(yīng)度的實證研究

為了更好地了解農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，文章將農(nóng)林高校財務(wù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生分為存量和增量兩個部分，存量是指現(xiàn)階段正在從事財務(wù)工作或者企業(yè)管理相關(guān)的農(nóng)林高校畢業(yè)生，對于他們的培養(yǎng)以短期的職后培訓(xùn)為主；增量是指未來可能從事財務(wù)工作或者企業(yè)管理相關(guān)的農(nóng)林高校畢業(yè)生，尤其是返鄉(xiāng)就業(yè)的應(yīng)屆高校畢業(yè)生。對于他們的培養(yǎng)以長期的“職前—職中—職后”的全方位培養(yǎng)為主，同時要加強咨詢服務(wù)。

因此，我們要分門別類地探討農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的問題。對于存量部分的畢業(yè)生，我們采用定量分析法對其進(jìn)行分析，對于增量部分畢業(yè)生，由于其具有不穩(wěn)定性，因此文章不在這里進(jìn)行定量分析。

（一）數(shù)據(jù)來源、模型設(shè)定與變量選取

1.數(shù)據(jù)來源

采用“整群抽樣”的方法，先后對全國34所涉農(nóng)高校的財務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查人數(shù)為500人，發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回500份，回收率100%。采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，問卷共計耗時2個月，每天24小時開放，保證參與者可以隨時填寫問卷。同時為保證問卷的有效性，作者在設(shè)計問卷條件時，將問卷的填寫時間作為問卷有效的參考依據(jù)，剔除了用時30秒以下的無效問卷。

2.模型設(shè)定

文章根據(jù)農(nóng)林高校財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生在求職與創(chuàng)業(yè)過程中的需求迫切度與供給滿意度來建立模型進(jìn)行分析。根據(jù)調(diào)查問卷將參與者分為存量畢業(yè)生和增量畢業(yè)生兩類得到全分類數(shù)據(jù)。文章采用logistic逐步回歸方法建立分析模型。Logistic回歸模型是一種對因變量為二分類或者多分類進(jìn)行回歸分析時常采取的一種回歸方法，是一種非線性模型，較多采用的參數(shù)估計方法是最大似然估計法，篩選出對事件發(fā)生與否較顯著的因素，同時剔除不顯著的因素，并能為每個顯著的因素產(chǎn)生回歸系數(shù)。本文建立如下Logistic回歸模型：

其中，αi 和 βi 分別表示方程組常數(shù)；εi 和γi 表示方程組的誤差項。表示高校畢業(yè)生在不同工作領(lǐng)域?qū)ω攧?wù)專業(yè)知識的需求迫切度和供給滿意度。根據(jù)現(xiàn)階段的農(nóng)林高校就業(yè)的質(zhì)量報告可以將農(nóng)林高校財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域分為國有企業(yè)、外資企業(yè)、行政事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、其他行業(yè)等五大領(lǐng)域。

3.變量選取

（1）因變量

因變量有10個，分別用（Qi、Gi，i=1,2,3...10）分別表示對農(nóng)林高校畢業(yè)生培養(yǎng)的需求迫切度和供給滿意度。調(diào)查問卷填寫者以整數(shù)1到10的打分形式對五個方面的需求迫切度和供給滿意度進(jìn)行評價。

（2）自變量

影響需求迫切度的因素有很多，在調(diào)查問卷中依據(jù)數(shù)據(jù)的科學(xué)性與可獲取性選取了10個與畢業(yè)生需求迫切度密切相關(guān)的因子，如表1所示。

