馮曉英 郭婉瑢 黃洛穎

【摘要】

智能時(shí)代為教師專業(yè)發(fā)展提出了新的目標(biāo)要求，也提供了新的方法手段。智能技術(shù)應(yīng)從基礎(chǔ)規(guī)律層、環(huán)境設(shè)備層、創(chuàng)新應(yīng)用層綜合著力，賦能“智能+教師專業(yè)發(fā)展”。智能時(shí)代為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)存在的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)困境提供了新的解決方案。與此同時(shí)，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，包括“智能+教師專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)與內(nèi)容的新要求、“智能+”專業(yè)發(fā)展模式設(shè)計(jì)的新挑戰(zhàn)、智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用的新難題。應(yīng)對(duì)“智能+教師專業(yè)發(fā)展”的新挑戰(zhàn)，需要做到：①轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)與研修項(xiàng)目的目標(biāo)、模式與策略，培養(yǎng)教師核心能力;②為教師教育者提供設(shè)計(jì)理論、方法與工具支持，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新;③提升教師教育者的信息化教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素養(yǎng);④深化教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律挖掘的基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)智能技術(shù)工具的教育內(nèi)涵，強(qiáng)化智能技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)規(guī)律層的賦能。智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展變革必將帶來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變與范式轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 ?智能時(shí)代;教師;教師專業(yè)發(fā)展;教師培訓(xùn);智能教育;“智能+教師專業(yè)發(fā)展”;“智能+教師培訓(xùn)”

【中圖分類號(hào)】 ? G451.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? 【文章編號(hào)】 ?1009-458x（2021）11-0001-08

一、問(wèn)題提出

習(xí)總書(shū)記在2019年國(guó)際人工智能教育大會(huì)的賀信中提出，“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”（新華社， 2018）?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》等多個(gè)政策文件，都大力推動(dòng)將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)作為教育變革創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，其中始終有兩個(gè)著力點(diǎn)和關(guān)鍵詞，即教學(xué)模式創(chuàng)新和教師專業(yè)能力提升。對(duì)教師而言，這二者密不可分。教育科技對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，既是目標(biāo)要求，也是方法手段。

一方面，智能時(shí)代為教師專業(yè)發(fā)展提出了新的目標(biāo)要求。《2021年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》明確提出確保教師技能和素養(yǎng)與技術(shù)同步的重要性（UNESCO， 2021）。在新的教育生態(tài)中，教師面臨著教與學(xué)關(guān)系的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變、智能技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換等新的挑戰(zhàn)，這對(duì)教師的主體作用、教育教學(xué)能力、技術(shù)整合與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)能力等都提出了新的要求（趙磊磊， 等， 2021）。智能技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)新，是智能時(shí)代對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐提出的新目標(biāo);智能技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)新的能力提升，則是智能時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新目標(biāo)。

另一方面，智能時(shí)代也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的方法手段。智能技術(shù)不僅為教師教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)模式改革與創(chuàng)新、“智能+教育教學(xué)”提供了新的方法手段，也為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、“智能+教師專業(yè)發(fā)展”提供了新的方法手段。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出了推動(dòng)人工智能與教師專業(yè)發(fā)展的融合，探索“智能+教師培訓(xùn)”的核心要求。

針對(duì)以上兩個(gè)方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)更多從教學(xué)實(shí)踐的視角出發(fā)，從“智能+教育教學(xué)”的角度關(guān)注智能時(shí)代教師的角色變化、能力要求等，而從教師自身專業(yè)學(xué)習(xí)或教師培訓(xùn)的視角探討“智能+教師專業(yè)發(fā)展”的較少，但后者恰恰是幫助教師更快更好適應(yīng)“智能+教育教學(xué)”要求的關(guān)鍵。我們不僅要關(guān)注以人工智能技術(shù)為代表的智能時(shí)代可能為傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)哪些新的契機(jī)與解決方案，同時(shí)也要思考以人工智能為代表的信息技術(shù)可能為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)哪些新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，以及針對(duì)這些新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)的解決路徑。

因此，本文從教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的視角，以“智能+教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)注點(diǎn)，嘗試回答四個(gè)問(wèn)題：①智能技術(shù)如何賦能教師專業(yè)發(fā)展？②智能時(shí)代為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境提供了哪些解決路徑？③智能時(shí)代可能為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)哪些新的挑戰(zhàn)？解決路徑是怎樣的？④智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的變革趨勢(shì)是什么？

二、智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)

