王月 高晨茜

摘要：風(fēng)云激蕩的傳媒業(yè)變革正在推動(dòng)傳媒教育的深層變革，教師隊(duì)伍作為西部傳媒教育改革成敗的關(guān)鍵因素，需要在宏觀方向引領(lǐng)、制度建設(shè)、結(jié)構(gòu)重組優(yōu)化、人文理想的價(jià)值堅(jiān)守以及知識(shí)生態(tài)的融合與重構(gòu)等方面作出積極探索和深度變革。

關(guān)鍵詞：新聞傳播教育；教師轉(zhuǎn)型；智能媒體；西部

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）19-0060-03

課題項(xiàng)目：本論文為新疆高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“邊疆少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017JG076；伊犁師范大學(xué)2021年度校級(jí)科研項(xiàng)目“我國(guó)主流媒體用新媒體進(jìn)行政務(wù)傳播的研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021YSYB066；伊犁師范大學(xué)“一帶一路”發(fā)展研究院開(kāi)放課題“社交媒體中‘一帶一路’議題區(qū)域性傳播研究——以‘互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)’為研究視角”成果，項(xiàng)目編號(hào)：YDYL2020YB010

從全球范圍看，“全媒”“融媒”已開(kāi)始向“智媒”“浸媒”迭代，“我們或許正在經(jīng)歷人類傳播史上最為風(fēng)云激蕩的技術(shù)變革期”[1]。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，大數(shù)據(jù)、AI、5G、VR、AR等技術(shù)以及數(shù)據(jù)與算法作為重要驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)著傳媒產(chǎn)業(yè)以前所未有的速度變革與再造。原有的傳播模式與信息分發(fā)渠道被徹底顛覆，傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)流程也已深刻重構(gòu)，基于傳統(tǒng)媒體分類與流程的新聞傳播教育已無(wú)法滿足新業(yè)態(tài)快速更新和提升的人才培養(yǎng)需求，新聞傳播教育界的焦慮、困惑與改革的決心并存，正在呼喚一次根本性、深層次的變革。在這一涉及理論體系、學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才定位、培養(yǎng)方式等諸多方面的系統(tǒng)性變革中，教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型是先行條件、基礎(chǔ)保障，決定著新聞傳播教育轉(zhuǎn)型成敗。而由于質(zhì)量、資源、傳統(tǒng)等方面的相對(duì)滯后性，欠發(fā)達(dá)的西部新聞傳播教育需要在教師轉(zhuǎn)型上下更大的功夫，要激發(fā)活力，提升實(shí)力，探索新聞傳播教師轉(zhuǎn)型的合理路徑。

一、宏觀方向引領(lǐng)——隊(duì)伍轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，從頂層設(shè)計(jì)的高度對(duì)傳媒以及向傳媒業(yè)供給核心生產(chǎn)力的人才新聞傳播教育進(jìn)行重構(gòu)已成為當(dāng)務(wù)之急，只有從學(xué)科定位及地位、系統(tǒng)性制度設(shè)計(jì)、師資結(jié)構(gòu)的重組與優(yōu)化等方面進(jìn)行深層次轉(zhuǎn)型，才能從宏觀上為教師轉(zhuǎn)型提供方向、制度支撐和系統(tǒng)性保障。

（一）重新思考學(xué)科定位與結(jié)構(gòu)

傳媒的力量已超越舊有的行業(yè)邊界，滲透進(jìn)各行各業(yè)，要看清它，就要跳出傳媒看傳媒，以系統(tǒng)論的角度從整體視野看待傳媒、新聞傳播學(xué)科與傳媒教育。這需要從國(guó)家高度重新布局傳媒教育，推動(dòng)傳媒教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。一是要讓傳媒人才培養(yǎng)嵌入國(guó)家戰(zhàn)略布局、社會(huì)轉(zhuǎn)型和業(yè)界變局，梳理傳媒業(yè)在當(dāng)今的價(jià)值與功能，真正調(diào)研和規(guī)劃出國(guó)家及產(chǎn)業(yè)在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層級(jí)的人才需求，為人才“畫像”。二是要從學(xué)科重構(gòu)的角度出發(fā)，將新文科乃至新工科、新藝科的國(guó)家宏觀戰(zhàn)略落實(shí)到新聞傳播教育這一具體領(lǐng)域，讓數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、VR、AR等技術(shù)有機(jī)融入傳媒教育。如胡百精所說(shuō)，打開(kāi)新聞傳播學(xué)科“跨界、跨學(xué)科、跨文化的一切可能的鏈接”“構(gòu)建敞開(kāi)的學(xué)科主體性”[2]。三是打破傳統(tǒng)的傳媒類型以及分工基礎(chǔ)上的專業(yè)設(shè)置與課程體系，提供更明確的專業(yè)建設(shè)指南與標(biāo)準(zhǔn)。