表1 畢業(yè)生迫切需求度與供給滿意度及影響因子變量

（3）數(shù)據(jù)信度檢驗

我們在對問卷數(shù)據(jù)分析之前，應(yīng)該對所觀測的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗和效度檢驗。信度檢驗是對量表工具所測結(jié)果穩(wěn)定性以及一致性的檢驗，量表必須通過信度檢驗，其所測數(shù)據(jù)才具有可靠性和有效性。一般來講，信度系數(shù)是不能夠直接計算的，只能以一種間接的方法對其進(jìn)行估計。比較常用的評價指標(biāo)就是用來評價一致性的Cron-bachα系數(shù)，Cron-bachα系數(shù)值可以比較準(zhǔn)確地反映出測量項的一致性，同時也能反應(yīng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)性。Cronbachα系數(shù)值越大，則證明測量指標(biāo)間的相關(guān)性越高，信度就越大。一般來講，在探索性研究中，Cron-bachα系數(shù)在0.6以上，被認(rèn)為可行度較高。同時，我們可以利用每個項目和總體的相關(guān)系數(shù)CITC(corrected item total correlation)來衡量量表的可信度。在實際應(yīng)用中，CITC應(yīng)大于0.35。本文利用spss23.0對問卷中所提出的20個觀察變量進(jìn)行信度分析。主要采用Cron-bachα系數(shù)和CITC指數(shù)來衡量各觀測變量的信度，檢驗結(jié)果如表2所示。

由 表2可 知，Cron-bachα系數(shù)大部分都大于0.6，說明量表具有較高的信度，CITC指數(shù)大部分大于0.35，說明量表具有較高 的可靠性和一致性

表2 信度檢驗表

（4）數(shù)據(jù)效度檢驗

具備信度的量表不一定具備效度，因此做完信度分析后應(yīng)該再進(jìn)行一次效度分析。一般用驗證性因素分析CFA(Confirmatory Factor Analysis)方法來檢驗量表的效度。在進(jìn)行因素分析之前，通常需要對觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗和Bartlett檢驗，以此來判斷觀測數(shù)據(jù)是否適合做因素分析。一般來講，KMO值越接近1，數(shù)據(jù)越適合做因素分析，其最低標(biāo)準(zhǔn)值為0.5 。檢驗結(jié)果如表3所示。

表3 效度檢驗表

由表3的數(shù)據(jù)可知，問卷數(shù)據(jù)的KMO值為0.729，并且通過了顯著性水平為0.05的巴特利球型檢驗，說明本次調(diào)查的數(shù)據(jù)符合因子分析的要求。

（二）實證研究與結(jié)果分析

根據(jù)以上的模型與變量，文章運用SPSS23.0軟件，采用logistic回歸模型系統(tǒng)分析高校畢業(yè)生在Q1制造業(yè)、Q2建筑業(yè)、Q3行政職業(yè)單位、Q4自主創(chuàng)業(yè)、Q5金融行業(yè)等五大就業(yè)領(lǐng)域?qū)嫹ㄒ?guī)與會計制度、企業(yè)管理相關(guān)知識、涉農(nóng)相關(guān)財務(wù)知識、實踐動手能力、稅收相關(guān)法律、自身職業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育培訓(xùn)以及其他管理知識等八個方面的需求迫切度和供給滿意度。

1.迫切需求度的實證分析結(jié)果

根據(jù)logistic回歸模型系統(tǒng)可以在Q1制造業(yè)、Q2建筑業(yè)、Q3行政職業(yè)單位、Q4自主創(chuàng)業(yè)、Q5金融行業(yè)等五大就業(yè)領(lǐng)域分析出農(nóng)林高校財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生是否掌握會計制度與法規(guī)(X1)、是否掌握企業(yè)相關(guān)知識(X2)、是否掌握賬務(wù)處理方法（手工做賬法）(X3)、是否從事財務(wù)有關(guān)的經(jīng)營活動(X4)、是否進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)(X5)、是否接受過職業(yè)培訓(xùn)(X6)、學(xué)習(xí)期間是否有參與模擬實習(xí)(X7)、是否能夠很快地適應(yīng)工作需求(X8)、對企業(yè)涉農(nóng)相關(guān)財務(wù)知識的掌握程度(X9)、實踐動手能力(X10)的迫切需求度的關(guān)系。檢驗結(jié)果如表4所示。