智能技術(shù)支撐下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，智能技術(shù)助力教師專業(yè)發(fā)展，其著力點(diǎn)不僅僅在環(huán)境設(shè)備層，還可以在基礎(chǔ)規(guī)律層和創(chuàng)新應(yīng)用層。其中基礎(chǔ)規(guī)律層為教師專業(yè)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，幫助理解智能時(shí)代“教師怎樣學(xué)習(xí)最有效、怎樣教學(xué)最有效”的問(wèn)題;環(huán)境設(shè)備層是智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施，也是支持基礎(chǔ)規(guī)律探索和創(chuàng)新應(yīng)用的保障;創(chuàng)新應(yīng)用層是智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)樣態(tài)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的變革點(diǎn)和落腳點(diǎn)。智能技術(shù)在基礎(chǔ)規(guī)律層、環(huán)境設(shè)備層、創(chuàng)新應(yīng)用層綜合著力，賦能“智能+教師專業(yè)發(fā)展”。

（一）環(huán)境設(shè)備層

智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的第一個(gè)著力點(diǎn)是環(huán)境設(shè)備層?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能技術(shù)等能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)新環(huán)境、提供新工具，如專業(yè)研修環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、教師發(fā)展評(píng)價(jià)工具、知識(shí)管理工具等。

1. 線上線下混合的專業(yè)研修環(huán)境，不僅為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)靈活開(kāi)放的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，更為解決真實(shí)情境下的教學(xué)問(wèn)題搭建了真實(shí)的、與教學(xué)貼近的研修場(chǎng)景（馮曉英， 等， 2021）。

2. 多元技術(shù)支撐下的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，為促進(jìn)教師理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，探索更加個(gè)性化、高質(zhì)量教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新提供實(shí)踐平臺(tái)。

3. 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師發(fā)展評(píng)價(jià)工具，不僅能夠在教師工作實(shí)踐場(chǎng)景中為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供全工作流的伴隨式數(shù)據(jù)采集、成長(zhǎng)記錄與發(fā)展評(píng)價(jià)，也能夠在教師培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中提供全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集、專業(yè)學(xué)習(xí)電子檔案、教師成長(zhǎng)畫(huà)像、專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等。

4. 云技術(shù)支持的知識(shí)管理工具，能夠支持教師優(yōu)質(zhì)實(shí)踐知識(shí)的提取、管理與共享。

（二）基礎(chǔ)規(guī)律層

智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)著力點(diǎn)在基礎(chǔ)規(guī)律層。大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的智能技術(shù)能夠?yàn)樯疃韧诰蚝徒忉尳處煂I(yè)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理提供支撐，如教師的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律、教與學(xué)規(guī)律、教師的知識(shí)生成規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展的組織進(jìn)化規(guī)律等。

1. 專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律。大數(shù)據(jù)分析、人工智能技術(shù)能夠深度揭示教師專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制和影響要素的內(nèi)在關(guān)系邏輯，通過(guò)采集和挖掘教師專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教師個(gè)體和群體的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行精細(xì)化分析，對(duì)認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、行為等影響要素進(jìn)行系統(tǒng)性挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律的證據(jù)式呈現(xiàn)，推動(dòng)對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)影響因素的整體性理解。

2. 教與學(xué)規(guī)律。對(duì)于教與學(xué)規(guī)律的探索，需有限定的教育情境，將教師、學(xué)生、環(huán)境、資源及其教學(xué)的各種影響因素作為有機(jī)共同體來(lái)探索（鄭永和， 等， 2021）。智能技術(shù)轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)教與學(xué)規(guī)律的方式，拓展了教與學(xué)規(guī)律的認(rèn)知范疇，如學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)通過(guò)對(duì)測(cè)試、試卷、文本、語(yǔ)言、表情、行為、視頻等的自動(dòng)識(shí)別與分析，能夠幫助教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)規(guī)律、協(xié)作學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等形成更加全面、深入的認(rèn)識(shí)。

3. 知識(shí)生成規(guī)律。一方面，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的智能技術(shù)加速了知識(shí)的流轉(zhuǎn)，促進(jìn)了知識(shí)觀的變革，推動(dòng)了教師專業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)趨向于碎片化、境域化、個(gè)性化、群智協(xié)同，也因此催生了新的教師知識(shí)生成規(guī)律;另一方面，以學(xué)習(xí)分析、自然語(yǔ)言處理等為代表的智能技術(shù)又為深入分析、挖掘教師的知識(shí)生成規(guī)律提供了新的方法和路徑。

