劉桂霞

摘要：在實(shí)施初中班主任班級(jí)管理的過程中，教師嘗試結(jié)合一些心理學(xué)方面的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生管理班級(jí)的主動(dòng)性、自主性，使其配合教師的管理手段和策略，凸顯教師的管理智慧和藝術(shù)，最終構(gòu)建一個(gè)師生和諧、民主、有序、健康的班級(jí)環(huán)境，提高班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量。下面本文就來談一談如何在初中班級(jí)管理中凸顯教師的管理智慧，希望心理學(xué)知識(shí)得以很好的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中教育;班級(jí)管理;心理學(xué)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)代初中青少年學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具備健康的身體素質(zhì)，這不僅包括生理方面的健康，更包括心理方面的健康，比如，要自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)，懂得合作，積極進(jìn)取等等，這樣才能為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展而提供力量。在初中班級(jí)管理中，通過結(jié)合一些心理學(xué)方面的知識(shí)，可以幫助促進(jìn)青少年學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展，更能優(yōu)化班級(jí)管理質(zhì)量。針對(duì)其心理學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用方法，本文將展開幾點(diǎn)淺顯的分析和論述，望拋磚引玉。

一、善用“破窗效應(yīng)”，優(yōu)化班級(jí)管理

“破窗效應(yīng)”是基于犯罪心理學(xué)而提出的一個(gè)概念，并于1982年刊登在一篇名為《破碎的窗戶》的文章中，該理論認(rèn)為生活中的一個(gè)細(xì)小的壞現(xiàn)象發(fā)生之后，如果不能得到很好的糾正和彌補(bǔ)，那么，隨之而來的就會(huì)是更多的破壞和災(zāi)難，最終形成千里之堤毀于蟻穴的惡果。 在初中班級(jí)管理中，也會(huì)存在很多“破窗”現(xiàn)象，比如，學(xué)生在課間隨意掐斷教師用的粉筆，相互間丟來丟去，一名學(xué)生開始在教室潔白的墻壁上亂涂亂畫，或者一名學(xué)生開始不做衛(wèi)生值日工作，等等。這些都是班級(jí)里的“一扇窗戶”開始破碎的現(xiàn)象，此時(shí)，如果班主任教師對(duì)此不聞不問，放任自流，那么，相繼而來的就會(huì)是更多的學(xué)生闖禍，那時(shí)，全班學(xué)生將會(huì)與地面上更多的粉筆頭作伴，滿屋子學(xué)生們墻面上的“杰作”，以及更多的學(xué)生集體不做衛(wèi)生，試想在這樣的班集體內(nèi)生活，學(xué)生又如何能夠?qū)W習(xí)進(jìn)步，學(xué)科教師又如何能夠?qū)Ｐ闹v課？

因此，班主任教師要嚴(yán)格管控班級(jí)秩序，抓好班級(jí)的細(xì)枝末節(jié)，發(fā)現(xiàn)一起損害班級(jí)財(cái)物和損害班級(jí)和諧、健康秩序，有損班集體榮譽(yù)的現(xiàn)象，及時(shí)糾正和處罰。基于班主任教師無法時(shí)時(shí)刻刻陪伴在中學(xué)生身邊的現(xiàn)狀，班主任教師可以倡導(dǎo)學(xué)生之間相互檢舉、監(jiān)督，可以給班長(zhǎng)、班主任教師寫匿名信，也可以投放到班級(jí)的監(jiān)督箱，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，有班級(jí)制度可以依據(jù)的適用班級(jí)管理?xiàng)l例，沒有可以適用的班級(jí)管理?xiàng)l例適用時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)舉手投票表決對(duì)班級(jí)不文明行為的處罰方式，由此達(dá)到“修繕窗戶”的教育管理效果，提高中學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量。

