徐萍麗

摘要：主題墻是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，是記錄幼兒活動(dòng)過程和結(jié)果的載體;是主題得以順利開展的媒介。但是在實(shí)際教學(xué)中，主題墻是否發(fā)揮了它應(yīng)有的作用、價(jià)值呢？答案卻是否定的。在實(shí)際應(yīng)用中，主題墻更多的是老師的意愿、任務(wù)，幼兒卻是作為一個(gè)欣賞者。如何解決這些問題呢？本文就教師在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行剖析，并對(duì)此提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園主題墻、幼兒、互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！杯h(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可估量的作用，其教育意義也是十分重要的。另一方面，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們是活動(dòng)的主人，更是班級(jí)主題墻環(huán)境的主人。因此主題墻不僅要給幼兒以美的感受，更應(yīng)該給幼兒提供主動(dòng)參與，共同制作，積極探索的機(jī)會(huì)，發(fā)揮想象的良好空間，真正實(shí)現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，主題墻是否發(fā)揮了它應(yīng)有的作用、價(jià)值呢？在創(chuàng)設(shè)的過程中又發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢？

一、存在的具體問題：

1.脈絡(luò)不清晰，線索不明確

主題墻應(yīng)隨著活動(dòng)的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個(gè)不斷深化的漸進(jìn)的系列活動(dòng)。主題的脈絡(luò)來源于幼兒對(duì)主題的關(guān)注度，在關(guān)注的過程中不斷出現(xiàn)新的問題，但是在真正的教學(xué)中，很多教師在主題進(jìn)行前沒有經(jīng)過充分的思考，沒有將幼兒問題進(jìn)行歸類、分析、梳理，沒有理清主題的內(nèi)在聯(lián)系，因此在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，往往就會(huì)變成上一課做一步，從整個(gè)主題墻效果來看，內(nèi)容沒有前后順序，可隨意調(diào)整，沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深，由點(diǎn)及面的效果。

2.教師高主宰，幼兒低參與

在很多幼兒園的現(xiàn)實(shí)操作中，教師才是主題墻創(chuàng)設(shè)的主體，包括主題的內(nèi)容、版塊的構(gòu)成、布置的形式等等都是教師的構(gòu)思為主。大部分教師主宰了主題的內(nèi)容、主宰了主題的設(shè)計(jì)、主宰了主題的表現(xiàn)形式，而幼兒只需在老師提問時(shí)提供他們的思維即可。好一點(diǎn)的教師會(huì)讓部分幼兒的作品出現(xiàn)在愛她的主題墻上，但是卻只能是個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒的作品，對(duì)大多數(shù)孩子而言，主題墻——是老師的、是能干的孩子的，和我沒有什么關(guān)系，所以日常去關(guān)注主題墻的孩子總是寥寥無幾。這一行為顛覆了主題墻、教師、幼兒三者之間的從屬關(guān)系，教師也沒有把這一主題墻創(chuàng)設(shè)過程視為一個(gè)良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發(fā)展，參與活動(dòng)也只是一個(gè)形式而已，主題墻并沒有體現(xiàn)真正的“幼兒參與”。

3.幼兒表征單，缺乏動(dòng)態(tài)化

走進(jìn)幼兒園的班級(jí)主題墻，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)形式基本就是圖片或照片加文字，最多再加上一點(diǎn)幼兒作品，從整體來看就是感覺非常平面，所有的主題都是類似的特點(diǎn)：材料雷同、內(nèi)容雷同、表現(xiàn)形式雷同……給人整體單一、平面的視覺感。主題墻的創(chuàng)設(shè)，需要關(guān)注幼兒興趣的發(fā)展和變化，并隨著每個(gè)主題活動(dòng)的自然展開和不斷深入而逐步豐富，展現(xiàn)出主要活動(dòng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖，但現(xiàn)實(shí)中這樣的主題墻（1）不容易吸引幼兒的注意力，（2）不能隨時(shí)增添幼兒的作品，所以就造成了一種主題墻是“死”的感覺，更不能吸引幼兒的注意力。

