【摘? 要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在高中歷史的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師不僅要按照歷史教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行講解，還要深入分析和研究歷史性事件，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、了解知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的史料概念和時(shí)空概念，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0116-02

Cultivation of Students' Core Literacy Senior High School History Teaching

（No.1 Middle School of Yumen City， Gansu Province，China） JIN Hailiang

【Abstract】With the continuous development of the times， in senior high school history teaching classrooms， teachers must not only explain according to the content in the history textbooks， but also analyze and study historical events in depth to help students deepen their understanding of knowledge and knowledge content ， so as to achieve the teaching goal. At the same time， teachers should also cultivate students' concepts of historical materials and time and space， and enhance students' historical core literacy.

【Keywords】Senior high school history; Core literacy; Training methods

一、高中歷史教學(xué)課堂中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

高中歷史課程涉及很多重要的時(shí)間線以及重大歷史事件，如果教師還是采用傳統(tǒng)的方式依照教材中的內(nèi)容順序進(jìn)行講述，就會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在高中歷史教學(xué)課堂中增加對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)歷史課堂的講授增加一些優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能提升學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能提升學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的理解能力，從而讓學(xué)生能對(duì)這些重大歷史事件進(jìn)行客觀的評(píng)論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)知，這種認(rèn)知能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生涯所具備的基本素質(zhì)。其次，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。教師在歷史的教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，能加強(qiáng)他們對(duì)國(guó)家文化的認(rèn)同感、增強(qiáng)民族自豪感，有利于他們認(rèn)識(shí)到世界文化的多樣性，尊重不同民族的文化，從而形成多元的文化觀。對(duì)多元文化的認(rèn)知和包容正是學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中取得成績(jī)的重要保證。最后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助學(xué)生發(fā)展歷史思維。教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史實(shí)踐，通過(guò)對(duì)事件的客觀分析來(lái)了解某一具體歷史事件，促進(jìn)學(xué)生形成歷史思維，從而提高他們認(rèn)識(shí)歷史事件、分析歷史問(wèn)題、總結(jié)歷史規(guī)律的能力，能系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

二、通過(guò)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空概念和史料概念

（一）加強(qiáng)學(xué)生史料概念

為了加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度、增加對(duì)歷史知識(shí)的理解，教師可以從歷史證據(jù)方面下手，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)歷史事件的推理和研究。通過(guò)這種方式，教師可以總結(jié)一些時(shí)間規(guī)律，得出學(xué)習(xí)歷史的技巧的結(jié)論。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師想要加強(qiáng)學(xué)生的史料概念，就需要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和方式去了解知識(shí)信息，通過(guò)研究多樣的歷史文化和信息，最后總結(jié)匯總，還原歷史原貌，重現(xiàn)歷史事件的真實(shí)性，幫助學(xué)生更好地記憶歷史知識(shí)。例如，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生課下去了解一些有趣的歷史性故事，在課上將自己了解到的歷史知識(shí)和故事與同學(xué)分享。這樣不僅能幫助教師豐富教學(xué)資源，還能在教師講解一些歷史知識(shí)性的難題時(shí)，有方式去舉例和解釋。教師通過(guò)這些歷史真實(shí)性依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生整理屬于自己的解題思路和記憶框架，幫助學(xué)生整理規(guī)范的時(shí)間線和歷史知識(shí)。教師也可以向?qū)W生講解歷史教育背景和文化發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶力，提升教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空概念

高中歷史不僅僅是歷史知識(shí)，它還融入了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，思維不清晰，會(huì)被太多的內(nèi)容所干擾。一方面，歷史發(fā)展其實(shí)反映了歷史實(shí)踐的研究方向。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將這些重要時(shí)間聯(lián)系在一起，就可以更大程度上了解到歷史真實(shí)的發(fā)展情況。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)歷史教材中不同的歷史階段和時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些事件的敏感程度，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行一些歷史性的知識(shí)實(shí)踐。同樣，在學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生活中也會(huì)經(jīng)常面臨一些需要進(jìn)行思維時(shí)空轉(zhuǎn)換的難題，那么在高中歷史學(xué)習(xí)中形成的這種思維能力將會(huì)影響其終身。

三、關(guān)于歷史教學(xué)中針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師如果想提高學(xué)生在高中歷史課堂中的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，就需要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在制定高中歷史課堂教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的影片或視頻、音頻等，將學(xué)生的注意力吸引到影片當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)自主能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

無(wú)論什么工作，都需要制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)生將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃同樣也需要制定科學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)。將這些目標(biāo)滲透于高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感知目標(biāo)計(jì)劃制定的意義，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提升職業(yè)生涯素養(yǎng)有重要作用。在高中歷史教學(xué)中，如果學(xué)生僅僅只從教師教授的知識(shí)當(dāng)中學(xué)習(xí)歷史，就不能全面掌握所需要記住的歷史知識(shí)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較薄弱，不能達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，通過(guò)學(xué)生的日常歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生提升自身的歷史核心素養(yǎng)水平，還能提升高中歷史教學(xué)課堂的質(zhì)量和效果，這也是學(xué)生未來(lái)在職業(yè)生活中提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展、新課改思想的不斷深入，學(xué)校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，更新自己的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)高效的教學(xué)方案。

（三）建立歷史知識(shí)體系，掌握有效學(xué)習(xí)方法

高中歷史課堂教學(xué)中，較為困難的地方主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史發(fā)展脈絡(luò)性的知識(shí)不能清楚地分析。很多學(xué)生不能很好地理解歷史教材中各個(gè)重點(diǎn)信息的分布和聯(lián)系，以及某一重點(diǎn)事件產(chǎn)生的重大影響，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)不知道先從哪方面開(kāi)始研究。因此，教師可以建立歷史事件時(shí)間線，在每一重點(diǎn)事件后對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景和信息進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生整理歷史重點(diǎn)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)性脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立清楚的知識(shí)體系，讓學(xué)生能清楚明了地認(rèn)識(shí)到教材中重大歷史事件發(fā)生的先后順序。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的歷史知識(shí)架構(gòu)幫助學(xué)生自主完成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在建造自己的知識(shí)體系的同時(shí)，更加深入了解到不同歷史事件的發(fā)展背景以及重大影響，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)歷史知識(shí)的掌握情況和理解程度，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

總之，在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維發(fā)散和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要學(xué)會(huì)利用對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、改善課堂教學(xué)效果，從而提升課堂效率。同時(shí)，也要幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課堂“職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學(xué)中的滲透”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB2277）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洋.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（35）.

作者簡(jiǎn)介：金海亮（1986.02-），男，漢族，甘肅玉門人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）