張朝飛

摘要：深度學(xué)習(xí)能夠輔助幼兒提升思維能力和問(wèn)題解決能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，該種學(xué)習(xí)模式更為側(cè)重選擇符合事物規(guī)律的材料，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)等方式將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并將新知識(shí)與以往的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行融合。當(dāng)前，我國(guó)教育工作者對(duì)深度學(xué)習(xí)給予了更高的關(guān)注度，意識(shí)到運(yùn)用該種學(xué)習(xí)模式不但能夠獲得更為理想的教育效果，而且對(duì)提升幼兒的綜合素質(zhì)有很大的作用和意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視角下;幼兒園;教學(xué)活動(dòng);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育中最核心的部分，尤其隨著時(shí)代進(jìn)步和科技發(fā)展，學(xué)習(xí)能力正成為人類重要的生存能力。評(píng)判一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，不能再按過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判他掌握多少知識(shí)，關(guān)鍵在于其深度學(xué)習(xí)能力。許多學(xué)者和研究者闡明了深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征，并共同指出深度學(xué)習(xí)能力為整合、建構(gòu)、遷移、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。整合能力是幼兒由“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”必備的基本能力，促使幼兒高階思維的發(fā)展和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的提升，會(huì)影響其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)幼兒真正開(kāi)展深度學(xué)習(xí)？如何培養(yǎng)幼兒的整合能力？要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要讓幼兒經(jīng)歷與感受整合的魅力，需要在幼兒園的活動(dòng)中實(shí)施整合教育。

一、發(fā)揮游戲的自主性，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

在自主游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師要遵循自主性的原則，保障幼兒在游戲中的主體地位，以幼兒的意愿來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，以此提升幼兒的自主能力。例如，在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行建造游戲的時(shí)候，教師應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們依照自己的構(gòu)想來(lái)搭建。幼兒在搭建失敗時(shí)就會(huì)更加專注，然后深入思考，直到找出解決問(wèn)題的辦法。獨(dú)立思考過(guò)程中就是幼兒進(jìn)行深度思考的過(guò)程，不斷修改自己的建造成果，從而得出最佳搭建方案。這樣的方式有助于培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究。獨(dú)立搭建的過(guò)程還可以提升幼兒的空間想象力。在搭建的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)孩子關(guān)注到搭建房屋的美觀性，進(jìn)一步提升幼兒的欣賞能力。在實(shí)際情況中，也會(huì)有一些幼兒因?yàn)榇罱ú怀晒Χ兊帽┰?，教師要用充分的耐心安撫幼兒，幫助幼兒控制不良的情緒，培養(yǎng)其情緒控制能力。

二、適當(dāng)“引入”主題，整合課程內(nèi)容

幼兒園的主題探究活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探究。適當(dāng)“引入”主題，將主題思想貫穿于區(qū)域活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之間的有機(jī)整合，幫助幼兒獲得完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒整體、自主、和諧的發(fā)展，從而為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次主題的“引入”，可以豐富和擴(kuò)展區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有更明確的任務(wù)意識(shí)，專注持久的進(jìn)行探索;還可以促使幼兒多角度思考、看待問(wèn)題，并將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)的情境中，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合和建構(gòu)。

三、通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深化深度學(xué)習(xí)

幼兒具有強(qiáng)烈的探索意識(shí)和積極性，往往愿意對(duì)符合自身興趣的問(wèn)題追根溯源。因此，教師可利用幼兒的這一心理特征，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)幼兒的深度思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒提出疑問(wèn)后，教師可先不直接回答，而是帶領(lǐng)幼兒收集相關(guān)信息。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供自主探究的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)提供必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，輔助幼兒自主解決問(wèn)題。提問(wèn)能夠有效鍛煉幼兒的思維能力，活躍課堂氛圍。幼兒在參與探究活動(dòng)中可通過(guò)自己的努力找到解決問(wèn)題的方法，或者通過(guò)合作的方式解答問(wèn)題，從而培養(yǎng)并提升幼兒的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、適度引導(dǎo)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要充分利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力。教師可以在教室中設(shè)置不同的主題展示區(qū)，帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手操作，參與實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還能提升自身的思維能力和動(dòng)手能力。教師要合理應(yīng)對(duì)幼兒在不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，給予幼兒有效的引導(dǎo)。例如，大班幼兒已經(jīng)能獨(dú)立繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的繪制方法，如在繪制具有“比較”功能的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以向幼兒展示“交叉氣泡圖”，讓幼兒思考和觀察，并用語(yǔ)言進(jìn)行闡釋。這種思維導(dǎo)圖雖然比較抽象，并不能被幼兒當(dāng)成客觀事物來(lái)理解，但是它可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“比較”功能。

五、注重反饋和多元化的評(píng)價(jià)

通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和反饋，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展;提高幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲的質(zhì)量，建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保持深度學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行。因此，注重區(qū)域活動(dòng)的反饋和多元化評(píng)價(jià)是必要也是必需的。第一，評(píng)價(jià)主體的多元化，打破教師評(píng)價(jià)“一言堂”的現(xiàn)象。重視教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)以及同伴互評(píng)，使得評(píng)價(jià)主體朝著多元化的方向發(fā)展，從而推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。第二，評(píng)價(jià)方法的多元化，靈活選擇并有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄“你真棒、你真厲害”這樣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，還要關(guān)注活動(dòng)探究過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

總之，項(xiàng)目活動(dòng)在幼兒教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值，可以讓所有幼兒都參與到活動(dòng)中，幫助幼兒進(jìn)一步了解更多的知識(shí)，促進(jìn)幼兒探究能力的提升。因此，教師要科學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]舒婷婷，王春燕.深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園教學(xué)活動(dòng)的審思[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（08）：75-80.

[2]田興江，李傳英，涂玲.在繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)前教育研究，2021（02）：89-92.

[3]肖遙，楊惠娟.區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究[J].教育觀察，2020，9（24）：80-82.