陽妞

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》相較于實驗稿，在“評價建議”中，特別強調“要充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，適當運用多種評價方式，注重評價主體的多樣性和互動性，突出語文課程評價的整體性和全面性。根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同班級的課程目標，把握重點，突出重點，采用合適的方法，提高評價效率。語文課程評價要改變過于注重篩選和選擇的局面，突出評價的診斷和發(fā)展功能。”

關鍵詞：初中;作文;評價方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在現(xiàn)代教學模式下，初中語文作文教學的評價方式正逐步向多樣化和靈活性發(fā)展。作文評價的主觀性更強，更符合作文教學評價的客觀要求。這對激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，拓展學生的寫作思維具有重要意義。

一、師生共同評價

新課標要求：初中生要根據(jù)自己想要表達的中心思想選擇相應的表達方式，同時合理化地安排作文的內容和先后表達情況，確保自己的思想能夠被清晰地表達出來。同時，發(fā)揮自己的想象力，讓作文內容的表達更加豐富。為實現(xiàn)這一目標，建立起多元化的評價主體非常必要。多元化評價主體的構建，應當從教師和學生兩方面入手，鼓勵師生共同參與作文評價。傳統(tǒng)的作文評價是由教師獨立完成的，教師在評價過程中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的寫作問題時，大多都是簡要概括，師生間的溝通交流較少。這種學生參與度極低的評價模式，不利于教師了解學生的實際情況，學生也喪失了表達自我想法的機會，所以，構建師生共同評價的新型作文評價模式非常必要。在評價作文的過程中，教師可以先就自己對于學生作文的總體意見進行闡述，爾后提出具體的修改意見，在學生了解教師的意見和建議之后，根據(jù)自己對修改意見的疑問向教師提問，教師在解答的過程中可以全面地把握學生思想的動態(tài)變化，真正地了解到學生在寫作中存在的問題，為今后改進作文教學方案和評價方式奠定良好基礎。

二、實施差異化評價

根據(jù)多元智能理論的要求，教師應全面客觀地認識學生，以欣賞和發(fā)展的態(tài)度對待每個學生，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的智力優(yōu)勢。因此，教師在作文評價中應盡量避免使用同樣的尺度和標準來評價學生。相反，應該將學生分為不同的層次，然后提出不同的寫作要求，以便具有不同寫作基礎的學生能夠取得一定的發(fā)展和進步。比如，在組織本班的作文評價時，我通常把學生分為a（良好）、b（較好）、c（中等）和d（較差）。在評價作文時，我為a級和b級寫作能力好的學生指出作文中的不足之處，以便他們能夠進一步改進作文。對于c級和d級學生，我給予更多的寬容。在指出缺點的同時，我會在作文中發(fā)現(xiàn)更多的亮點，特別注意使用鼓勵和贊美的語言，以免影響學生的寫作信心和意愿。最后，通過這種評價模式，大多數(shù)學生在一定程度上提高了寫作水平。

三、采取多向型評價

優(yōu)秀的作文不僅要求學生具有豐富的語言內涵，而且要求學生具備良好的語言表達能力和應用能力、清晰的表達方式、豐富的情感，從而檢驗學生的綜合能力和水平。這導致一些學生一直低頭寫作，寫作內容假大空等問題很普遍。因此，教師在教學和評價作文時，應改變過去盲目、機械和被動的形式，重視培養(yǎng)以學生主體，讓學生擺脫“應付差事”，指導學生探索寫作的內在方法和規(guī)律，并在寫作過程中給予學生發(fā)言權。評價是根據(jù)學生主體性的發(fā)展需要進行的。評價過程中，教師應重視學生主體性的發(fā)展，重視學生寫作中存在的問題和困難，有條不紊、有針對性地解決這些問題，努力評價學生的多方向作文，讓學生參與評價，調動學生的思維，提高學生的寫作意識。比如，采用“詞”作為評價科目可以使學生通過自我評價、其他評價和相互評價來選擇最滿意的作文，教師應給予適當?shù)拇_認和鼓勵，以調動學生的主觀意識和思維意識，使學生能夠從不同的角度和層次探討作文的優(yōu)點或問題，從而進一步增強學生的自我意識，提高學生的寫作能力。

四、組織互動式評價

傳統(tǒng)作文評價通常是一種“單方面”活動，即教師提出學生作文的變化，而學生根據(jù)老師的想法被動地理解。不難看出，這種評價方法很難促進學生的主動性。為了彌補這種不足，交互式評估無疑是一種有效的方法。一般而言，互動作文評價包括兩種具體手段：第一，師生共同評價。首先，教師仔細挑選一些典型的作文，然后根據(jù)一定的評價指標和內容進行自己的評價。評價角度可以從幾個方面表達，也可以集中在一個方面。第二，學生互相評價。學生掌握了一些合理的評價方式后，教師應該充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。在評價中，作文可以隨機分發(fā)給學生，這樣學生就可以改正作文，把“哪里可以改變”、“為什么改變”和“如何改變”放在一起;第三，自我評價與其他評價相結合?？梢圆捎谜蛟u價，即自我評價后可以提出其他改進建議，也可以采用反向評價。

結束語

總而言之，對初中作文教學來講，要想充分發(fā)揮作文教學對于提升學生學習興趣、提高初中語文教學質量的作用，就必須重視作文評價工作。在實際教學中，語文教師應當積極地探索現(xiàn)階段在作文評價方面存在的問題，找出教師唯一主體和評價模式單一化這兩項問題對作文評價的負面影響，并通過構建多元化的評價主體和評價方式，使作文評價更具客觀性，增強學生在作文評價中的參與感，調動學生寫作作文的積極性。

參考文獻

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