（二）系統(tǒng)性制度設(shè)計(jì)

當(dāng)下的新聞傳播教育面臨著前所未有的困惑與焦慮，即面對(duì)技術(shù)的洪流，對(duì)人的主體性的擔(dān)憂；面對(duì)跨學(xué)科融合，對(duì)學(xué)科合法性的困惑；面對(duì)業(yè)界的快速迭代，如何保持理論與實(shí)踐、學(xué)校與業(yè)界融合中的平衡，以及教學(xué)改革的方向與邊界在哪里……而對(duì)于西部高校來(lái)說(shuō)，要應(yīng)對(duì)這些困境，更需要依托頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)性制度的保障。人才在學(xué)界和業(yè)界的流動(dòng)、常態(tài)化教學(xué)的底線與革新式教學(xué)的邊界、融合創(chuàng)新的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、實(shí)踐成果的認(rèn)定，這些都要有關(guān)鍵性的制度設(shè)計(jì)，才能逐漸實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、深度化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，避免盲目化、短視性、表象化與功利性。與此同時(shí)，加強(qiáng)西部與中東部高校之間的交流，形成常態(tài)化的師資培訓(xùn)、業(yè)界觀摩、師資的產(chǎn)學(xué)流動(dòng)、東西流動(dòng)也需要建立相應(yīng)的制度體系。

（三）優(yōu)化重組師資結(jié)構(gòu)

在媒介融合與智媒的應(yīng)用趨勢(shì)下，將文理融合以及文、理、工、藝學(xué)科融合的需求置于傳媒教育改革的框架之中，傳媒教育對(duì)于數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等技術(shù)的師資需求日益明顯。與此同時(shí)，國(guó)家提出的培養(yǎng)全媒型、專家型新聞傳播人才隊(duì)伍的要求，也意味著傳媒教育要與其他學(xué)科深度融合，如“傳媒+政治”“傳媒+經(jīng)濟(jì)”“傳媒+健康”“傳媒+體育”“傳媒+公共管理”“傳媒+科技”“傳媒+藝術(shù)”……這些“+”都需要傳媒教育敞開(kāi)胸懷，接納不同的學(xué)科知識(shí)。但更重要的是培養(yǎng)、重組和優(yōu)化傳媒教育的師資，讓擁有不同學(xué)術(shù)背影和專業(yè)經(jīng)歷的師資為傳媒人才注入思想、知識(shí)與活力。這就需要從宏觀和中觀層面進(jìn)行基于“學(xué)科—專業(yè)—課程”改革的師資結(jié)構(gòu)規(guī)劃，既要吸引、擴(kuò)充和重組新聞傳播師資隊(duì)伍，又要對(duì)跨界而入的數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、人工智能、政治學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等背景的教師融入傳媒領(lǐng)域的教學(xué)與科研的方法并對(duì)其未來(lái)的職業(yè)前景進(jìn)行充分而長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，避免融而不入、缺乏學(xué)科歸屬感，充分發(fā)揮出融合的化學(xué)效應(yīng)，讓人才培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、專家型、融合型的目標(biāo)。

二、人文理想的堅(jiān)守——專業(yè)鑄魂

“當(dāng)下的新聞傳播教育改革已經(jīng)處在一個(gè)‘雙岔路口’，一邊指向極具科幻色彩的技術(shù)與技能，另一邊指向極具傳統(tǒng)底蘊(yùn)的人文和專業(yè)素養(yǎng)?！盵3]而越是面對(duì)復(fù)雜的“十字街頭”和“雙岔路口”，新聞傳播學(xué)科的教師越是要有人文堅(jiān)守和使命追求，否則就極易導(dǎo)向虛無(wú)與猶疑。

