徐語詩

摘要：閱讀的本質(zhì)是意義構建的過程。遵循過程性指導原則，整本書閱讀課以學生閱讀教育部制定的2017年版《普通高中語文課程標準》將整本書素養(yǎng)的發(fā)生發(fā)展和認知形成的內(nèi)在聯(lián)系為旨歸，涉及手抄報制作展覽、知識競賽、閱讀分享、戲劇表演四種教學活動，型。每種活動對應學生不同的閱讀階段和閱讀狀態(tài)，其教學目標迥然有別。在具體的閱讀項目中，教師可視學情不同有選擇地開設其中的課型。

關鍵詞：整本書閱讀;教學活動;高中生;語文;《平凡的世界》

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教育部制定的2017年版《普通高中語文課程標準》從語言、思維、審美和文化4個層面對語文學科核心素養(yǎng)作了闡釋，首次在教學內(nèi)容中提出“整本書閱讀與研討”的學習任務。整本書閱讀旨在“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進

學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的學習和思考，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀”[1]。整本書閱讀因其文本具有一定長度與深度及生命獨特性、精神獨立性、內(nèi)蘊完整性與文化

邏輯貫穿性等特點，對促進高中生知識建構以及營造精神家園具有十分重要的意義。鑒于此，四川省德陽市教育局教科院每學期對學生的整本書閱讀提出了規(guī)定書目，本文就以高一下學生的必讀書目——《平凡的世界》為例，對教學活動的設計進行一次初步探究。

一、讀通作品——手抄報制作展覽

《平凡的世界》是表現(xiàn)20世紀70-80年代中國城鄉(xiāng)社會生活的長篇小說，作者用樸實的語言和大量篇幅表現(xiàn)中國西北農(nóng)村的歷史變遷，族的矛盾發(fā)展，將勞動與愛情、挫折與執(zhí)著以及痛苦通過農(nóng)民家與歡樂紛繁地交織在- -起，深刻展示出普通人在改革開放大潮中所歷經(jīng)的艱難曲折的人生道路，特別是主人公面對困難挫折自強不息和艱苦奮斗的精神對今天的青年依然具有巨大的感染與激勵作用。小說篇幅較長，共分為3部，高中生在閱讀過程中要善于從整體上把握每一部每-章節(jié)所描寫的人物、事件和活動等，抓住關鍵詞句，用準確生動和簡明扼要的語詞概括出章節(jié)的提綱，從而理清小說文本的思路，提高思維的概括力。

因執(zhí)教的班級是美術特長班，因此，在寒假期間，便要求學生通讀三本書，然后根據(jù)分組，通過手抄報的形成來概括故事梗概，或者摘錄經(jīng)典語句。同學們有的做成了人物關系圖，有的是美文美圖鑒賞圖，有的做成品味人物形象圖，選取了其中優(yōu)秀的作品，最后做成成果展粘貼在走廊上，不僅讓參與的同學在通讀作品的基礎上，通過制作手抄報加深印象，收獲成就感，而且讓參觀的同學也能通過手抄報的形式再次品讀文本。

二、讀細作品——知識競賽

為了檢驗學生是否細讀了作品，根據(jù)作品中一些經(jīng)典的臺詞，經(jīng)典的場景和人物的形象特點，設置選擇題，組織成知識競賽，讓學生進行搶答。問題如：“縣立高中的南墻根下，海海漫漫的乙菜包括有”、“某章開頭引用鄉(xiāng)諺“強扭的瓜不甜”，此章描述的主人公是”、“孫少平和田曉霞“兩年之約”的地點是在哪座山的杜梨樹下”等等。這樣的形式極大的激發(fā)了學生的積極性，搶答情況十分熱烈，也檢驗了學生讀作品的細致性。

三、讀深作品——課前閱讀分享

為深入理解作品，創(chuàng)新課堂閱讀教學形式，設置了在每堂課前利用5-10分鐘的時間，輪流做閱讀分享。分享內(nèi)容主要是以對人物分析為主，《平凡的世界》人物眾多，塑造了許多平凡卻又不平凡的美的人物。例如：孫少平的勤奮刻苦且積極向上;田曉霞的美麗大方、才華出眾。這種形式使學生創(chuàng)新表達的欲望被有效帶動，同時能夠幫助學生更好地升華認知，獲得多重成長啟發(fā)。以書中的人物孫少平為例，很多學生對他的求學與成長都深有體驗，學生也希望自己以后能夠到更廣闊的天地去看一看，闖一闖。因此，讓學生結合這個人物來分享自己的閱讀感悟時，學生表達的更加投人。

四、文本讀活——戲劇表演

《平凡的世界》不僅塑造了經(jīng)典的人物形象，更有感人至深的場景，語言也極具感染力，帶有陜北地區(qū)質(zhì)樸溫潤的語言風格。學生以小組為單位，對其中的一-些片段進行直觀再現(xiàn)，以話劇表演等方式進行有效設計，使學生對其中的人物關系.人物情感、人物微表情等有效把握，這可以更好地提升學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中更加投人，感悟人生的際遇和命運與時代息息相關，還可以領悟在那段艱苦歲月中，普通人所表現(xiàn)出的淳樸善良的美好道德品格，樂于助人的溫暖情懷，感受平凡人生所閃耀的道德鋒芒。

總之，高中語文整 本閱讀的開展，為語文教學創(chuàng)新奠定了有效基礎，教師在教學中要做到智慧放手，創(chuàng)新整本書閱讀教學形式，激發(fā)閱讀興趣，激活學習活力，為學生閱讀展示和個性化閱讀理解創(chuàng)造空間，引導學生品讀作品，深度解讀文本，提高中學生閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：11.

[2]潘斌軍，吳鳳翔， 白云霞，等.核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀學習策略凡的世界》為例[J].河北北方學院學報（社會科學.探究：以長篇小說《平凡的世界》為例[J].河北北方學院學報（社會科學.版），2020 ，36（1）;110-113.

[3]曹明海，陳秀春.語文教育文化學[M].濟南：山東教育出版社，2005：102.