殷世濤

[摘 要]無論任何歷史現(xiàn)象與歷史事件，都是在一定的時空條件下產(chǎn)生的，所以時空觀念對于歷史問題的解決會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在新時期的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，筆者對相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了搜集和整理，并著眼于教學(xué)實踐展開了研究。而本文將依據(jù)相關(guān)的研究結(jié)論，具體闡述在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的策略以及需要注意的問題。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中歷史;時空觀念

一、高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)策略

（一）突出歷史事物時序

時序性可以理解為歷史事物發(fā)生時間的先后順序。在歷史學(xué)習(xí)中，時序是進(jìn)行歷史推理的重要因素。只有按照時序?qū)v史知識進(jìn)行梳理，才能使歷史的真實面貌得到還原，并了解歷史事物之間的聯(lián)系。

為了突出歷史事物的時序，通常需要關(guān)注以下兩個方面：第一，掌握基本的歷史分期方式。劃分歷史時期的基本作用就是突出不同歷史階段的本質(zhì)差異，以便對歷史發(fā)展的基本輪廓有較為準(zhǔn)確的把握。一般來說，當(dāng)前歷史發(fā)展進(jìn)程中可以劃分為原始社會、奴隸社會、封建社會、社會主義社會這幾個階段。從這個層面上，中國歷史與世界歷史具有多個關(guān)鍵的時間節(jié)點。在掌握歷史分期方式的基礎(chǔ)上，還需要了解歷史的紀(jì)年方法，這主要包括干支紀(jì)年、民國紀(jì)年、公元紀(jì)年。掌握紀(jì)年方法，有利于換算歷史時間。第二，掌握中外歷史年表?，F(xiàn)行歷史教材的基本結(jié)構(gòu)是“模塊+專題”，這在一定程度上造成了歷史知識的斷隔，而借助歷史年表，則可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。

（二）靈活運用歷史地圖

歷史地圖主要反映了歷史活動的空間與進(jìn)程，表現(xiàn)出了不同地理環(huán)境下人類的特定活動。歷史地圖可以視為對歷史現(xiàn)象的動態(tài)反映。因此，歷史地圖可以作為培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的重要輔助工具。一般來說，歷史地圖主要包括疆域圖、路線圖、形勢圖、分布圖、行政區(qū)劃圖等，主要反映了經(jīng)濟、政治、文化等多個方面的內(nèi)容。

在歷史地圖的應(yīng)用中，首先要深入挖掘歷史地圖中的隱藏信息。歷史地圖中的文字通常是比較簡潔的，所以為了合理運用歷史地圖，首先，需要挖掘其中蘊含的歷史信息。其次，要了解不同時代歷史地圖的內(nèi)容。比如，不同時期的地名變化，不同歷史時期人口、城市、工業(yè)等方面的變遷。

（三）注重地理環(huán)境影響

地理環(huán)境是影響社會物質(zhì)生活的重要因素，同時，地理環(huán)境也是歷史活動的空間存在形式。無論是人文環(huán)境還是自然環(huán)境，地理上的事物均可以視為時間與空間相互作用的產(chǎn)物。

在地理環(huán)境的分析中，首先要明白不同環(huán)境伴隨著不同的歷史事物。反過來講，地理環(huán)境是歷史事物的重要載體。如果沒有環(huán)境作為依托，人類活動也便難以開展。因此，地理環(huán)境對某一地區(qū)民眾的行為品質(zhì)、風(fēng)土人情有直接影響。如在不同的地區(qū)，地理風(fēng)貌是不同的，所以造就了差異化的生活資料獲取方式。在分析歷史現(xiàn)象時，要充分關(guān)注不同地理環(huán)境下對歷史發(fā)展軌跡產(chǎn)生的影響。如，大河流域和歐洲沿海國家的地理環(huán)境對政治制度發(fā)展所造成的影響。

（四）歷史知識時空遷移

將零散的歷史事件加以整合從而總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律的能力，即時空遷移能力。由于歷史課程涉及的知識內(nèi)容包括古今中外的經(jīng)濟、政治、文化、軍事等各個領(lǐng)域，歷史學(xué)習(xí)需要就各個領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行不同時空條件下的遷移。

在歷史課程中，時空遷移的表現(xiàn)主要為以下幾個方面：第一，學(xué)科知識內(nèi)的遷移。學(xué)科內(nèi)知識遷移的主要表現(xiàn)就是按照一定的時間或者空間順序拓展學(xué)習(xí)深度的過程。所以為了了解某一歷史事物，需要分析其在不同歷史階段產(chǎn)生的不同影響。如科舉制創(chuàng)立于隋朝，1905年被廢除，在不同朝代，科舉制都有一定的變革。由于科舉制附屬于王權(quán)，所以科舉制的變化可以體現(xiàn)出君主專制制度的演變。第二，中外時空遷移。如鄭和曾在15世紀(jì)進(jìn)行七次遠(yuǎn)航，而西歐國家在15—16世紀(jì)進(jìn)行了新航路的開辟。對此，可以引導(dǎo)學(xué)生分析相似歷史現(xiàn)象中的共性與差異。第三，歷史與現(xiàn)實之間的遷移。現(xiàn)實生活是人類歷史不斷發(fā)展的產(chǎn)物，需要指出的是，這一發(fā)展進(jìn)程是對此前人類活動的不斷完善，而不是拋棄舊事物的過程，在現(xiàn)實中仍然保留著一些歷史痕跡。因此，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活對所學(xué)知識進(jìn)行反思。如可以對比現(xiàn)代中國與古代中國的經(jīng)濟發(fā)展特點，分析兩者的不同之處及造成這種差異的原因。