（一）堅(jiān)守人文理想，為人服務(wù)

無(wú)論媒介技術(shù)如何發(fā)展，人工智能如何萬(wàn)能，傳播都應(yīng)該是服務(wù)于人的，是基于人性的，是關(guān)懷人的，是為人類的自由、解放、全面發(fā)展和終極幸福而奮斗的?！奥殬I(yè)新聞的一切努力，無(wú)非就是要使新聞權(quán)利和媒體權(quán)利回到人，而不是回到機(jī)器與數(shù)據(jù)。”[4]傳媒存在的價(jià)值一定是守護(hù)人的價(jià)值，推動(dòng)人的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人的理想。同樣，人是傳媒教育的根本出發(fā)點(diǎn)和衡量尺度，從人的角度、公眾的利益、社會(huì)的公平正義進(jìn)度和人類的福祉出發(fā)辦教育，面向傳媒但又超越傳媒，服務(wù)傳媒的同時(shí)引領(lǐng)傳媒，才是傳媒教育存在的要義。教師一定不能被“技術(shù)焦慮”亂了陣腳，被“技術(shù)決定論”沖垮專業(yè)之魂，要有專業(yè)定力和學(xué)科自信，基于人類進(jìn)步的終極使命培養(yǎng)工具理性與價(jià)值理性兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，奠定和強(qiáng)化傳媒人才的新聞理想、傳播倫理、批判思維、專業(yè)熱情和家國(guó)情懷。

（二）專業(yè)精深，讀懂時(shí)代讀懂人

對(duì)于西部高校的新聞傳播教師而言，追新固然重要，但樹(shù)大的前提是根深，最基本的是要做好對(duì)本學(xué)科的精深掌握，扎實(shí)自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也就是要深刻地理解本學(xué)科和專業(yè)，有系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)科觀、專業(yè)觀、行業(yè)觀和人才觀，把新聞傳播的學(xué)科根基打好后，再根據(jù)自身的興趣與特長(zhǎng)發(fā)展個(gè)性化。如果說(shuō)媒介與時(shí)代日益互構(gòu)，那么能真正讀懂媒介，才能更好地讀懂時(shí)代。因此，要牢牢把握新聞傳播學(xué)科理解時(shí)代、參與時(shí)代的媒介視角。西部新聞傳播教師必須花大力氣做好這方面的積累和固本，否則創(chuàng)新可能是盲目和無(wú)源的，可能導(dǎo)致教育邏輯被瞬息萬(wàn)變、利益紛繁的媒介邏輯牽著鼻子走，陷入“業(yè)界打哪兒，我們就指哪兒”[5]的困境。

與此同時(shí)，不論是信息“減少或消除不確定性”的本質(zhì)，還是新聞業(yè)“讀懂時(shí)代讀懂人”的宗旨，或是教育“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值”的終極目的，都要求教師借助新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，向人類知識(shí)和學(xué)術(shù)縱深邁進(jìn)，這種邁進(jìn)不是碎片式、臨時(shí)性、功利性的，而是沉下心來(lái)、耐住寂寞去尋找永恒的、有規(guī)律性的理論，從人類思想和智慧的深處獲得具有恒久價(jià)值的思想養(yǎng)分以及認(rèn)識(shí)、理解、改造世界的不竭動(dòng)力與工具。社會(huì)日益?zhèn)髅交瑐髅酵瑫r(shí)也逐漸社會(huì)化，在社會(huì)與傳媒同構(gòu)步伐加速的時(shí)代，新聞傳播學(xué)科的發(fā)展空間不但沒(méi)有縮減，反而有著更大的社會(huì)需求和迫切的發(fā)展需要。有學(xué)者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)有可能成為其他學(xué)科的元理論，發(fā)揮出前所未有的學(xué)術(shù)價(jià)值。這都為新聞傳播教師提供了更堅(jiān)定的學(xué)科自信和動(dòng)力。

三、融通的知識(shí)生態(tài)——視野重構(gòu)