表4 需求迫切度logistic回歸模型估計結(jié)果

2.供給滿意度的實證分析結(jié)果

根據(jù)logistic回歸模型系統(tǒng)可以在Q1制造業(yè)、Q2建筑業(yè)、Q3行政職業(yè)單位、Q4自主創(chuàng)業(yè)、Q5金融行業(yè)等五大就業(yè)領(lǐng)域分析出農(nóng)林高校財務(wù)與畢業(yè)生是否掌握會計制度與法規(guī)(X1)、是否掌握企業(yè)相關(guān)知識(X2)、是否掌握賬務(wù)處理方法（手工做賬）(X3)、是否從事財務(wù)有關(guān)的經(jīng)營活動(X4)、是否進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)(X5)、是否接受過職業(yè)培訓(xùn)(X6)、學(xué)習(xí)期間是否有參與模擬實習(xí)(X7)、是否能夠很快地適應(yīng)工作需求(X8)、對企業(yè)涉農(nóng)相關(guān)財務(wù)知識的掌握程度(X9)、實踐動手能力(X10)的迫切需求度的關(guān)系。檢驗結(jié)果如表5所示。

表5 供給滿意度logistic回歸模型估計結(jié)果

3.農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的綜合評價

為了更加直觀地分析出農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，作者采用IPA綜合評價分析方法對其進(jìn)行分析。這樣可以了解高校畢業(yè)生在不同的就業(yè)領(lǐng)域?qū)ω攧?wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的需求迫切程度（即為重要性）與供給滿意度（即為滿意度）之間存在的差異，理清各維度的優(yōu)缺點，為決策執(zhí)行及資源配置提供參考依據(jù)。

在構(gòu)建IPA的兩維、四象限方格圖中，以“供給滿意度”作為橫坐標(biāo)軸，“需求迫切度”作為縱坐標(biāo)軸。對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析得出：“需求迫切度”和“供給滿意度”均值的總平均數(shù)分別為：2.225、5.998，從而確定IPA圖中交叉點，通過此點繪制坐標(biāo)系，根據(jù)滿意度分值和重要性分值作為四個象限的邊界，再對10個影響因素進(jìn)行定位，繪制出評價因素的IPA方格圖。其中四象限分別代表的含義：第一象限滿意度高，需求程度高，是“優(yōu)勢”區(qū)域；第二象限滿意度高，但需求程度低，是“繼續(xù)保持”區(qū)域；第三象限滿意度低，需求程度低，是“次要改善”區(qū)域；第四象限滿意度低，但需求程度高，是“重點改善”區(qū)域（圖1）。

圖1 農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的綜合評價

第一象限是農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢區(qū)域，農(nóng)林高校財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生對此區(qū)域的人才培養(yǎng)的需求程度高，供給滿意度較高，這一區(qū)域是人才培養(yǎng)的優(yōu)勢供給區(qū)，應(yīng)該在今后的供給中繼續(xù)保持著優(yōu)勢。在這十項的人才培養(yǎng)中，只有一項被定位于此區(qū)域，它是相關(guān)會計制度與法規(guī)（X1）。

第二象限為農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的繼續(xù)保持區(qū)域，農(nóng)林高校財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生對此區(qū)域的人才培養(yǎng)的需求迫切程度較低，供給滿意度較高，該區(qū)域存在農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過度供給的可能。在這十項農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，有三項被定位于此區(qū)域，它們分別是企業(yè)相關(guān)知識(X2)、賬務(wù)處理方法（手工做賬）(X3)、與財務(wù)相關(guān)的經(jīng)營活動(X4)。