4. 組織進(jìn)化規(guī)律。智能技術(shù)既催生了教師專業(yè)發(fā)展多元主體的專業(yè)管理和治理體系、網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)同架構(gòu)以及多元化專業(yè)發(fā)展協(xié)同形式，同時(shí)又為深入挖掘智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展組織進(jìn)化規(guī)律提供了新的方法手段。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用層

智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)著力點(diǎn)是創(chuàng)新應(yīng)用層，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)用模式的創(chuàng)新，如教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新、教師教研模式創(chuàng)新、教師發(fā)展評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展組織模式創(chuàng)新等。

1. 培訓(xùn)模式。智能技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)多元異步的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的融合，推動(dòng)線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)與工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)（校本研修）融合的混合式培訓(xùn)模式創(chuàng)新。

2. 教研模式。智能技術(shù)促進(jìn)了教研模式結(jié)構(gòu)的變革，創(chuàng)建了協(xié)作互通的教研氛圍，發(fā)揮社會(huì)的協(xié)同力量，促進(jìn)了教研模式的協(xié)同化、專業(yè)化和精準(zhǔn)化，催生了網(wǎng)絡(luò)教研、混合式教研、教研共同體、協(xié)同教研、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研等新的教研形式。

3. 評(píng)價(jià)模式。智能技術(shù)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)范式的變革，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證式評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

4. 組織模式。智能技術(shù)催生了新的專業(yè)發(fā)展組織樣態(tài)，如匯聚草根教師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)服務(wù)模式、專業(yè)研修社區(qū)等，為不同學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域的教師搭建了溝通協(xié)作的橋梁，為教師提供了群智協(xié)同、經(jīng)驗(yàn)匯聚的平臺(tái)。

三、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與解決路徑

我國(guó)高度重視教師培訓(xùn)，為教師提供了各級(jí)各類的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，教師培訓(xùn)在助力教師專業(yè)發(fā)展提質(zhì)增效的同時(shí)也仍存在一些發(fā)展中的問(wèn)題（馮曉英， 等， 2021）。長(zhǎng)期以來(lái)，教師培訓(xùn)實(shí)踐存在幾個(gè)典型的困境和難點(diǎn)。那么，智能時(shí)代能夠?yàn)檫@些現(xiàn)實(shí)困境提供怎樣的解決方案？

困境一：教師的專業(yè)發(fā)展需求難以滿足，缺少精準(zhǔn)性與個(gè)性化。

我國(guó)教師培訓(xùn)與研修項(xiàng)目越來(lái)越重視需求分析。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師培訓(xùn)實(shí)踐中存在兩個(gè)錯(cuò)位：其一是簡(jiǎn)單、靜態(tài)的訓(xùn)前需求調(diào)查與教師專業(yè)發(fā)展需求的境域性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性之間存在錯(cuò)位;其二是“千人一面”的培訓(xùn)內(nèi)容與“千人千面”的教師發(fā)展需求之間存在錯(cuò)位。這兩個(gè)錯(cuò)位導(dǎo)致了教師培訓(xùn)缺少精準(zhǔn)性與個(gè)性化。

針對(duì)第一個(gè)錯(cuò)位，在培訓(xùn)前的需求調(diào)查、能力測(cè)評(píng)基礎(chǔ)之上，智能技術(shù)能夠記錄并分析教師的專業(yè)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，如近年的教學(xué)視頻、教學(xué)成果、研究成果等，深度挖掘教師專業(yè)發(fā)展的境域性需求;能夠記錄并分析教師專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)過(guò)程追蹤挖掘教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性需求;能夠通過(guò)成效評(píng)價(jià)和伴隨式學(xué)習(xí)診斷發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)與能力短板，挖掘教師專業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)需求。

針對(duì)第二個(gè)錯(cuò)位，智能技術(shù)能夠在精準(zhǔn)識(shí)別教師發(fā)展需求、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展需求畫(huà)像的基礎(chǔ)上，為教師提供動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、多選擇學(xué)習(xí)路徑，以及伴隨式學(xué)習(xí)診斷和自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦。

總而言之，“智能+教師專業(yè)發(fā)展”通過(guò)智能技術(shù)支持下的動(dòng)態(tài)、持續(xù)、境域化的需求分析，以及需求驅(qū)動(dòng)下培訓(xùn)內(nèi)容、資源、活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成與個(gè)性化推薦，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)識(shí)別和供需適配，從而為這一現(xiàn)實(shí)困境提供了解決路徑。只有基于動(dòng)態(tài)、持續(xù)的需求分析所形成的動(dòng)態(tài)生成課程，其生成性培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)和資源才能越來(lái)越貼近教師的真實(shí)需求，才能有吸引力和生命力（馮曉英， 等， 2019）。