（五）分析特定歷史事件

所有的歷史事物都是在一定的時空條件下形成的，一旦脫離相應(yīng)的時空條件，那么歷史事物便會喪失其意義。因此，在歷史學(xué)習(xí)中要將歷史事物置于特定的時空條件當(dāng)中，并將其視為還原歷史事件的重要基礎(chǔ)。

在特定時空條件下分析歷史事件時，通常需要經(jīng)歷以下兩個基本環(huán)節(jié)：第一，明確歷史事物的基本背景。為了了解歷史事物發(fā)生的起因、過程和結(jié)果，首先要明確歷史事件是在怎樣的背景下發(fā)生的。第二，注意延伸歷史時空。歷史是以時間為線索不斷發(fā)展的，歷史事物之間普遍存在密切的聯(lián)系。一般來說，歷史時空的延伸具有整體性特征，歷史事物的起因與結(jié)果的關(guān)聯(lián)點往往會顯現(xiàn)在人類生活當(dāng)中。如，“一帶一路”倡議是指“海上絲綢之路”和“絲綢之路經(jīng)濟帶”。其中，“絲綢之路”可以追溯到西漢時期張騫出使西域，而“海上絲綢之路”則可以追溯到東漢時期通過海路向歐洲運送香料，以及明永樂年間的鄭和下西洋。通過時空的延伸，不但可以使學(xué)生了解相關(guān)歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，而且能夠使其思考?xì)v史事件的現(xiàn)實意義。

二、高中歷史教學(xué)時空觀念培養(yǎng)中需要注意的問題

（一）識記歷史事物時間空間

在高中階段，學(xué)習(xí)時間比較緊張，而歷史課程的內(nèi)容是比較繁多的，且知識點比較分散。毋庸置疑，這兩者之間的矛盾導(dǎo)致學(xué)生對歷史時間與空間的記憶比較模糊。但是在歷史學(xué)習(xí)中，識記歷史時間與空間無疑是學(xué)習(xí)活動的重要根基，是對歷史事物進(jìn)行分析和判定的基礎(chǔ)。

一方面，每一種歷史事物都有相對應(yīng)的歷史時間，歷史知識點必然是由“歷史時間+歷史現(xiàn)象（歷史事件）”構(gòu)成的。因此為了準(zhǔn)確梳理歷史發(fā)展的進(jìn)程，首先要明確歷史事物的時間。這主要包括具體的時間點、時間段、朝代，并以時間為線索將歷史事件串聯(lián)起來。為了熟練記憶歷史時間，可以采用一些特殊的方法。如，歌謠記憶法、順口溜法等。

另一方面，要準(zhǔn)確識記歷史空間。在現(xiàn)行的歷史教材中，地圖內(nèi)容是比較少的。在日常的教學(xué)中，要有意識地幫助學(xué)生識記歷史事物的地理位置和方位。一般來說，識記歷史空間的方式有很多種，如，記憶方位，如戰(zhàn)國七雄的方位順序可以這樣記憶：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北后中間。

（二）注重時間空間有機結(jié)合

所有歷史事物都是歷史時間與空間相互作用的產(chǎn)物。也就是說，在分析歷史事物時，要尊重其整體性，將歷史時間與空間進(jìn)行有機融合。一旦將兩者割裂，那么學(xué)生只能獲得毫無關(guān)聯(lián)的知識點，并且造成理解的片面。因此，需要注意歷史時間與空間的聯(lián)系，從而準(zhǔn)確判斷歷史事物發(fā)生與發(fā)展的全過程。

以“對外開放格局的初步形成”為例，我國的對外開放政策在1978年以后開始確立。之所以選擇這一時間點，是因為“文化大革命”的10年使國家遭受嚴(yán)重?fù)p失，證明當(dāng)時的發(fā)展觀點并不符合中國的實際。同時，鄧小平也在20世紀(jì)70年代對當(dāng)時的國際局勢作出了準(zhǔn)確判斷。而從空間角度來看，我國的對外開放之所以開始于東南沿海地區(qū)，是因為該地區(qū)最具經(jīng)濟活力，交通便利。同時，此地毗鄰港、澳、臺，而廣東與福建則是著名的僑鄉(xiāng)，有著優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢。通過對時間條件與空間條件的綜合分析，可以使學(xué)生對我國對外開放的初期格局有更加準(zhǔn)確的了解。

（三）關(guān)注學(xué)生時空觀念差異

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會逐漸產(chǎn)生比較明顯的差異，這也導(dǎo)致學(xué)生的時空觀念會存在一定的差異性與層次性。一般來說，學(xué)生時空觀念的差異主要表現(xiàn)在對歷史知識整合程度和歷史地圖的信息獲取能力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注意差異化教學(xué)，以此來逐步提升高中歷史教學(xué)的有效性。

基于學(xué)生時空觀念的差異性，首先可以依據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計階段性的時空觀念教學(xué)，即是進(jìn)行階段性的檢測。其次，可以結(jié)合學(xué)生時空觀念的層次設(shè)計不同難度的作業(yè)，以此來調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教學(xué)過程中要善于借助多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，開設(shè)輔助性的選修課程。

綜上所述，歷史學(xué)科具有不可重復(fù)性、過去性等獨特之處，所以為了更加準(zhǔn)確地了解相關(guān)的史實，必須將歷史事物置于特定的時空條件之下。以此來對歷史事物成因、意義及其與其他歷史事物之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，這也是學(xué)習(xí)歷史知識的重要能力。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）