鄭高影

摘要：在傳統(tǒng)的教育教學中，語文教師在進行教學的時候，將教師自己作為課堂的主體，很少同初中生們進行互動，就像是教師自己的表演舞臺，使得課堂的氛圍缺乏活潑性。師生之間缺乏溝通，導致教師不了解初中生的真實想法，不了解初中生對本課知識存在哪些地方的疑惑，需要著重的講解。師生之間溝通較少，初中生被動的接受學習知識，沒有主動參與進學習中，無法激發(fā)學生的主動思考與探索精神，這對初中生的發(fā)展是不利的。因此在教學中，教師要正視這一現(xiàn)象，改變當前存在的問題，在教學中增加與初中生的互動，調動他們對語文教學產生興趣，主動參與進教學中，促進學習質量的提升與自身的發(fā)展。因此，本文以部編版八年級語文為例，研究八年級語文教育教學中師生互動的設計。

關鍵字：語文教育;探索精神;師生互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中生這個年齡階段是有自己的想法的，只有同初中生加強互動溝通才能了解他們的想法。但是在實際教學中，課堂中師生之間并沒有進行良好的溝通，這樣的情況下，初中生的的主體地位沒有得到發(fā)揮。因此語文教師要改變這樣的現(xiàn)象，通過發(fā)揮初中生的主體地位，根據教學內容創(chuàng)設合適的教學情境，將初中生自己學到的知識能夠運用在實際生活中，借此來吸引初中生對語文課堂的注意力，提升他們對語文課堂的熱愛，主動參與進語文教師的教學中，促進初中生的發(fā)展。

初中語文教育教學中師生互動設計

一、創(chuàng)設合理的教學情境

傳統(tǒng)的教學中，語文教師占課堂的主導地位，同初中生的交流探討比較少，致使整個課堂的氛圍比較呆板，難以吸引初中生的注意力。因此，教師應根據實際情況，創(chuàng)設合理的情境，激發(fā)初中生的積極主動性，將課堂氛圍變的更加的活潑。在這一情境中，會給師生創(chuàng)造更多的機會進行交流，深入學習內容。活潑的課堂氛圍給學生輕松的感覺，易于發(fā)揮初中生的主體性，促使初中生學習更加簡單容易。

例如，教師在講解部編版八年級下冊第五單元第17課《壺口瀑布》，一說到瀑布給人的感覺便是氣勢磅礴的，壯觀的，因此教師可以下載動態(tài)的壺口瀑布視頻，創(chuàng)設教學情境，使同學們猶如身臨其境，給學生一震撼的心情，教師同學生互動，談下自己觀看的感受，打破課堂的沉悶，之后導入今天學習的課文，教師可以尋找?guī)в幸魳返睦首x，由學生欣賞，初步了解本科內容，在提問從哪些方面表示瀑布聲音大？氣勢磅礴？引導初中生有互動的意識，將初中生的注意力集中在該篇文章上。

二、借助小組合作教學

這個年齡階段的初中生，在性格上存在一定好勝心，語文教師在進行教學時可利用初中生這一特點，激發(fā)他們的競爭意識。為了更好的發(fā)揮初中生的競爭意識，教師可以借助小組合作教學，設置同一問題或話題，由小組共同互動討論，之后由組長分享自己小組的探討結論，促進初中生的學習主觀性。在這一過程中，學習小組為了很好的表現(xiàn)自己小組的實力，會踴躍發(fā)表自己的見解，教師適時糾正學生存在的偏差。

例如，教師在講解部編版八年級上冊第四單元第14課《背影》，這是一篇些寫人記事的文章，主要講的是兒子與父親之間真摯的情感，通過車站送別，父親的背影給予作者很大的觸動。在整篇的文章描寫中，作者描寫很有感染力，容易引發(fā)讀者的感情共鳴，通過一些語言描寫和環(huán)境描寫，表達作者特殊的意義。因此教師可以提出相關的問題，由小組合作學習，共同探討，由小組的同學們帶著問題閱讀課文，并尋找出關于父子情深的語句，之后各小組的組長回答自己小組的探討結果，教師也參與進初中生的學習，對學生的結果進行總結與糾正。在這個過程中誰生之間互動效果良好，有利于激發(fā)初中生的學習主動性，促使他們主動的參與進學習中。

三、借助分層教學優(yōu)勢

由于各方面原因的影響，使得每個學生都存在差異性，面對差異性教師不能忽略理解能力較差的同學。相反，語文教師要正視初中生的差異，采取循序漸進、步步誘導的方式，和初中生互動，對初中生進行分層教學，在教學中同學生們互動交流。借助分層教學，可以照顧到不同水平的初中生，建立正確的師生關系，促進每位學生的發(fā)展與進步。