第三象限為農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)繼續(xù)改進(jìn)區(qū)域，該地域中農(nóng)林高校財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生對人才培養(yǎng)需求迫切程度不高，供給的滿意度也不高，該區(qū)域中的農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該在重點改善區(qū)域之后進(jìn)行改善。在這十項農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面，有四項被定位于此區(qū)域，它們分別為是否進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)(X5)、學(xué)習(xí)期間是否有參與模擬實習(xí)(X7)、是否能夠很快地適應(yīng)工作需求(X8)、涉農(nóng)相關(guān)財務(wù)知識的掌握程度(X9)。

第四象限為農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)重點改進(jìn)區(qū)域，該地域中農(nóng)林高校財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生對人才培養(yǎng)需求程度非常高，供給滿意度卻不盡如人意，該區(qū)域中的農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)及時進(jìn)行改進(jìn)。在這十項農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，有兩項被定位于此區(qū)域，它們分別是職業(yè)培訓(xùn)(X6)、實踐動手能力(X10)。

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)林高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在重理論、輕實踐的問題。與一般高校的人才培養(yǎng)方式相同，開設(shè)課程也相同，沒有突出涉農(nóng)高校的農(nóng)林專業(yè)知識。此外，培養(yǎng)方案老舊，不能與時俱進(jìn)，沒有考慮到學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，尤其是一些回到農(nóng)村進(jìn)行返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的青年的培養(yǎng)沒有受到重視。

三、農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求與上文對目前農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，作者認(rèn)為目前農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在教學(xué)理念不明確，沒有突出農(nóng)林高校的辦學(xué)特色，在知識與工作的融入程度、知識運用能力、課程體系設(shè)置、實踐教學(xué)體系這些方面存在不足。

（一）培養(yǎng)理念不明確，沒有突出農(nóng)林高校的本學(xué)特色

通過對比現(xiàn)有的34所農(nóng)林院校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)農(nóng)林高校本科教學(xué)的培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)方面與綜合性高?；蛘哓斀?jīng)類高校幾乎沒有差別，只是在課程設(shè)置時間和專業(yè)選修課兩方面有所變動。這說明農(nóng)林高校忽視了本校的辦學(xué)優(yōu)勢和資源，辦學(xué)特色不夠鮮明，這就導(dǎo)致會計專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)時會直接參與其他綜合和財經(jīng)類院校的通用型會計人才的競爭，農(nóng)村高校并未形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)林高校會計人才培養(yǎng)與需求脫鉤，無法適應(yīng)會計人才市場的差異化需求，不能實現(xiàn)充分就業(yè)。

（二）課程設(shè)置體系不全面，創(chuàng)新性不足

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)林高校的財務(wù)專業(yè)人才需求發(fā)生質(zhì)的改變，因此農(nóng)林高校必須改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，要改變以知識傳授為主的培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)體系構(gòu)建，加強學(xué)生知識應(yīng)用能力，使學(xué)生具備過硬的專業(yè)技術(shù)是適應(yīng)時代需求的培養(yǎng)重點。但是根據(jù)調(diào)查，不少專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為，他們在畢業(yè)后，所學(xué)專業(yè)知識與工作所需的融入程度不足。他們只會簡單地進(jìn)行賬務(wù)處理，而對于本科畢業(yè)生，尤其是會計碩士專業(yè)的畢業(yè)生來說，企業(yè)往往更希望他們懂得企業(yè)管理、企業(yè)融資等更多財務(wù)管理的相關(guān)知識。同時雖然他們在學(xué)校已經(jīng)過多次的財務(wù)軟件模擬實習(xí)，但是當(dāng)畢業(yè)到企業(yè)工作以后，他們?nèi)匀徊恢缿?yīng)該如何進(jìn)行賬務(wù)處理。

農(nóng)林高校在人才的培養(yǎng)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的制度創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)新能力、生產(chǎn)創(chuàng)新能力和治理創(chuàng)新能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)有的34家農(nóng)林類高校雖然均開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)的課程，但是除了開展創(chuàng)新實踐教學(xué)體系工作尚未結(jié)合學(xué)校特色和戰(zhàn)略設(shè)計需要以外，許多高校的實踐教學(xué)體系較陳舊、難以適應(yīng)現(xiàn)有的畢業(yè)生就業(yè)市場環(huán)境。此外，部分專業(yè)設(shè)置較單一，無法體現(xiàn)時代特征性，未形成人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制。