身處社會(huì)和媒介變革的浪潮中，不論是學(xué)界還是業(yè)界，都尚未完全看清媒介技術(shù)引發(fā)的巨大變革的端倪與趨勢(shì)，大家借助各種各樣的工具、摸著各式各樣的石頭過(guò)著河，學(xué)界與教育界已不能延續(xù)啟蒙者、引領(lǐng)者的榮光，“視野狹窄，知識(shí)更新落后”“人才培養(yǎng)觀念故步自封，師資結(jié)構(gòu)不合理”[6]……各種批評(píng)和質(zhì)疑紛至沓來(lái)，新聞傳播教師的反思與改革共識(shí)與之回應(yīng)。對(duì)應(yīng)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律與傳媒業(yè)態(tài)變遷，新聞傳播教師應(yīng)該從面向前沿、跨界視野和產(chǎn)學(xué)協(xié)同三個(gè)方向重新打造自身的知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，重構(gòu)理論視野和能力體系。

（一）跟進(jìn)前沿，更新知識(shí)體系

從現(xiàn)有的課程內(nèi)容和教學(xué)方法看，部分專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)模式，對(duì)媒介新技術(shù)、內(nèi)容生產(chǎn)新流程、媒介運(yùn)營(yíng)新模式、媒介市場(chǎng)新生態(tài)知之甚少，不能主動(dòng)融入融媒時(shí)代的業(yè)態(tài)現(xiàn)實(shí)，更不用說(shuō)理解智媒時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，他們無(wú)法對(duì)業(yè)界未來(lái)及學(xué)生的職業(yè)前景作出有效且有前瞻性的預(yù)測(cè)，無(wú)法將理論與變革中產(chǎn)生的新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新事件結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入分析。有些教師固守教材上的陳舊案例，沿用傳統(tǒng)媒體時(shí)代的話語(yǔ)方式，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教師對(duì)現(xiàn)實(shí)理解含混與迷離，自然難以為學(xué)生展開(kāi)清晰的社會(huì)圖景和職業(yè)藍(lán)圖，更無(wú)從建立學(xué)生的專業(yè)自信與競(jìng)爭(zhēng)力，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求出現(xiàn)反差。

對(duì)此，新聞傳播教師必須直面挑戰(zhàn)，將大變革下的“本領(lǐng)恐慌”化為研究與創(chuàng)新的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，更新自身知識(shí)體系，與時(shí)代同頻，與國(guó)家需要同向，提高對(duì)前沿理論與業(yè)界變化的敏感度和對(duì)接度，不斷為自身的知識(shí)生態(tài)體系注入新的活力與血液，絕不能故步自封，否則只能被時(shí)代淘汰。

（二）開(kāi)放邊界，融通知識(shí)生態(tài)

有學(xué)者提出，大學(xué)教育已經(jīng)由以涵養(yǎng)純粹心智為中心、帶有洪堡理想的模式一、刻著“現(xiàn)代性強(qiáng)烈的進(jìn)步意志和效率追求”的模式二，進(jìn)入到“多樣連接、跨界整合、網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新和生態(tài)式成長(zhǎng)”的模式三時(shí)代[2]。有著強(qiáng)烈的“十字街頭”性質(zhì)的新聞傳播學(xué)，因其所面對(duì)的傳媒業(yè)與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的連接性、敞開(kāi)性與滲透性，天生具有與多元學(xué)科對(duì)話和融合的屬性，大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)、媒介融合、萬(wàn)物互聯(lián)、人工智能等時(shí)代標(biāo)簽都使這種屬性更加彰顯。

一方面，新聞傳播教師需要向內(nèi)打通曾經(jīng)分割的學(xué)科內(nèi)部體系，打破理論與實(shí)踐課程之間的壁壘，穿越以媒介類型分割獨(dú)立的平面、廣電、新媒體的邊界，面向融合及智能媒體的時(shí)代情境，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向?qū)⒃瓉?lái)的采、寫、編、評(píng)、攝等內(nèi)容生產(chǎn)流程融會(huì)貫通，使其承載鮮明的現(xiàn)實(shí)氣息和全流程的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生從容應(yīng)對(duì)新業(yè)態(tài)的能力有賴于教師對(duì)學(xué)科的綜合理解，因此教師要學(xué)會(huì)變孤軍奮戰(zhàn)為精誠(chéng)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擅用集體的力量共建優(yōu)質(zhì)課程資源，形成教學(xué)共同體以及“師—師”“師—生”成長(zhǎng)共同體。

