梅梅

摘要：新課程改革要求語(yǔ)文教師大膽創(chuàng)新教學(xué)形式，在該要求之下，教師應(yīng)注重對(duì)突出學(xué)生主體地位的小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，以更好提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。文章著重分析和探討了新課改下小學(xué)語(yǔ)文小組合作建設(shè)的價(jià)值、問(wèn)題和有效策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文小組合作建設(shè)的價(jià)值

1、活躍課堂教學(xué)氛圍

活躍課堂教學(xué)氛圍是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作順利開(kāi)展的前提。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常是教師在課堂中唱獨(dú)角戲，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)詳解的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)配合教師的互動(dòng)，但大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和記筆記的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)之中，無(wú)法保證全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)的氛圍也較為沉悶。而通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作的建設(shè)，則可以提高學(xué)生的參與度和表現(xiàn)欲望，可以最大限度保證每位學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)之中，并在師生、生生的有效交流和互動(dòng)下，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不斷探索語(yǔ)文知識(shí)。

2、提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力

在小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作之中，合作都成為了一項(xiàng)不可或缺的能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，以便于學(xué)生將來(lái)更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而通過(guò)將小組合作建設(shè)思路引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生獲得成功合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)于合作的理解會(huì)越來(lái)越深入，會(huì)逐漸形成合作意識(shí)，并促使學(xué)生合作能力的發(fā)展。

3、有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果具有一定的思維能力，那么學(xué)生便可以更好突破學(xué)習(xí)中的各種難題，對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力和素養(yǎng)的提高十分有利。但小學(xué)生還處于思維初發(fā)展的階段，通過(guò)在教學(xué)中引入小組合作建設(shè)思路，學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)，會(huì)先經(jīng)歷獨(dú)立思考和分析的過(guò)程，之后會(huì)再進(jìn)入組內(nèi)同學(xué)的共同交流和互動(dòng)中，不斷進(jìn)行思維的碰撞，這樣學(xué)生的思考會(huì)更加深刻，另外，在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師會(huì)引入教學(xué)評(píng)價(jià)等多種形式，使學(xué)生的思維也會(huì)得到引導(dǎo)。如此一來(lái)，在長(zhǎng)期有效的小組合作之中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用更全面發(fā)揮出來(lái)。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文小組合作建設(shè)的問(wèn)題分析

1、教師的指導(dǎo)不到位

在小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師作為活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人的組織和指導(dǎo)作用，以確保課堂課堂教學(xué)的秩序以及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性，從而將合作學(xué)習(xí)助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的作用發(fā)揮出來(lái)。但就實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，部分教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的理解不夠深入，認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體地位，應(yīng)將課堂完全交給學(xué)生，所以并未關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的需求，缺乏有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方向把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化問(wèn)題突出，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響[1]。

2、教師的干預(yù)過(guò)多

在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)之所以受到廣大教師和學(xué)生的歡迎，就是因?yàn)閷W(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下在課堂中自主學(xué)習(xí)與合作探究，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成就感，提高了學(xué)習(xí)的效果。但實(shí)際上，部分教師并未正確定位自己在課堂中的角色，出現(xiàn)了過(guò)渡干預(yù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)思路以及提出過(guò)多合作學(xué)習(xí)行為要求等情況，使學(xué)生在課堂中并未得到充分的探究空間，最終的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)受到影響[2]。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文小組合作建設(shè)的有效策略

1、合理劃分小組

小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，合理劃分小組是保證小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要前提，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，各組人數(shù)為3-5人，為接下來(lái)合作學(xué)習(xí)方案的實(shí)施奠基[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解，如語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，確保所構(gòu)成小組的組員之間處于互補(bǔ)之中，讓學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在教師的幫扶下得到發(fā)展。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，確保每組都有合理比例的性格內(nèi)向和外向的學(xué)生，讓性格外向的學(xué)生積極帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生思考與發(fā)言。除了做好常規(guī)形式的分組之外，在遇到不同教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，教師應(yīng)具有適當(dāng)調(diào)整小組成員的意識(shí)，以確保學(xué)生始終處于最合理的小組成員分配之中。

2、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高合作學(xué)習(xí)的效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師根據(jù)教學(xué)需要合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)的方向[4]。首先，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深層次分析和研究，以此來(lái)確保任務(wù)布置的合理性以及合作學(xué)習(xí)的效率。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分發(fā)揮好個(gè)人的指引作用，確保組內(nèi)合作遇到瓶頸時(shí)，可以得到教師及時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓各組的合作更為順利。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)開(kāi)發(fā)生成新資源

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，不僅要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的成果，也需要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中探尋有效的生成性教育資源[5]。但要想真正達(dá)到這樣的效果，就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，一方面對(duì)合作學(xué)習(xí)成果準(zhǔn)確把握，另一方面以學(xué)生實(shí)際需求對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，讓課堂中的生成性資源成為對(duì)合作學(xué)習(xí)模式有效優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)力。

[結(jié)語(yǔ)]

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文小組合作的建設(shè)，符合新課改的教學(xué)要求，也符合學(xué)生全面成長(zhǎng)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確小組合作建設(shè)的必要性，從合理分組、利用教學(xué)情境營(yíng)造良好合作學(xué)習(xí)氛圍，任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高合作學(xué)習(xí)效率以及從合作學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)發(fā)新教育資源等層面入手，強(qiáng)化小組合作建設(shè)的效果，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]張海燕.嘗試鏈接教學(xué)催生智慧學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，（10）.19-20.

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[5]李永飛.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略研究--以東昌府區(qū)文苑小學(xué)“1+3”生本課堂為例[D].聊城大學(xué)，2016.1-49.