李金花 邱麗玲

摘 ?要：青少年身體素質(zhì)是社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展的重要標(biāo)志，整個(gè)社會(huì)為此擔(dān)負(fù)重要責(zé)任。在青少年教育過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育體系至關(guān)重要。同時(shí)，亦應(yīng)注重對(duì)受教育者主體性和獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“完整的人”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;家庭體育;社會(huì)體育;一體化

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）11-0018-02

新時(shí)代發(fā)展要求對(duì)體育教育的目標(biāo)有了新的要求，它以實(shí)現(xiàn)“完整的人”為教育目標(biāo)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力。同時(shí)，也需要培養(yǎng)受教育者的主體性和獨(dú)立個(gè)性，從而真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

一、學(xué)校、家庭與社會(huì)體育一體化教育面臨的困境

（一）學(xué)校體育教育的價(jià)值偏頗

學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的重要途徑之一，目前，社會(huì)上很多人將學(xué)校體育與競(jìng)技體育相等同，認(rèn)為學(xué)校體育只是少數(shù)人從事的體育活動(dòng)，這種理解顯然有失偏頗。當(dāng)然，重視競(jìng)技體育與新中國(guó)成立后我國(guó)的國(guó)情息息相關(guān)，在當(dāng)時(shí)的一段時(shí)間內(nèi)，我們需要注意競(jìng)技體育所帶來(lái)的政治效應(yīng)。面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展需要和國(guó)際發(fā)展環(huán)境，學(xué)校體育教育的價(jià)值取向需發(fā)生轉(zhuǎn)變，以確立與新時(shí)代人民生活需要相適應(yīng)的學(xué)校體育教育價(jià)值取向。

（二）家庭體育教育的缺失

家庭是孩子的天然學(xué)校，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)給力量。但在我國(guó)目前的家庭教育中，面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，即大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，體育教育是學(xué)校的事情，與家庭沒(méi)有任何關(guān)系?；蛘哙笥诠ぷ鞣泵?、自身?xiàng)l件等原因，放棄對(duì)子女的教育。另一方面，家庭體育教育的缺失也與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育模式與環(huán)境息息相關(guān)。在大多數(shù)家長(zhǎng)看來(lái)，體育是副科，并不像語(yǔ)數(shù)外那樣位置不可“撼動(dòng)”。雖然，當(dāng)今時(shí)代對(duì)體育的重視程度日益凸顯，但傳統(tǒng)的教育理念在一定時(shí)間內(nèi)不可能完全消除。因此，家長(zhǎng)自然不樂(lè)于參與到子女的體育教育中。

同時(shí)，家庭體育教育雖長(zhǎng)期被提及，但往往只是依附于學(xué)校體育教育而存在，沒(méi)有獨(dú)立性，不具備主體地位，更沒(méi)有明確的教育目標(biāo)和教育任務(wù)，沒(méi)有自身的實(shí)質(zhì)性地位。因此，在一定程度上而言，我國(guó)還不存在完整意義上的家庭體育教育。

（三）社會(huì)體育教育的遮蔽

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)體育教育的重要性并未被人們所認(rèn)識(shí)，處于一種被遮蔽的狀態(tài)。另一方面，政府也曾嘗試將學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間有效地聯(lián)系起來(lái)，2007年5月7日印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》中提出，加強(qiáng)家庭和社區(qū)的青少年體育活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭和社區(qū)的合力[1]。但社會(huì)在體育教育中所發(fā)揮的作用并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，且發(fā)展較為緩慢，成為制約體育教育發(fā)展的嚴(yán)重短板。這與制約社會(huì)發(fā)展的諸多因素是息息相關(guān)的。社會(huì)在體育教育中應(yīng)該扮演什么樣的角色，以及如何將其作用充分發(fā)揮有待深入研究。

（四）終身體育的認(rèn)知缺位

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育框架中“重課堂，輕體質(zhì)”的陳舊觀念正日益被打破，終身體育的理念已逐漸被人們形成共識(shí)。終身體育無(wú)論對(duì)于學(xué)生的體育鍛煉還是身體素質(zhì)的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。然而，要貫徹好終身體育的理念并付諸實(shí)際行動(dòng)，僅僅學(xué)?；蛏鐣?huì)單方面發(fā)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三大教育主體充分認(rèn)識(shí)到其作用和重要性，并形成協(xié)同教育合力，實(shí)現(xiàn)教育效能的深度發(fā)揮。