（三）實踐教學(xué)體系與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才培養(yǎng)新要求出現(xiàn)滯后性

通常培養(yǎng)方案作為教學(xué)活動計劃，以4年為周期進(jìn)行設(shè)計、修正與完善，各專業(yè)設(shè)置單位根據(jù)自身情況掌握周期及進(jìn)度，因此各高校培養(yǎng)方案公布的時間不一。教學(xué)方案一旦審核通過，意味著執(zhí)行期結(jié)束后才進(jìn)行大的調(diào)整與修改。當(dāng)國家出臺新的大政方針并對人才培養(yǎng)提出新的要求時，教學(xué)計劃下的人才培養(yǎng)略顯滯后，亟待構(gòu)建教學(xué)計劃的反饋機制與靈活調(diào)整制度，使人才培養(yǎng)與國家、市場需求能夠緊密結(jié)合，及時為社會輸送所需人才。例如，一部分農(nóng)林高校畢業(yè)的學(xué)生會選擇回到家鄉(xiāng)從事農(nóng)村電商等工作，這不僅要求他們有良好的財務(wù)知識，更要求他們有相關(guān)的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識作為創(chuàng)業(yè)的支撐。但是當(dāng)他們在創(chuàng)業(yè)的時候他們一方面要面臨很多財務(wù)問題、籌資問題和融資問題；另一方面，由于他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)技術(shù)知識，所以在他們創(chuàng)業(yè)的時候會面臨農(nóng)作物減產(chǎn)等方面的問題。因此，農(nóng)林高校應(yīng)該高度重視與著重培養(yǎng)這樣的農(nóng)村返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年早日成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)所需要的人才。

四、農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新舉措

研究新形勢下的農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，與時俱進(jìn)，突出農(nóng)林高校的辦學(xué)特色。應(yīng)該創(chuàng)新培養(yǎng)體制，全面進(jìn)行教育教學(xué)的改革，以農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要為出發(fā)點，進(jìn)行多層次、多規(guī)格的立體型人才培養(yǎng)，同時還要加強人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量監(jiān)督機制的健全與完善，這才是農(nóng)林院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。

（一）堅持“三導(dǎo)向，一主體”的人才培養(yǎng)模式

“三導(dǎo)向，一主體”的人才培養(yǎng)模式是指以經(jīng)、管、財知識復(fù)合為主體就業(yè)、核心能力培養(yǎng)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略三個方面導(dǎo)向來創(chuàng)新規(guī)劃農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。具體到人才培養(yǎng)路徑方面，“一體”是以理論知識課堂教學(xué)為主陣地；“三導(dǎo)向”分別是指就業(yè)導(dǎo)向下進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新；核心能力導(dǎo)向下，提升具體改革內(nèi)容如下：

1.堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新

在以就業(yè)方向引導(dǎo)下會計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，增強教學(xué)的實踐性。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生作為主體和教學(xué)中心，積極探索教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。改變傳統(tǒng)的知識理論體系的教學(xué)模式，融入實踐的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。會計專業(yè)教師在教學(xué)中必須要做到，加強對崗位的訓(xùn)練，積極提倡案例教學(xué)的方式，教學(xué)過程中要圍繞著會計專業(yè)的教學(xué)方式，創(chuàng)新會計專業(yè)教材，探索發(fā)展為校本教材。在教學(xué)中可以以會計考試為依托，集中時間對學(xué)生會計專業(yè)的知識和能力進(jìn)行培訓(xùn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能把理論知識與實踐知識相結(jié)合。教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力，從而增強學(xué)生的就業(yè)概率。