困境二：教師的專業(yè)學(xué)習(xí)投入難以高質(zhì)量維持，學(xué)習(xí)低效。

如何激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，吸引并激勵(lì)教師持續(xù)、深度參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，一直是教師培訓(xùn)和研修項(xiàng)目的難點(diǎn)。這在很大程度上是由于絕大多數(shù)培訓(xùn)和研修項(xiàng)目仍然采用集中大班講授、知識(shí)灌輸式的培訓(xùn)模式，即“外部灌輸類的專業(yè)發(fā)展課程”（陳向明， 等， 2013）。只有讓教師深度參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成效;參與式學(xué)習(xí)能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而顯著影響教師知識(shí)水平、教師實(shí)踐技能、教師自我效能感（馮曉英， 等， 2020）。

那么，如何才能激發(fā)教師深度參與和有效學(xué)習(xí)呢？針對(duì)這一困境，“智能+教師專業(yè)發(fā)展”的解決方案包括情境、支架兩個(gè)關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞一：情境。陳向明等（2013）指出，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是情境依賴的，本質(zhì)上是一種社會(huì)文化活動(dòng)，是發(fā)生在實(shí)踐共同體中的?；谡鎸?shí)教學(xué)情境、真實(shí)教學(xué)任務(wù)、真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)教師的深度參與和有效學(xué)習(xí)。智能技術(shù)能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)教學(xué)情境的、線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合的全時(shí)域的學(xué)習(xí)空間，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，以及沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與深度參與。例如近年來(lái)頗受教師歡迎的多地多校教師遠(yuǎn)程同課異構(gòu)活動(dòng)，就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議和直播技術(shù)將線上線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)融合、為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境、幫助教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的混合式研修活動(dòng)。

關(guān)鍵詞二：支架。相比集中講授時(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在開(kāi)展基于真實(shí)教學(xué)情境、真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中也將面臨更多挑戰(zhàn)和困難;能否有效解決這些困難和挑戰(zhàn)，可能影響教師的后續(xù)參與，也會(huì)影響教師最終的學(xué)習(xí)成效。因此，有效維持教師的深度參與，還需要為教師提供持續(xù)性的支持和指導(dǎo)，包括知識(shí)性支持、工具性支持、社交性支持、情感性支持等（楊琴， 等， 2020）。智能時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，能夠在智能技術(shù)支持下，持續(xù)關(guān)注每位教師的最近發(fā)展區(qū)，并為教師提供動(dòng)態(tài)的支架式指導(dǎo)與支持，如基于網(wǎng)絡(luò)的專家引領(lǐng)與同伴互助、共享式實(shí)踐知識(shí)庫(kù)、全過(guò)程的智能化學(xué)習(xí)引導(dǎo)、即時(shí)的學(xué)習(xí)激勵(lì)等。

困境三：教師的專業(yè)學(xué)習(xí)成果難以轉(zhuǎn)化落地，存在能力短板。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結(jié)合、提升實(shí)踐能力（Borko， et al.， 2010）。然而研究表明，當(dāng)前我國(guó)教師培訓(xùn)促進(jìn)教師觀念和知識(shí)提升的成效較高，而能力的培訓(xùn)成效最低（馮曉英， 等， 2021; 駱舒寒， 等， 2021）。如何促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化落地、促進(jìn)教師能力提升，一直以來(lái)是教師培訓(xùn)實(shí)踐的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。其主要原因有二：一是能力測(cè)評(píng)的困難;二是能力培養(yǎng)的困難。Korthagen（2017）指出，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)由強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)掌握的1.0階段和實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)的2.0階段轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的3.0階段，但在實(shí)踐過(guò)程中往往以強(qiáng)調(diào)專家知識(shí)傳遞的1.0階段和技能培訓(xùn)的2.0階段為主，以專家講座和技能培訓(xùn)為表現(xiàn)形式，而這種把理論與實(shí)踐切割開(kāi)的專業(yè)發(fā)展模式造成了培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展模式的脫節(jié)，教師很難把知識(shí)、技能的理解直接轉(zhuǎn)化為能力。

智能時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展正是從能力培養(yǎng)和能力測(cè)評(píng)兩個(gè)維度，即能力為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的多模態(tài)能力測(cè)評(píng)，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化落地、教師能力提升提供了解決方案。