此外，教師要依托新聞傳播學(xué)科開(kāi)放、對(duì)話的傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新的新學(xué)術(shù)環(huán)境，發(fā)揮出大學(xué)再造知識(shí)集群時(shí)代學(xué)科主體間性的強(qiáng)勁動(dòng)力，“敞開(kāi)自身，主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科對(duì)話與合作”[2]。首先，要主動(dòng)了解與媒介技術(shù)發(fā)展相關(guān)的數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)、算法等領(lǐng)域，主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)快速迭代下的傳媒業(yè)，在這場(chǎng)顛覆性巨變中擁有更強(qiáng)的解釋力和影響力，賦予學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)認(rèn)知和傳播能力。也唯有認(rèn)識(shí)這些技術(shù)，才能真正去審視與批判，如懂得算法，才有可能實(shí)現(xiàn)算法與人性道德的平衡。其次，從過(guò)去純文科的慣性中走出來(lái)，深度領(lǐng)悟國(guó)家新文科、新工科、新藝科建設(shè)的政策方向，敢于跨界，擅于交叉，從國(guó)家、地域的需要出發(fā)，結(jié)合自身的興趣與專長(zhǎng)、學(xué)術(shù)稟賦和思維特點(diǎn)，以新聞傳播為基底，與政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)等多元學(xué)科進(jìn)行融合，打破邊界，打造適合自己、能發(fā)展自身潛能的、具有開(kāi)放性、包容性和不斷成長(zhǎng)的“傳媒+”知識(shí)體系，從而進(jìn)一步培養(yǎng)出國(guó)家所需的復(fù)合型、專家型傳媒人才。

（三）協(xié)同育人，向產(chǎn)業(yè)界學(xué)習(xí)

教師不僅要在學(xué)術(shù)和知識(shí)領(lǐng)域“跨圈”，還要向產(chǎn)業(yè)界取經(jīng)，做到產(chǎn)業(yè)與教育界之間的“破圈”。目前，傳媒界的發(fā)展更新速度已經(jīng)明顯快于學(xué)界與教育界，而且在短期內(nèi)這種勢(shì)差很難被追平。新聞傳播教師雖然不能對(duì)業(yè)界亦步亦趨、焦慮浮躁，但也絕不能掩耳盜鈴、視而不見(jiàn)，應(yīng)該為教育跨界開(kāi)拓校媒合作、校企合作的空間，打造協(xié)同育人常態(tài)化，同時(shí)還要在合作中不斷汲取能量，壯大自身。

四、結(jié)語(yǔ)

在宏觀的頂層設(shè)計(jì)和制度保障下，新聞傳播教師隊(duì)伍需要有堅(jiān)守、有理想、有勇氣、有決心，面向前沿、擁抱融合、積極合作，共同創(chuàng)造傳媒教育的廣闊未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史安斌，王沛男. 2019年全球新聞傳播新趨勢(shì)：基于五大熱點(diǎn)話題的全球訪談[J].新聞?dòng)浾撸?019（2）：37-45.

[2] 胡百精.大學(xué)現(xiàn)代化、生態(tài)型學(xué)科體系與新聞傳播教育的未來(lái)選擇[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（2）：132-139.

[3] 張明新.多學(xué)科交融的新聞傳播教育：過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)[J].新聞與傳播研究，2018（B12）：93-95.

[4] 杜駿飛.新聞是人，新聞學(xué)是人學(xué)[J].國(guó)際新聞界，2018，40（2）：22-29.

[5] 廖祥忠.未來(lái)傳媒：我們的思考與教育的責(zé)任[J].現(xiàn)代傳播，2019（3）：1-7.

[6] 唐寧.融合與創(chuàng)新：新聞傳播人才培養(yǎng)的核心價(jià)值訴求[J].現(xiàn)代傳播，2019（12）：164-168.

作者簡(jiǎn)介 王月，博士，副教授，研究方向：新聞傳播教育。高晨茜，本科，研究方向：媒體融合。