谷建

【摘? 要】小學綜合實踐活動要根據(jù)學生的特點與認知規(guī)律實施與開展。小學生正處于形象思維階段，在綜合實踐活動中實施情境任務(wù)教學模式，可以調(diào)動學生的學習體驗，促進學生探究積極性的提高。本文就如何在小學綜合實踐活動實施情境任務(wù)教學模式，提高教學效果，提出一些可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學;綜合實踐活動;情境任務(wù);教學策略

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0134-02

Research on the Situational Task Teaching Mode of Comprehensive Practical Activities in Primary Schools

（Daishan Experimental Primary School，Nanjing City， China） GU Jian

【Abstract】Comprehensive practice activities in primary schools should be implemented and carried out according to the characteristics and cognitive laws of students. Primary school students are in the stage of thinking in images. The implementation of situational task teaching mode in comprehensive practical activities can mobilize students' learning experience and promote students' enthusiasm for inquiry. This article puts forward some feasible strategies on how to implement the situational task teaching mode in the comprehensive practical activities of primary schools and improve the teaching effect.

【Keywords】Primary school; Comprehensive practical activities; Situational tasks; Teaching strategies

在綜合實踐活動中實施情境任務(wù)教學模式，可以為學生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，學生置身于具體可感的情境中可以更直觀地學習知識，從而自身推動形象思維向抽象思維的發(fā)展。教師要根據(jù)學生的實際生活體驗創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，從而引發(fā)學生的共鳴，加深學生體驗，讓學生有針對性地分析與解決問題。在情境任務(wù)教學模式下，教師擔負著情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)、情境任務(wù)設(shè)計、情境任務(wù)實施與推動者的角色任務(wù)，要結(jié)合學生認知規(guī)律，組織好綜合實踐活動，豐富學生學習體驗，提高其綜合素養(yǎng)。

一、準備階段——設(shè)計情境任務(wù)

情境任務(wù)中的情境與任務(wù)是相輔相成的關(guān)系，設(shè)計情境的目的在于更好地實現(xiàn)任務(wù)目標，幫助學生進行實踐體驗和建構(gòu)知識。情境促進任務(wù)的完成依托于情境。情境的創(chuàng)設(shè)是否恰當，關(guān)系到教學任務(wù)的成敗，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以促進學生積極參與任務(wù)活動，發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，情境創(chuàng)設(shè)要把握以下原則。

（一）激發(fā)學生興趣

教師設(shè)計情境任務(wù)一定要把握學生的興趣點，考慮是否能夠激發(fā)學生興趣，是否能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，是否在興趣的驅(qū)動下能夠有效達成任務(wù)目標。如在學習“風箏的制作與放飛”中，教師設(shè)計了一個“親手制作風箏”的任務(wù)，把學生置入真實的生活情境，讓學生研究和種各樣的風箏，研究風箏能夠飛起來的原因，這種活動符合學生樂于動手的特點，能夠滿足學生表現(xiàn)欲望與求知欲，學生在學習中興致很高。

（二）目標要明確

綜合實踐活動中的情境任務(wù)教學要讓學生明確任務(wù)目標。教師要首先要分析教學目標，再進行任務(wù)的構(gòu)思，完成任務(wù)情境的設(shè)計，然后引導(dǎo)學生進入情境。教師要把任務(wù)巧妙地融入情境中，始終圍繞任務(wù)目標開展探究學習活動。在任務(wù)中既要體現(xiàn)學生原有的知識儲備，也要過渡到新知識與技能的學習與掌握，如綜合實踐課“廢舊物品再利用”，教學目標是讓學生了解生活中廢舊物品產(chǎn)生的來源，培養(yǎng)學生的廢舊物品再利用的意識與能力。在活動中，教師讓學生搜集生活中的廢舊物品，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生實際操作，“變廢為寶”，將生活中廢舊的物品變成對生活有用的物品，提高了學生的操作能力。在活動中教師讓學生明確目標任務(wù)，這一活動由于貼近學生生活，適合學生活潑好動的特點，學生的興趣被充分調(diào)動起來，有效達成任務(wù)目標。

（三）任務(wù)切實可行

任務(wù)的設(shè)計必須根據(jù)學生的實際能力與水平進行，不能設(shè)計超乎學生能力或者低于學生能力與水平的任務(wù)。任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生經(jīng)過努力一定能夠完成。所以，教師要把握難易程度，保障學生在相應(yīng)時間內(nèi)能夠經(jīng)過合作探究完成任務(wù)。如在進行“遠離污染”綜合實踐活動中，教師組織學生小組到社區(qū)、農(nóng)村等區(qū)域進行調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的污染情況，在調(diào)查中學生學會觀察，學會統(tǒng)計，學會如何寫調(diào)查報告。在調(diào)查完成之后，讓學生提出治理污染、治理環(huán)境的策略，提高了學生的綜合能力。