也正是因?yàn)樯鲜鲈?，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者在體育教育方面并沒(méi)有緊密的聯(lián)系，“既沒(méi)有明確的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，也沒(méi)有構(gòu)成利益相關(guān)關(guān)系”[2]。進(jìn)入新時(shí)代，在建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的背景下，學(xué)校體育的改革發(fā)展需真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社會(huì)體育的一體化，促進(jìn)全社會(huì)全員共同關(guān)注青少年體育發(fā)展，為青少年學(xué)生創(chuàng)造提高身體素質(zhì)的良好環(huán)境，“促進(jìn)完整的生命自由發(fā)展，使每個(gè)人成為他自己”。

二、學(xué)校、家庭與社會(huì)體育一體化教育的發(fā)展路徑

（一）準(zhǔn)確定位學(xué)校、家庭與社會(huì)在體育教育中的重要性

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)與科學(xué)評(píng)判影響著事物的發(fā)展與進(jìn)程。準(zhǔn)確定位學(xué)校、家庭與社會(huì)在大學(xué)生體育教育中的地位與作用至關(guān)重要。學(xué)校、家庭與社會(huì)三者之間的角色既不能互換，也不能替代，更不能越位。

在此，存在著對(duì)三者定位“螺旋上升”的認(rèn)識(shí)，即克服學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)自身傳統(tǒng)定位的狹隘觀念，同時(shí)，又根據(jù)青少年不同發(fā)展階段的特點(diǎn)進(jìn)行三者作用的準(zhǔn)確定位。因此，這種準(zhǔn)確定位不是對(duì)以往觀念的簡(jiǎn)單重復(fù)。

首先，需有一個(gè)切實(shí)有力的中介進(jìn)行大力宣傳與推廣，而這個(gè)中介不應(yīng)是還未完善的社會(huì)系統(tǒng)，而應(yīng)該是較為完善的學(xué)校體系。也就是說(shuō)，學(xué)校應(yīng)成為宣傳三者對(duì)青少年體育教育重要性的發(fā)力者與橋梁，使家庭、社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到自身的重要性，樹(shù)立教育的責(zé)任意識(shí)、和諧思想，并愿意參與其中。

其次，還應(yīng)重視青少年自身的重要性。在體育教育的過(guò)程中，他們是受眾群體。當(dāng)代青少年更為獨(dú)立且具有個(gè)性，對(duì)待事物更有自己的想法和判斷。因此，在體育教育過(guò)程中，不能單純地將他們視為被動(dòng)的客體與對(duì)象。相反，應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們樂(lè)于將學(xué)校、家庭與社會(huì)三者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并積極參與到這一共同體的建構(gòu)過(guò)程中。

（二）構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會(huì)體育共同體教育體系

體育教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭與社會(huì)的作用均不可替代，且要充分發(fā)揮好三者的重要作用。如何發(fā)揮、如何達(dá)到理想的效果確實(shí)是值得研究的重要課題。越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，并提出學(xué)校體育的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)與家庭、社會(huì)的一體化。這種一體化較為單向，缺乏兩兩互動(dòng)，往往以學(xué)校為核心和紐帶，通過(guò)學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的融合與發(fā)展，缺少家庭與社會(huì)之間的良性互動(dòng)。因此，在一定程度上而言，這樣的一體化必然存在弊端，不夠健全與完善，也不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭與社會(huì)的一體化。

在實(shí)施體育教育的過(guò)程中，需要建立學(xué)校、家庭與社會(huì)共同體教育體系，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)青少年的主體意識(shí)，尊重他們的主體性，注重對(duì)他們獨(dú)立人格的培養(yǎng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)與學(xué)生四位一體的教育體系，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

首先，在學(xué)校與家庭之間的雙向互動(dòng)中，應(yīng)建立學(xué)校、家庭、學(xué)生三位一體的教學(xué)體系。即以學(xué)生為根本、以學(xué)校為主導(dǎo)、以家長(zhǎng)為主體的教育機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的有機(jī)融合。而這種有機(jī)融合模式的建立最行之有效的辦法就是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為家長(zhǎng)與學(xué)校合作提供廣闊空間，允許雙方暢所欲言，交流溝通。這種方式能夠打破傳統(tǒng)家委會(huì)方式的局限性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的角色，使每位家長(zhǎng)都能隨時(shí)隨地關(guān)注子女體育教育問(wèn)題，找到雙方的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校也可以探索開(kāi)放式教育模式，由學(xué)校和家長(zhǎng)共同研究制定體育教育方案，一起執(zhí)行，并及時(shí)溝通調(diào)整。有條件的學(xué)?？啥ㄆ诜峙?qǐng)家長(zhǎng)共同參與到學(xué)校的體育教學(xué)中。為破解家長(zhǎng)參與實(shí)地體育教育的難題，緊跟時(shí)代發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)，拓展家校共同教育途徑。同時(shí)，家庭體育是學(xué)校體育的有效延伸，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到孩子的家庭體育作業(yè)中，營(yíng)造良好的家庭體育氛圍，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)家校體育教育的有效連接。亦唯有如此，才能讓家長(zhǎng)在過(guò)程中感受體育的獨(dú)特魅力與價(jià)值，感受家校合作的重要性，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)從自發(fā)參與到自覺(jué)加入的轉(zhuǎn)變，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭之間互動(dòng)的良性循環(huán)。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生深刻感受到學(xué)校與家庭合作交流對(duì)自身發(fā)展的重要性，促使他們更加積極主動(dòng)地促進(jìn)兩者之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、學(xué)生三位一體的教育理念。