維度一：能力為本的教師專業(yè)發(fā)展模式。促進(jìn)教師能力提升的有效專業(yè)發(fā)展模式均強(qiáng)調(diào)幫助教師開(kāi)展基于教學(xué)場(chǎng)景的迭代改進(jìn)，如Koellner等人（2014）提出的教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題解決循環(huán)模型和Ebaeguin等人（2014）提出的專業(yè)學(xué)習(xí)循環(huán)模式。然而，這些模式仍是主要基于教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)的單循環(huán)迭代模式。智能技術(shù)能夠?qū)⑦@種傳統(tǒng)的單環(huán)模式進(jìn)一步發(fā)展為迭代與場(chǎng)景融合的雙環(huán)模式（如圖2所示）。能力為本的教師專業(yè)發(fā)展雙環(huán)模式，不僅強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)的循環(huán)迭代（此為內(nèi)循環(huán)），更強(qiáng)調(diào)通過(guò)線下工作坊、線上研修、跟崗實(shí)踐的無(wú)縫銜接與循環(huán)迭代，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐場(chǎng)景與專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的融合（此為外循環(huán)），擴(kuò)展并優(yōu)化教師知識(shí)學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、同行交流的范疇。能力為本的教師專業(yè)發(fā)展雙環(huán)模式，通過(guò)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合場(chǎng)域中內(nèi)外雙環(huán)多個(gè)環(huán)節(jié)之間的充分交叉和融合，更好地促進(jìn)教師能力螺旋式發(fā)展與實(shí)踐改進(jìn)。

維度二：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的多模態(tài)能力測(cè)評(píng)。在線研修、混合式研修都使得教師教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)可記錄，基于過(guò)程的教師學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)成為可能;多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)使得對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教師能力測(cè)評(píng)成為可能;大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)、基于行為分析的教學(xué)規(guī)律挖掘，促進(jìn)教師的能力提升和教學(xué)改進(jìn)。例如，利用人工智能技術(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)視頻的智能分析（孫眾， 等， 2021），能夠?qū)㈤L(zhǎng)期以來(lái)依靠專家經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)課、評(píng)課、磨課，由經(jīng)驗(yàn)式、粗放式轉(zhuǎn)變?yōu)楦又悄芎途珳?zhǔn)的、基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)。

四、智能時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)

任何一種新技術(shù)，在帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也可能帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。那么，智能時(shí)代可能對(duì)教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)哪些新的挑戰(zhàn)呢？

挑戰(zhàn)一：“智能+教師專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)與內(nèi)容的新要求。

以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等為代表的新興信息技術(shù)推動(dòng)社會(huì)走向智能社會(huì)，引發(fā)人才需求的變化（李歡冬， 等， 2018），智能時(shí)代教師的角色定位和能力要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變（郭炯， 等， 2021; 張優(yōu)良， 等， 2019）。智能時(shí)代改變了知識(shí)的創(chuàng)造方式，改變了“以教師為中心”的權(quán)威知識(shí)觀，教師的核心功能也不再是知識(shí)傳遞，而在于“育人”，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這也就對(duì)智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容提出了新的要求?！爸悄?教師專業(yè)發(fā)展”的核心目標(biāo)將轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、導(dǎo)學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新能力。智能技術(shù)把教師從繁雜的教學(xué)工作中解放出來(lái)，使教師能專注于創(chuàng)造性的教學(xué)工作。如何創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)用智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)模式，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教與學(xué)模式創(chuàng)新，是對(duì)教師創(chuàng)新能力的核心要求。

設(shè)計(jì)能力。智能時(shí)代技術(shù)的應(yīng)用會(huì)更加復(fù)雜化和多元化，要求教師在更復(fù)雜的教育情境下完成人機(jī)協(xié)同的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。教師需要具備設(shè)計(jì)智能教育環(huán)境下有效教學(xué)的能力，能夠恰當(dāng)選擇、應(yīng)用智能技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真正參與性、個(gè)性化、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和能力提升。

導(dǎo)學(xué)能力。智能時(shí)代教師需要由“教”的專家轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的專家，要求教師能夠在在線教學(xué)、課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等不同學(xué)習(xí)方式下恰當(dāng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能，“從旁協(xié)助”，給予學(xué)生有效的支持、引導(dǎo)、激勵(lì)、反饋，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與能力發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力。智能時(shí)代的教師專業(yè)學(xué)習(xí)融合了在線和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，融合了正式和非正式學(xué)習(xí)形式，這對(duì)教師的自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。要求教師能夠自主確定自己的專業(yè)發(fā)展需求和目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和路徑，主動(dòng)選擇和參與學(xué)習(xí)社區(qū)，反思并調(diào)整學(xué)習(xí)。

