鄭思雨

摘要：在生活氛圍下做好小學(xué)語文的教學(xué)實踐就是把語文教學(xué)生活化。運用生活化的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生們產(chǎn)生一個具象的概念，會讓語文變得不再那么“虛無縹緲”，將語文和實際生活相聯(lián)系，與傳統(tǒng)課堂只是一味機械的講課相比更增加了許多的趣味性。不易讓學(xué)生們感到枯燥，調(diào)動學(xué)生們的積極性，從而讓課堂氛圍更加活躍。對學(xué)生和教師都會產(chǎn)生正向的影響?；诖?，對生活氛圍下如何做好小學(xué)語文的教學(xué)實踐進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教育;生活氛圍;生活化;小學(xué)語文

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建有著諸多意義，包括有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、有利于激發(fā)學(xué)生的各項潛能等。教師要進一步落實好小學(xué)語文生活化課堂構(gòu)建的具體要求，結(jié)合問題成因，制訂更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、發(fā)現(xiàn)生活，構(gòu)建生活化課堂

小學(xué)生因為年齡的原因，對詩詞、文言文這類文章難以理解。想要讓學(xué)生更深刻的理解文章內(nèi)容，掌握文章的內(nèi)涵，用平鋪直敘的方式講課是為下乘之策。所以為了讓學(xué)生們能夠更好的理解文章，教師們可以多引用一些自身或是生活上的例子，把生活和文章課本相結(jié)合，創(chuàng)造一個充滿生活氛圍的課堂，讓學(xué)生們能夠身臨其境;同時在教學(xué)過程中增加自身和學(xué)生門的互動，多提問讓學(xué)生們多思考，調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性。如此才能夠更高效的掌握文章內(nèi)容，理解課文的含義。例如，在上《白鵝》這一課時，在讀課文前，我會向?qū)W生們提出問題：“同學(xué)們你們生活中有沒有見過白鵝？你們知道白鵝的生活習(xí)性嗎？你們能描述一下白鵝的特點嗎？”提出問題后讓學(xué)生們進行小組討論，讓學(xué)生們主動思考，調(diào)動學(xué)生們對課堂的興趣。接著再邀請幾名同學(xué)分享自己的觀點，增加教師與學(xué)生們的互動。

二、設(shè)置生活化問題，開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師首先要設(shè)置生活化問題，以及引導(dǎo)學(xué)生針對設(shè)置的問題來進行小組合作學(xué)習(xí)，從而更好地調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，并依托于設(shè)置的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。但是從過往的教學(xué)工作來看，教師雖然也設(shè)置了問題，但是這些問題本身大都存在既定答案，并沒有發(fā)揮出問題的真正意義。因此，在生活化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要更加關(guān)注問題設(shè)置的開放性與探究性，使學(xué)生通過問題能夠?qū)崿F(xiàn)與生活的聯(lián)動。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要做好學(xué)生之間的分組，要秉承著“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，保證每一個學(xué)習(xí)小組處于相同的水平。同時，針對教師所設(shè)置的問題，組內(nèi)的學(xué)生也要做好分工。例如，可由優(yōu)等生進行組內(nèi)人員的協(xié)調(diào)，以及問題的主要回答;中等生負責(zé)問題的講解和結(jié)論的闡述;后進生負責(zé)問題的總結(jié)和歸納。在這樣一種合作模式下，能夠保證每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生感悟和心得，提高自身的理解能力。同時，通過小組合作來開展生活化教學(xué)，也能夠?qū)W(xué)生的合作意識與集體意識進行強化，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生積累生活素材

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，許多小學(xué)生對寫作懷有抵觸心理，因為學(xué)生不知道寫什么，也不知道怎么寫。要想改變這種教育現(xiàn)狀教師需要先解決學(xué)生不知道寫什么的問題，小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的語文體裁主要是記敘文和說明文，這兩者都需要學(xué)生有感而發(fā)才能夠產(chǎn)生真情實感，也需要觀察生活才能夠有足夠的寫作素材，才能夠保證寫作的質(zhì)量。根據(jù)陶行知的生活教育思想，教育要與生活緊密相連，這種思想在小學(xué)寫作教學(xué)中尤為重要，為此教師在進行寫作教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生主動積累生活素材，一方面教師可以將其與課后作業(yè)相結(jié)合，給學(xué)生一個名詞然后讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找到描寫這一名詞的好詞好句，然后進行積累。例如，要求學(xué)生利用課余時間尋找描寫外貌的好詞好句，然后教師在進行課堂教學(xué)時要讓學(xué)生展示自己積累的成果，這樣才能讓學(xué)生更加重視生活素材的積累。另一方面教師可以讓學(xué)生仔細觀察自己的生活，采取周記的方式讓學(xué)生將自己生活中印象深刻的事情記錄下來，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，這些周記內(nèi)容也將成為學(xué)生未來寫作的重要生活素材，對解決學(xué)生不知道寫什么的問題非常有幫助。

四、利用生活素材，開展小學(xué)語文生活實踐教學(xué)

小學(xué)語文教育工作者還可以及時地利用生活化的素材開展小學(xué)語文實踐教學(xué)活動。對于語文學(xué)習(xí)活動，如果教師只在課堂上進行語文理論知識的講解，未免太過于枯燥和乏味，必要時教師可以開展相關(guān)的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走出課堂，在生活中通過親身實踐拓寬自身的語文視野，開闊自身的眼界。以上就是老師對小學(xué)語文教學(xué)活動中生活情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教學(xué)策略。總而言之，在老師看來，生活情境創(chuàng)設(shè)法是高效的小學(xué)語文教學(xué)方式，也是符合時代發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)方式。我國小學(xué)語文教育工作者在教學(xué)活動中，要看到這一教學(xué)方式的積極價值，并且將這一教學(xué)方式運用到語文實踐教學(xué)活動當(dāng)中，從而促進小學(xué)語文教學(xué)效率的有效提升，促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)活動中的生活情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，教育工作者將生活元素有效融入語文課堂上，以豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)趣味性，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而能夠有效實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)活動的目標(biāo)。對于我國小學(xué)語文教學(xué)活動來講，生活情境的創(chuàng)設(shè)不失為一種高效率的語文教學(xué)方式。

參考文獻

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