2.堅持以核心能力為導(dǎo)向，不斷為學(xué)生賦能，提升核心競爭力

在核心能力方向引導(dǎo)下，會計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展必須要建立合適的發(fā)展基地，讓學(xué)生在基地中得到真實的訓(xùn)練，這種方法可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是會計專業(yè)發(fā)展的有效方式。具體來講，會計專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備學(xué)習(xí)能力、管理類專業(yè)知識能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及農(nóng)林專業(yè)技能六種能力，要求學(xué)生不僅要通過課堂學(xué)習(xí)獲得，更重要的是要激發(fā)他們自身的潛能，最終形成自主學(xué)習(xí)，而這一過程就是要教師在課堂上傳授知識的時候不斷為學(xué)生賦能。彼得德魯克對管理本質(zhì)的解釋就是，管理就是要激發(fā)和釋放每個人身上固有的潛能，同樣地教師培養(yǎng)學(xué)生的過程其本質(zhì)也是一種管理，因此，教學(xué)理念要從“師本位”向“生本位”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，建立會計專業(yè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉和發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)的情景，把學(xué)生從理論教學(xué)環(huán)境中帶入實踐教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散性思維思考問題。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，學(xué)會分析問題、思考問題，提高學(xué)生的會計專業(yè)知識能力和對問題的判斷能力。

3.堅持以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為導(dǎo)向，培養(yǎng)“一懂兩愛”的復(fù)合型人才

要培養(yǎng)“一懂兩愛”的復(fù)合型會計專業(yè)人才，就要對涉農(nóng)高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出新的要求，大類培養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)導(dǎo)向下，解決學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一問題的培養(yǎng)方式，學(xué)科交叉的目的在于突破各專業(yè)間的壁壘，建立學(xué)生對不同知識之間的聯(lián)系。打破以院系為單位培養(yǎng)學(xué)生的束縛，根據(jù)產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展構(gòu)建寬口徑的課程體系，為學(xué)生提供技術(shù)開發(fā)、推廣應(yīng)用、經(jīng)營管理、產(chǎn)品開發(fā)營銷等多方面的知識，提高其進(jìn)入基層崗位后的適應(yīng)生存能力。

（二）建立健全農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量監(jiān)督機制

農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)不僅僅需要對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新，更需要對人才培養(yǎng)方案的實施質(zhì)量進(jìn)行全面、動態(tài)地管理。

全面的質(zhì)量管理是指在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理中實施全方位管理、全員參與管理、教學(xué)全過程管理。堅持實行督導(dǎo)，學(xué)生和專業(yè)教研室的三方監(jiān)督機制。

在教學(xué)動態(tài)管理流程方面，可以運用PACDF循環(huán)模式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動態(tài)流程的管理，PDCAF循環(huán)模式是在PACD循環(huán)模式的基礎(chǔ)上加入了反饋這一環(huán)節(jié)，是指通過教學(xué)管理的五個環(huán)節(jié):計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）和反饋（Feedback）來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如圖2所示，首先要對教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出問題，分析原因，提出解決方案；其次，根據(jù)更新的方案再次實施并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控；再次，檢查教學(xué)質(zhì)量控制計劃，發(fā)現(xiàn)計劃之中尚未實施的部分；最后根據(jù)分析問題，并提出解決方案；在這四個環(huán)節(jié)的過程之中，反饋階段則是貫穿全局的，達(dá)到人才培養(yǎng)方案的不斷完善，與時俱進(jìn)。

圖2 PACDF教學(xué)質(zhì)量動態(tài)管理圖

五、結(jié)論

文章立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一時代主題，運用因子分析法和IPA綜合評價分析方法對現(xiàn)階段農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)在知識與工作的融入程度、知識運用能力、課程體系設(shè)置、實踐教學(xué)體系這些方面存在不足。并據(jù)此從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制兩個方面提出建議，希望能為農(nóng)林高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面提供建設(shè)性意見。