挑戰(zhàn)二：“智能+”專業(yè)發(fā)展模式設(shè)計(jì)的新挑戰(zhàn)。

教師專業(yè)發(fā)展新的目標(biāo)要求必然意味著需要新的培訓(xùn)模式和研修模式。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能在教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師教育正走向精確化、個(gè)性化、定制化的“智能研修”新階段（李棟， 2020）。然而在實(shí)踐中，一方面欣喜于智能技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇，另一方面又面臨著巨大的困難和挑戰(zhàn)，如何真正有效設(shè)計(jì)“智能+”教師培訓(xùn)/研修模式？

目前實(shí)踐中存在兩種典型的設(shè)計(jì)誤區(qū)。設(shè)計(jì)誤區(qū)一是替代式設(shè)計(jì)，即將傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式照搬到新的技術(shù)平臺(tái)和環(huán)境中，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)用信息技術(shù)替代或輔助部分傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。設(shè)計(jì)誤區(qū)二是拼盤(pán)式設(shè)計(jì)，即過(guò)度關(guān)注技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)豐富度，為了“智能”而“智能”，為了“混合”而“混合”，其實(shí)質(zhì)是形成了專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的“技術(shù)拼盤(pán)”。

這兩種設(shè)計(jì)都在一定程度上突破了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)或研修模式，應(yīng)用信息技術(shù)拓展了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)空、體現(xiàn)了技術(shù)的便利性和靈活性。然而遺憾的是，這兩種設(shè)計(jì)都沒(méi)有充分發(fā)揮不同智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，且由于本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的“先知后行”專業(yè)發(fā)展模式的延續(xù)，因此難以適應(yīng)“智能+教師專業(yè)發(fā)展”對(duì)教師能力培養(yǎng)新目標(biāo)的需要。由此可見(jiàn)，“智能+教師專業(yè)發(fā)展”對(duì)教師培訓(xùn)與研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新提出了極大的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)三：智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用的新難題。

智能技術(shù)與教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的可能。然而，當(dāng)前智能技術(shù)的多樣性和局限性，以及教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和模糊性，也為智能時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用的新難題，如技術(shù)選擇與數(shù)據(jù)應(yīng)用的困難、數(shù)據(jù)分析與科學(xué)解釋的困難和數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的困難。

技術(shù)選擇與數(shù)據(jù)應(yīng)用的困難。如何從諸多的工具平臺(tái)中為教師培訓(xùn)或研修項(xiàng)目選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具？為了支持對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的智能化評(píng)價(jià)，我們需要采集哪些數(shù)據(jù)？現(xiàn)有的技術(shù)工具和數(shù)據(jù)不能滿足我們的需要怎么辦？等等。

數(shù)據(jù)分析與科學(xué)解釋的困難。如何對(duì)采集到的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的建模和分析？基于智能工具和大數(shù)據(jù)的智能分析結(jié)果是否可信？如何科學(xué)解釋數(shù)據(jù)分析結(jié)果？如何基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展決策或干預(yù)？數(shù)據(jù)分析結(jié)果不可靠或無(wú)法解釋怎么辦？等等。

數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的困難。學(xué)校和機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何在使用教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的同時(shí)確保教師的隱私安全？應(yīng)該如何在使用教師個(gè)人數(shù)據(jù)的同時(shí)不違背隱私倫理？

五、應(yīng)對(duì)智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)的建議

（一）轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、模式與策略，培養(yǎng)教師核心能力

在信息技術(shù)加速推動(dòng)教育教學(xué)變革的智能教育時(shí)代，學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)在規(guī)劃設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目時(shí)需要主動(dòng)應(yīng)對(duì)“智能+教師專業(yè)發(fā)展”的目標(biāo)要求，通過(guò)教師培訓(xùn)/教師研修項(xiàng)目的目標(biāo)轉(zhuǎn)變、模式轉(zhuǎn)變、策略轉(zhuǎn)變，積極幫助教師發(fā)展新能力、適應(yīng)新要求。

目標(biāo)轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的目標(biāo)，由認(rèn)知取向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠?，將智能時(shí)代教師創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、導(dǎo)學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力等核心能力素養(yǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。另一方面，充分發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，精準(zhǔn)識(shí)別教師專業(yè)發(fā)展的境域化需求、動(dòng)態(tài)性需求、個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)、個(gè)性化的細(xì)化目標(biāo)。

