鄧方秀

摘要：入學(xué)準(zhǔn)備作為幼兒邁入全新成長(zhǎng)軌道的重要工作內(nèi)容，不少家長(zhǎng)在該環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作中容易出現(xiàn)過(guò)度焦慮的情況。其次，隨著不少所謂的教育專(zhuān)家與線上媒體，通過(guò)夸大入學(xué)準(zhǔn)備所存在的問(wèn)題，使得部分家長(zhǎng)在無(wú)意識(shí)之間對(duì)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生焦慮，隨后蔓延為集體性焦慮。面對(duì)當(dāng)前幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)際問(wèn)題與家長(zhǎng)產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)狀，本文從原因探究、應(yīng)對(duì)措施的角度上展開(kāi)論述，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果緩解當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的焦慮。

關(guān)鍵詞：入學(xué)準(zhǔn)備;幼兒;焦慮

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

從心理學(xué)的角度上看，家長(zhǎng)在面對(duì)子女的入學(xué)問(wèn)題時(shí)，出于不同方面的影響因素考慮，對(duì)有可能造成幼兒入學(xué)影響的客觀問(wèn)題容易出現(xiàn)擔(dān)憂、心理壓力等。隨著現(xiàn)代社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，每個(gè)家庭之間所面臨的幼兒入學(xué)問(wèn)題不盡相同，或者由于經(jīng)濟(jì)因素，或者由于家庭環(huán)境因素，或者由于學(xué)校教育環(huán)境等，都有可能成為家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的焦慮因素。從其核心影響因素上看，諸多方面的因素主要影響到幼兒的教育問(wèn)題，這也是不少望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)所焦慮的主要因素。

二、家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生焦慮的原因分析

（一）媒體效應(yīng)

面對(duì)現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的社會(huì)環(huán)境，國(guó)內(nèi)多數(shù)家庭都指望通過(guò)學(xué)校教育這一條道路幫助子女獲得更好成長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為已經(jīng)深入現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的人群，其在觀念認(rèn)知上已經(jīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、人才競(jìng)爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等社會(huì)構(gòu)成要素具有較深了解。在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展環(huán)境中，教育競(jìng)爭(zhēng)也逐漸成為時(shí)代發(fā)展下的新生事物，這在條件空前發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，媒體不斷將家長(zhǎng)的焦慮進(jìn)行傳遞。家長(zhǎng)群體在該種媒體環(huán)境中會(huì)不斷展示自己孩子的學(xué)習(xí)能力，比如在入學(xué)前就能熟練掌握拼音、加減與乘除方法，對(duì)于其他家長(zhǎng)而言容易對(duì)心理上造成一種莫名的恐慌心理與攀比心理，進(jìn)而加劇自身對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的焦慮。

（二）認(rèn)知不夠全面

幼兒在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境、面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)除了需要做好相應(yīng)的教育輔導(dǎo)工作以外，更重要的是啟發(fā)幼兒建立新的學(xué)習(xí)思維。不少家長(zhǎng)在幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作中盲目加重理論部分的指導(dǎo)，對(duì)于幼兒而言，雖然能夠在一定程度上更好應(yīng)對(duì)教師的講解內(nèi)容，但也容易使幼兒在心理上對(duì)課程理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，如，幼兒認(rèn)為這些知識(shí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，就沒(méi)必要再學(xué)了。由于教育心理急切與認(rèn)知不夠全面，部分家長(zhǎng)在當(dāng)前的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作中容易產(chǎn)生過(guò)多或過(guò)少的精神焦慮與心理焦慮。

三、家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的焦慮化解策略

（一）構(gòu)建家長(zhǎng)與幼兒園的溝通體系

在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，隨著課程改革工作的進(jìn)一步開(kāi)展，部分家長(zhǎng)由于對(duì)整體的教育環(huán)境不夠了解、信息獲取不足以及幼兒入學(xué)準(zhǔn)備條件研究不夠全面等原因，使得自身容易產(chǎn)生心理上的恐慌與精神上的壓力。對(duì)此，幼兒園方面需要與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，通過(guò)宣傳正確教育理念，使家長(zhǎng)正確對(duì)待幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備。其次，幼兒園方面還應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力、情緒控制能力與性格特點(diǎn)等，使家長(zhǎng)先從“獨(dú)善其身”的角度對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使其在新的教育環(huán)境中能夠具備較好的適應(yīng)能力，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通體系構(gòu)建過(guò)程中，可基于現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用，一方面對(duì)盲目的教育攀比進(jìn)行糾正，另一方面使家長(zhǎng)可以正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的教育準(zhǔn)備。[1]

（二）宣揚(yáng)正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念

從實(shí)際的教育角度上看，幼兒在思維、心理與性格特點(diǎn)上還保留較多天真、好奇與活潑等特點(diǎn)，隨著教育環(huán)境的改變以及學(xué)習(xí)內(nèi)容改變，若沒(méi)有事先進(jìn)行相應(yīng)的教育輔導(dǎo)，則容易使幼兒在新環(huán)境下產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)。現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)對(duì)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備這一項(xiàng)工作，將盈利的矛頭指向家長(zhǎng)，通過(guò)夸大入學(xué)環(huán)節(jié)這一階段的重要性，使家長(zhǎng)在焦慮心理與盲目認(rèn)知的影響下尋求教育結(jié)構(gòu)幫助。商人逐利，在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中更為明顯，對(duì)于教育工作者而言，應(yīng)保持育人的本心，通過(guò)宣揚(yáng)正確的入學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)，使家長(zhǎng)能夠深入了解幼兒進(jìn)行新學(xué)習(xí)階段需要做好哪些準(zhǔn)備，以此幫助幼兒在入學(xué)前可以得到科學(xué)輔導(dǎo)。[2]

（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行自我審視

幼兒園階段與小學(xué)階段在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間上已經(jīng)具有差異性，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作還涉及生活規(guī)律的調(diào)整，對(duì)于家長(zhǎng)而言，不僅需要做好該方面的監(jiān)督工作，還需要以身作則，使幼兒在生活引導(dǎo)、監(jiān)督與示范的過(guò)程中逐步適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活。生活習(xí)慣的調(diào)整也是部分家長(zhǎng)容易忽視的入學(xué)指導(dǎo)工作之一。在審視自身的環(huán)節(jié)上，家長(zhǎng)應(yīng)在深入了解小學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，使幼兒可以從不同方面上認(rèn)識(shí)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)審視自身的方式，思考是否將不良情緒、不良生活習(xí)慣與不良素養(yǎng)觀念給幼兒帶來(lái)影響。

結(jié)語(yǔ)：綜上，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備作為家長(zhǎng)必然面對(duì)的教育工作，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展環(huán)境、教育環(huán)境與家庭環(huán)境中，應(yīng)從不同方面向幼兒灌輸正確的學(xué)習(xí)觀念、生活觀念與素養(yǎng)觀念，使其可以做好全面的入學(xué)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 張永英. 幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，家長(zhǎng)焦慮為哪般——成因分析及化解策略[J]. 幼兒教育：教育教學(xué)， 2019（5）：4.

[2] 張超. 小班幼兒入園焦慮的成因分析與策略研究——以大理市G幼兒園為例[J].? 2021（2019-38）：67-68.