例如，教師在講解部編版八年級上冊第四單元第15課《白楊樹禮贊》，語文教師便可以借助分層教學，循序漸進、步步誘導，加強同初中生的互動，帶動全班的初中生進行思考，發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。白楊樹在文中既是一種樹木，又不是一種樹木，它還代表了一種形象精神。教師可以引導學生，文章中描寫的白楊樹嗎，它是一種怎樣的樹呢，相關的語句有哪些，誰能告訴老師呢，在這些語句中能看到白楊樹具有什么樣的性格呢，它是否代表了哪類人物或者象征哪些精神等。教師循序漸進、步步誘導全體的學生進行思考學習，促進師生之間共同的進步與發(fā)展。

四、開展課外教學活動

語文教師的課堂，不止在教室內，還包括課外的的教學活動。知識，它來源于生活，又服務于生活，通過課外的教學活動，教師與初中生之間，初中生與初中生之間，都會有一個良好的溝通，增進彼此之間的關系，并且教師還可以引導初中生將課本知識運用在實際生活中，這樣可以加深初中生對課本知識的理解記憶，同時還會鍛煉初中生的實踐能力，對語文這門學科了解更為透徹。

例如，教師在講解部編版八年級下冊第一單元第4課《燈籠》，借助這篇文章的學習，教師便可以開展一項課外活動，剪紙燈籠大展覽。教師可對初中生進行介紹，剪紙藝術是我國的傳統(tǒng)文化，開展這項活動既可以鍛煉初中生的動手操作、解決問題的能力，還能發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，是一舉多得的活動。之后介紹需要準備點的東西，根據課文中相關的知識，由初中生自由發(fā)揮操作，將自己的成果在班級中進行展覽分享。除此之外教師還要叮囑學生注意安全，學生亦可將自己的建議或者疑問同教師和其他的學生互動溝通，促進初中生的全面發(fā)展。

五、合理應用信息技術

當今的社會是一個信息化的社會，語文教師在進行教學時也應充分應用這一便利條件。語文教師的課堂不只有課本與粉筆，還應有現(xiàn)代化的教學設施，例如多媒體。多媒體可以搜尋到很多有用的信息，例如與課本內容有關的圖片、視頻、音樂等，初中生會通過這些聲音、圖像等獲得更加直觀的感受，師生間就這話題展開討論交流，這會提升初中生的學習興趣。

例如，教師在講解部編版八年級上冊第五單元第19課《蘇州園林》，這篇文章向初中生們介紹了蘇州園林的景象，就像一幅畫面呈現(xiàn)在眼前一樣。教師可以利用信息技術多媒體，提前搜集有關蘇州園林的圖片或者一些小視頻由初中生觀看，圖片和小視頻可以給初中生新奇的感受，抓住學生的眼球，激發(fā)他們的想象力與聯(lián)想。觀看之后引導性提問學生看完之后的想法是什么，想不想去當?shù)乜纯?，和咱們北方的建筑有什么區(qū)別呢，借以激發(fā)師生間的互動交流，創(chuàng)建一個濃厚的學習氛圍，集中初中生的注意力學習，為深入學習本篇課文內容打下良好的基礎。

六、合理應用教學評價

語文教師在教學中除了設計以上方式增強師生互動外，還必須對教學評價提高重視度。語文教師在教學中合理的應用教學評價，會對教學質量產生重要的影響。在實際的教學活動中，師生之間就一問題進行互動探討，會產生多種多樣的想法，初中生在教師的評價中，會感受到重視度，教師對學生的關愛。通過教師的肯定激勵與幫助指導，會促進初中生的發(fā)展，互相提升效率。

例如，教師在講解部編版八年級下冊第五單元第2課《大自然的語言》，這一篇文章屬于說明文，從時間上和空間上，通過大自然的景象了解一些事物的形態(tài)、原因等，例如燕子回歸，代表春天已將到了，樹葉枯黃飄落，代表秋天到了，魚鱗上圓圈數(shù)量表示它的年齡等等，這都是大自然的語言，和我們人類進行交流。大自然有很多的奧秘等待我們探索，這時候教師可以引導同學們思考，在生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語言呢，或者初中生有沒有在其它相關書籍看到這種信息呢，和大家共同分享。待到同學分享完畢后，教師要給與相應的評價，鼓勵表揚學生們的探索精神與善于觀察、閱讀信息，以積極的語言引導學生樹立正確的思想，教師可根據實際情況向初中生做一些拓展知識，使得課堂的內容更加充實，培養(yǎng)初中生的探索精神。

對當前的語文教學進行改革創(chuàng)新是必要的事情，尤其是在語文課堂中增強教師與初中生的互動。語文教師要對自己的教學方式進行改變，利用提問的方式增加同初中生的交流，了解他們的想法，創(chuàng)設適當?shù)那榫硜砦踔械呐d趣，使得他們主動投入學習中。并且在教學中尊重初中生存在的差異性，開展分層教學，提高初中生的學習積極性，引導初中生要主動的思考問題，積極探索問題，提高初中生的學習效率與教師的叫教學質量。

參考文獻

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