（四）過程具有開放性

任務(wù)情境要具有開放性，要給學生留有空白，要給學生創(chuàng)造與發(fā)展的空間，使學生能夠靈活運用知識解決問題，促進學生思維的發(fā)展。如在學習“機器人循環(huán)模塊”時，教師可以設(shè)計“鱷魚吃猴子”的任務(wù)，把光電傳感器的使用與循環(huán)模塊結(jié)合起來，讓學生在小組內(nèi)探究并設(shè)計實驗方案，教師要給學生充分的實踐空間，發(fā)揮引導(dǎo)與促進作用，促使他們在情境任務(wù)中有效達成任務(wù)目標。

二、任務(wù)實施——合作達成目標

任務(wù)的實施階段一般分為布置情境任務(wù)、情境任務(wù)展開、情境任務(wù)完成三個步驟。教師要發(fā)揮學生主體作用，在整個過程中體現(xiàn)學生的主體，要通過組織引導(dǎo)，對學生實踐活動提供服務(wù)。在教學中，教師要根據(jù)學生完成任務(wù)遇到的重點與難點，抓住任務(wù)完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學生進行及時引導(dǎo)，促進學生的積極合作探究，幫助學生解決疑難，化解教學重難點，促進學生順利達成任務(wù)目標。

（一）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

教師要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并且布置相關(guān)任務(wù)，提供學習任務(wù)所需要的資料與素材。教師要根據(jù)學生特點，充分尊重學生學習的個性體驗，讓學生的主體活動和合作活動成為實踐活動的主旋律，避免講解灌輸占據(jù)學生的自主或合作探究的空間與時間。教師在情境任務(wù)布置的環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，任務(wù)的設(shè)計要能夠啟迪學生智慧，并且具有挑戰(zhàn)性，將靜態(tài)性教學情境轉(zhuǎn)化為動態(tài)性教學情境，激發(fā)學生探究的積極性，營造民主和諧的良好氛圍，促使學生主動完成情境任務(wù)。

（二）實施情境任務(wù)

在實施情境任務(wù)的過程中，教師要根據(jù)學生操作情況，對任務(wù)實施過程進行總體把控，理順任務(wù)完成進程。情境任務(wù)通常是以小組合作完成，教師要促進學生合作探究，與小組一起探討并設(shè)計活動方案。如在“家務(wù)勞動我能行”綜合實踐活動中，教師可引導(dǎo)學生回答如何做家務(wù)？為什么幫助父母做家務(wù)？的問題。為了實現(xiàn)促使學生更好地完成任務(wù)目標，教師要加強與學生的溝通交流。教師也要認真傾聽學生意見，對學生的發(fā)言及建議進行評價，促進學生的反思，激發(fā)學生探究的主動性與動機，使小組探究活動沿著正確的方向前進。

（三）情境任務(wù)結(jié)果展示

學生通過探究學習及小組的密切協(xié)作與配合，最終完成任務(wù)。情境任務(wù)結(jié)果的展示環(huán)節(jié)，也是學生任務(wù)完成后品嘗成功喜悅的重要環(huán)節(jié)。不同的任務(wù)要選擇不同的呈現(xiàn)方式，如可以用繪畫、戲劇、表演等，對于活動結(jié)果與過程進行總結(jié)與梳理，讓學生在匯報結(jié)果的過程中，也對自身的任務(wù)完成過程進行反思，進行交流與再次探究。在情境任務(wù)的評價方面，教師要對學生學習結(jié)果與過程進行多元化的評價，學生可以自我評價，不斷通過思考總結(jié)完善自身學習過程，小組成員可以互評，找出對方需要繼續(xù)發(fā)揚與改進的地方，彼此借鑒，共同提高。在交互性評價中，促進學生對實踐過程的反思與優(yōu)化。

三、總結(jié)情境任務(wù)——總結(jié)體驗

在任務(wù)完成之后，教師要對學生的實踐探究活動進行總結(jié)歸納，可以撰寫活動報告以及做心得筆記，反觀教學過程，找出成功的經(jīng)驗，吸取教訓，促進學生對知識框架的再次建構(gòu)，提出改進與優(yōu)化建議，明確今后的探究方向，對情境任務(wù)進一步完善與優(yōu)化。

總之，情境教學是一種注重學生實踐體驗的教學方式，教師應(yīng)把整體綜合實踐活動任務(wù)進行分解、細化，分解成一個個具體的小任務(wù)，在實施過程中融入情境，通過完成任務(wù)豐富學生學習體驗，提高學生學習認知，突出學生主體探究地位，促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]王連勇，曹平花.淺析小學綜合實踐活動中的開放式課堂[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）.

（責任編輯? 袁? 霜）