其次，在學(xué)校與社會(huì)之間的互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)建立學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三位一體的發(fā)展體系。培養(yǎng)“完整的人”是學(xué)校體育教育的目標(biāo)所在，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)社會(huì)主體的積極參與，社會(huì)應(yīng)該拋棄以往從自身角度出發(fā)對(duì)體育教育的價(jià)值衡量，轉(zhuǎn)而從人的發(fā)展的角度思考體育教育的重要性。為此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和挖掘社會(huì)的積極作用，并將部分教育功能轉(zhuǎn)移給社會(huì)，讓社會(huì)成為真正的參與主體。同時(shí)，社會(huì)也應(yīng)該增強(qiáng)主動(dòng)性，積極承擔(dān)責(zé)任，建立完善的社會(huì)參與學(xué)生體育教育的機(jī)制，從而進(jìn)一步提高學(xué)校與社會(huì)之間的合作效率。當(dāng)然，這種合作效率的提高還需要與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)的社會(huì)體育教育的相應(yīng)提高，如充足的專業(yè)體育人才、先進(jìn)的場(chǎng)館設(shè)施和服務(wù)方法等。為此，可通過(guò)一定政策激勵(lì)學(xué)校教師參與到社會(huì)體育中，彌補(bǔ)社會(huì)專業(yè)人才的不足，緩解社會(huì)的壓力，并更好地促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)之間的有效互動(dòng)與發(fā)展。在這一發(fā)展體系中，學(xué)生作為受教育主體應(yīng)被充分激發(fā)積極性和主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展對(duì)于學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值，積極加入到兩者的融合發(fā)展中。

再其次，在家庭與社會(huì)之間的互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)建立家庭、社會(huì)、學(xué)生三位一體的互動(dòng)體系。社會(huì)作為青少年活動(dòng)和受教育的重要陣地，在體育教育中的作用日益凸顯。它一頭“連著”家庭，一頭“連著”學(xué)校，其作用發(fā)揮的順暢與否直接關(guān)系著整個(gè)系統(tǒng)的效能。長(zhǎng)期以來(lái)，家庭與社會(huì)之間的互動(dòng)較為匱乏，一定程度上源于兩者的長(zhǎng)期缺位。而這一方面需要家庭主體觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到社會(huì)在孩子體育教育中的重要性，另一方面需要社會(huì)敢于承擔(dān)主體責(zé)任，從而使兩者逐漸形成教育目標(biāo)一致的共同體。對(duì)于兩者來(lái)講，目前最行之有效的方法是加強(qiáng)家庭與社區(qū)之間的聯(lián)系與溝通。社區(qū)體育作為社會(huì)體育的基本單位，是與家庭聯(lián)系最密切的結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在兩者關(guān)系中所發(fā)揮的橋梁作用至關(guān)重要，他們是加速兩者合作交流的潤(rùn)滑劑。學(xué)生一方面攜帶家庭成員共同加入社會(huì)體育教育發(fā)展中，另一方面可以將在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的專業(yè)體育知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)體育發(fā)展中，從而更好地反哺家庭體育教育。

綜上所述，構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會(huì)體育共同體教育體系至關(guān)重要，任何一個(gè)系統(tǒng)的滯后都會(huì)破壞完整的教育價(jià)值。我們應(yīng)該在承認(rèn)和尊重學(xué)校、家庭和社會(huì)三者教育差異性的基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教育系統(tǒng)整體的優(yōu)化發(fā)展，形成多維度合一的大體育育人格局，從而達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)[EB/OL].[2007-05-07].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_663655.htm.

[2]托馬斯·潘恩.常識(shí)[M].蔣漫，譯.上海：上海譯文出版社，2015.