3.墻面少美感，缺失藝術(shù)性

主題墻的創(chuàng)設(shè)雖注重脈絡(luò)、內(nèi)容的呈現(xiàn)，但也要講究美感。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理，如有的地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風(fēng);有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn)，將整個(gè)主題墻變成了幼兒作品展示區(qū)，除了幼兒的美術(shù)作品，就是幼兒的調(diào)查表……同時(shí)在主題墻布置時(shí)，有的教師很少考慮創(chuàng)新，沒有將幼兒作品加以處理，構(gòu)成一個(gè)表述主體，而是簡單地將主題墻劃分為幾大塊，一塊一塊地張貼圖畫、文字說明或幼兒作品。主題墻被分割成了干巴巴的幾塊豆腐干，并且在各部分之間看不出有什么必然的聯(lián)系。主題墻給人以零落、雜亂的感覺，絲毫沒有帶給幼兒美的感受。

既然主題墻是幼兒學(xué)習(xí)的基點(diǎn)和表現(xiàn)，那么怎樣才能最大化地發(fā)揮教育功能？怎樣才能符合幼兒的特點(diǎn)、適合幼兒的需要？怎樣才能更好地為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)？就上述主題墻創(chuàng)設(shè)過程中所存在的問題，我在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效方法：

一、從教師走向幼兒——幼兒的“話”

幼兒的“話”，表現(xiàn)的是幼兒的想法，即幼兒問題。一個(gè)主題在開展前教師總是會(huì)對(duì)它進(jìn)行審議，那么審議的根據(jù)是什么呢？是老師的想法？還是教材的進(jìn)度？其實(shí)都不是，審議的根據(jù)應(yīng)是孩子對(duì)該主題的興趣點(diǎn)，是孩子在關(guān)注生活的過程中想說的話，生發(fā)的問題。因此首先應(yīng)讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師由原來的動(dòng)手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、傾聽者和支持者。由此在梳理主題網(wǎng)絡(luò)前教師首先要搜尋的就是孩子對(duì)于該主題產(chǎn)生的問題。通過對(duì)問題的梳理和分析，主題脈絡(luò)也相應(yīng)產(chǎn)生。因此在梳理過程中，教師要注重追隨幼兒的學(xué)習(xí)路徑。

二、從裝飾走向教育——幼兒的“畫”

幼兒的“畫”，并不單指幼兒的繪畫作品，而是多種形式的表現(xiàn)，即對(duì)主題的多元表征。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)?！彼灾黝}墻首先要與幼兒互動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)的過程其實(shí)就是孩子展示自我的過程，如果幼兒在參與創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中始終保持濃厚的興趣，那么他們就會(huì)將自己最好的勞動(dòng)成果表現(xiàn)出來，而對(duì)于他們的勞動(dòng)成果，也會(huì)格外珍惜和愛護(hù)。在作品表現(xiàn)的過程中也能看出幼兒對(duì)事物的不同的理解、不同的情緒感受、不同的表現(xiàn)方式，并且主題墻的創(chuàng)設(shè)也是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，這個(gè)過程，每一步都是孩子經(jīng)驗(yàn)積累和提高的體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)參與的結(jié)果。

當(dāng)然，多元化的表征的呈現(xiàn)方式還不僅限于此，還可用插卡式、折疊式、二維碼、課程小書等多種形式。

三、從結(jié)果走向過程——幼兒的“化”

化，是幼兒在主題墻探索過程中探究性能力轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)。主題墻是一個(gè)關(guān)注、呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)的過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的載體，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展來自于和環(huán)境的相互作用，而主題墻恰能將幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關(guān)的主題支撐等內(nèi)容進(jìn)行展示。孩子在這種交互的過程中得到了滿足，豐富了對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，激發(fā)了對(duì)主題深入探究的興趣。

主題墻，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，幼兒園主題墻已成為幼兒在園生活中的一個(gè)組成部分，成為幼兒學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一面好的主題墻應(yīng)具有參與性（課程的參與、教師的參與、幼兒的參與、家長的參與）、互動(dòng)性（與課程的互動(dòng)、與教學(xué)的互動(dòng)、與幼兒的互動(dòng)、與家長的互動(dòng)）、啟發(fā)性、創(chuàng)造性。瑞吉?dú)W的教育思想告訴我們“墻壁是會(huì)說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用。