模式轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要積極轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展模式，采取能力為本的教師專業(yè)發(fā)展模式。要滿足高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代需求，真正提升教師專業(yè)化能力，我國(guó)教師培訓(xùn)必須由傳統(tǒng)的理論導(dǎo)向的培訓(xùn)觀、“知而后行”的培訓(xùn)方式，向?qū)嵺`導(dǎo)向的培訓(xùn)觀、“知行融合”的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變（馮曉英， 等， 2021）。另一方面，充分發(fā)揮智能技術(shù)的作用，深化教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新，積極探索線上、線下與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)深度融合的教師專業(yè)發(fā)展新模式。

策略轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要針對(duì)具體的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇恰當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展策略，為教師能力發(fā)展搭建支架。例如，為提升教師的設(shè)計(jì)能力與素養(yǎng)，可以采用“設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)”的策略;為提升教師的導(dǎo)學(xué)能力、創(chuàng)新能力，可以采用“角色示范”的策略，等等。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目需要發(fā)揮教學(xué)示范性作用（朱沛雨， 等， 2020; 周成海， 2019），采用“智能+”的方式設(shè)計(jì)與組織教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，方能促進(jìn)“智能+”教師能力目標(biāo)的達(dá)成。

（二）提供設(shè)計(jì)理論、方法與工具支持，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新

智能時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展模式應(yīng)當(dāng)是以教師專業(yè)學(xué)習(xí)需求為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以教師專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以智能技術(shù)為方法手段的新的專業(yè)發(fā)展模式。實(shí)踐中在設(shè)計(jì)“智能+”教師培訓(xùn)/研修模式上的困難，很大程度上是因?yàn)榻處熃逃咴谠O(shè)計(jì)時(shí)缺少 “智能+”教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念與方法，主要依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)“摸著石頭過(guò)河”。因此，學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要為教師教育者提供理論支持、方法支持、工具支持，幫助教師教育者實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新。

理論支持。為了應(yīng)對(duì)“智能+教師專業(yè)發(fā)展”設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新的新挑戰(zhàn)，教師教育者首先需要掌握智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新理論，從而建立對(duì)“智能+教師專業(yè)發(fā)展”的正確認(rèn)識(shí)，更新其設(shè)計(jì)理念。例如，教師教育者需要理解混合式教師研修并不是網(wǎng)絡(luò)研修與面對(duì)面研修的簡(jiǎn)單拼盤(pán)，需要正確理解混合式教師研修的價(jià)值邏輯、學(xué)理邏輯、設(shè)計(jì)邏輯（馮曉英， 等， 2021）。教師教育者還需要了解和掌握教師專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、參與性、反思性等特征，并指導(dǎo)其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

方法支持。教師教育者迫切需要有效設(shè)計(jì)“智能+”教師培訓(xùn)或研修項(xiàng)目的方法指導(dǎo)，如混合式教師研修的設(shè)計(jì)模式、設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)教師能力提升的支架策略，以及“智能+”教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式的典型案例等。

工具支持。為實(shí)現(xiàn)“智能+”專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新，教師教育者還需要智能工具的支持，不僅需要支持項(xiàng)目實(shí)施的平臺(tái)工具（如網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)），還需要教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)的工具、個(gè)體或群體專業(yè)學(xué)習(xí)特征與規(guī)律挖掘的工具（如基于大數(shù)據(jù)的教師研修智能評(píng)價(jià)工具），以及支持教師教育者設(shè)計(jì)并改進(jìn)研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工具、設(shè)計(jì)分析工具等。

（三）深化基礎(chǔ)規(guī)律研究與教育內(nèi)涵，助力數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)專業(yè)實(shí)踐的落地

為應(yīng)對(duì)智能時(shí)代帶來(lái)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目技術(shù)選擇與數(shù)據(jù)應(yīng)用的困難、數(shù)據(jù)分析與科學(xué)解釋的困難、數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的困難，學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要提升教師教育者的信息化教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，平衡數(shù)據(jù)應(yīng)用與隱私保護(hù)。同時(shí)，需要深化教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律挖掘的基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)智能技術(shù)工具的教育內(nèi)涵。

提升信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)。教師教育者需要把握教師專業(yè)學(xué)習(xí)特征，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)理論與智能技術(shù)的深度融合，按“教育的邏輯”考量“技術(shù)”的適用性（安富海， 2020）。因此，需要提升教師教育者的信息化教學(xué)能力與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育者作為設(shè)計(jì)者、研究者和促進(jìn)者三重身份的發(fā)展，培養(yǎng)教師教育者對(duì)教育數(shù)據(jù)的解釋和分析以及基于數(shù)據(jù)的決策能力，找到專業(yè)學(xué)習(xí)干預(yù)的著力點(diǎn)、制定干預(yù)方案以促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)。