二、結(jié)合“南風(fēng)效應(yīng)”，建立師生關(guān)系

“南風(fēng)效應(yīng)”也是心理學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它源自法國(guó)著名的詩(shī)人拉·封丹的一個(gè)寓言故事，告訴了人們一個(gè)“熱處理”方法要比“冷處理”方法好的生活哲理。這里所說的“熱處理”指的就是在管理中采用一些彈性的、人性化的和富有溫情的方法，比如，耐心溝通、多途徑調(diào)查、游戲化指導(dǎo)或者獎(jiǎng)勵(lì)性方法，等等。而所謂的“冷處理”方法，則指的是強(qiáng)制的、命令的、機(jī)械的、制度化的約束和管理性措施。生活中的很多經(jīng)驗(yàn)向我們表明，人們好像與生俱來一種反抗制度、命令的心理，這點(diǎn)在初中教育階段的青少年身上更是一覽無余，比如，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生講道理時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是在浪費(fèi)他的時(shí)間，或者認(rèn)為教師根本沒有資格高高在上的給自己講道理，這種反抗、叛逆心理十分強(qiáng)烈。

因此，在基于這樣的情況下，班主任教師就暫且可以考慮將冰冷的管理、約束措施放一放，轉(zhuǎn)而可以嘗試更多的溫情方法，讓溫暖的“南風(fēng)”去融化中學(xué)生叛逆的心理。比如，可以采用“多表?yè)P(yáng)少批評(píng)”的方式，如發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生主動(dòng)撿起地上的垃圾，及時(shí)表?yè)P(yáng)，號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生某個(gè)階段做作業(yè)積極，作業(yè)質(zhì)量明顯提升，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其作業(yè)再接再勵(lì);發(fā)現(xiàn)學(xué)生有關(guān)心、幫助同學(xué)的行為，及時(shí)記錄，以做最終“三好學(xué)生”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等等，這些都可以讓學(xué)生感受到班主任教師的關(guān)心和愛護(hù)，為整個(gè)班級(jí)注入溫馨和幸福，使得學(xué)生逐漸自尊、自信和自強(qiáng)。

三、運(yùn)用“期望效應(yīng)”，使其自立自強(qiáng)

“期望效應(yīng)”，也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，是通過一些方法表達(dá)對(duì)他人的期許，并使其形成自我暗示，在該心理效應(yīng)的作用下，被期許人會(huì)逐漸向著期許人期望的方向而發(fā)展和努力。羅森塔爾通過實(shí)際的調(diào)查和行動(dòng)研究的方式，驗(yàn)證了“期望效應(yīng)”的真實(shí)存在。通俗一點(diǎn)來說，可以理解為給學(xué)生“戴高帽子”。合理的利用這一心理學(xué)知識(shí)，也可以達(dá)到一定的班級(jí)教育管理優(yōu)化效果。

比如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方做的不足、有漏洞的時(shí)候，盡量不要直接以命令的語(yǔ)氣告訴學(xué)生你應(yīng)該怎樣做，而是可以換一種口吻，以“老師希望你……”、“在接下來的一周/一個(gè)月，我希望可以看到你……的轉(zhuǎn)變”，除此之外，教師還可以每個(gè)星期結(jié)束時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部評(píng)選一次“最守紀(jì)律明星”、“按時(shí)交作業(yè)明星”、“樂于助人明星”等等，這些都可以促使學(xué)生在教師的正確期許下，開始向著健康、積極的方向轉(zhuǎn)變，形成自立自強(qiáng)的人格，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

綜上，初中是學(xué)生正值青春韶華的時(shí)刻，也是叛逆心理高漲的時(shí)期，在這一階段，班主任若想管理好班集體，還需要依賴于一些心理學(xué)方面的知識(shí)和智慧，基于此，本文分析了幾點(diǎn)可供實(shí)施的管理技巧，希望對(duì)塑造健康、積極、向上的學(xué)生人格、性格和品質(zhì)，提高初中班級(jí)管理質(zhì)量而有所幫助。

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