深化規(guī)律挖掘與基礎(chǔ)研究。當(dāng)前“智能+教師專業(yè)發(fā)展”面臨的數(shù)據(jù)分析與科學(xué)解釋的困難，一方面是由于現(xiàn)有技術(shù)工具本身的局限性，特別是一些技術(shù)工具“重形式、輕內(nèi)涵”，注重技術(shù)形式，缺少對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)特征與規(guī)律的內(nèi)在理解，如一些技術(shù)工具缺少教育理論模型支持的“智能”評(píng)價(jià)結(jié)果，其有效性和可解釋性存疑。另一方面則是由于我們對(duì)智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展新特征與新規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解尚且不夠。當(dāng)前實(shí)踐中智能技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展主要著力于環(huán)境設(shè)備層和創(chuàng)新應(yīng)用層，而在基礎(chǔ)規(guī)律層著力不夠。因此，“智能+教師專業(yè)發(fā)展”迫切需要深化教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)規(guī)律的挖掘與研究，同時(shí)也迫切需要加大智能技術(shù)工具的教育內(nèi)涵，強(qiáng)化智能技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)規(guī)律層的賦能。

平衡數(shù)據(jù)應(yīng)用與隱私保護(hù)。當(dāng)前需要?jiǎng)?chuàng)建基于大數(shù)據(jù)的隱私道德準(zhǔn)則，開(kāi)展教師教育者和專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的隱私道德教育，提升隱私理念，將保護(hù)教師隱私的功能設(shè)計(jì)在“智慧研訓(xùn)”“智能學(xué)習(xí)平臺(tái)”中，對(duì)涉及個(gè)人的隱私信息進(jìn)行干預(yù)。

六、智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的變革趨勢(shì)

“智能+教師專業(yè)發(fā)展”為實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)的一些現(xiàn)實(shí)困境提供了新的解決方案、帶來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)也提出了新要求、帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。這些都必將推動(dòng)智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的變革，也必將帶來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變與范式轉(zhuǎn)變。

（一）模式轉(zhuǎn)變

智能技術(shù)賦予了教師專業(yè)學(xué)習(xí)、教與學(xué)和知識(shí)生產(chǎn)新的內(nèi)涵特征，同時(shí)為教師構(gòu)建了新的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，并能夠?yàn)樯疃韧诰蚝徒忉尳處煂I(yè)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理提供支撐，最終必將撬動(dòng)教師培訓(xùn)模式、教師教研模式、專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模式、教師專業(yè)發(fā)展組織模式的創(chuàng)新和變革。實(shí)踐中正在涌現(xiàn)的一些“智能+教師培訓(xùn)”新模式，通過(guò)新的學(xué)習(xí)空間、新的評(píng)價(jià)技術(shù)、新的學(xué)習(xí)支持技術(shù)，帶來(lái)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)支持、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新，滿足教師對(duì)能力為本、真實(shí)情境、彈性學(xué)習(xí)、專業(yè)導(dǎo)學(xué)的專業(yè)發(fā)展需求。“智能+教師專業(yè)發(fā)展”通過(guò)模式的變革解決長(zhǎng)期以來(lái)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中“理論與實(shí)踐張力”的問(wèn)題，真正把教師“知”與“行”、理論與實(shí)踐由兩條并行線轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密交織的雙螺旋。

（二）范式轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展主要采用自上而下的理論驅(qū)動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的范式。例如，教師培訓(xùn)、教師研修項(xiàng)目多采用專家講座、理論指導(dǎo)、先知后行的理論驅(qū)動(dòng)范式;教師教研、教師教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)則主要依靠專家經(jīng)驗(yàn)、同行經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)范式。

“智能+教師專業(yè)發(fā)展”必將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展由自上而下的理論驅(qū)動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的范式向自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)變。這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的范式是循證教研和教學(xué)的重要支撐，能夠基于證據(jù)支持教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程，為決策提供了有力的支持依據(jù)，其中包括對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的采集、智能化專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的表征和分析，從而為教師專業(yè)學(xué)習(xí)需求的挖掘、專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持以及教師教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)提供決策與實(shí)踐的依據(jù)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、客觀性和真實(shí)性。因此，智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展將通過(guò)范式轉(zhuǎn)變，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的范式，使得“知行合一”的教師培訓(xùn)與教師研修以及基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)成為可能。

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收稿日期：2021-08-12

定稿日期：2021-08-20

作者簡(jiǎn)介：馮曉英，博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任（100875）。

郭婉瑢，博士研究生;黃洛穎，博士研究生。北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（100875）。

責(zé)任編輯 劉 莉