趙振濤

【摘? 要】初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，是初中英語(yǔ)整體教學(xué)框架的基礎(chǔ)。為了有效提升初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量，我們以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，努力發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ)閱讀課;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0167-02

The Teaching of English Reading in Junior High Schools and the Cultivation of Subject Core Literacy

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHAO Zhentao

【Abstract】The teaching of English reading in junior high school is the basis of the overall teaching framework of junior high school English. In order to effectively improve the teaching quality of English reading in junior high schools， we are guided by the core literacy of English subjects and strive to develop students "language ability"， "cultural character"， "thinking quality" and "learning ability".

【Keywords】Junior high school; English reading class; Subject core literacy

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，應(yīng)在緊貼核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)主線下，更好地突出英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域中有效地獲得完備的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。我們?cè)诰唧w的初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)完善過(guò)程中，有效挖掘課文內(nèi)容，積極拓展課文知識(shí)點(diǎn)，利用“朗讀教學(xué)”“背景知識(shí)教學(xué)”“閱讀理解訓(xùn)練”“自主合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生切實(shí)發(fā)展了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。以下筆者結(jié)合八年級(jí)英語(yǔ)朗讀課教學(xué)具體情況，進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系研究

英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)初中英語(yǔ)閱讀課的有序開(kāi)展，教師應(yīng)有效把握語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大英語(yǔ)核心素養(yǎng)的本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建起益于終身發(fā)展，便于實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)關(guān)鍵能力。

具體來(lái)講，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀課“語(yǔ)言能力”素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值而言，教師應(yīng)通過(guò)有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，有效發(fā)展“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五方面的英語(yǔ)能力，使學(xué)生能夠基于對(duì)課文內(nèi)容的閱讀，準(zhǔn)確掌握課文中的信息，并且能夠利用自身對(duì)課文知識(shí)的遷移，發(fā)展出在真實(shí)語(yǔ)境下的實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力。而對(duì)于“文化品格”素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值而言，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同語(yǔ)言文化、民族文化、地域文化的理解與認(rèn)同能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成在國(guó)際化視角下的文化交流溝通能力。就“思維品質(zhì)”的素養(yǎng)培養(yǎng)而言，教師應(yīng)在不斷創(chuàng)新閱讀課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境分析能力，使學(xué)生利用對(duì)閱讀素材的分析，有效分析和把握其中的語(yǔ)言規(guī)律，把握英語(yǔ)內(nèi)在的語(yǔ)言邏輯性。就“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，則應(yīng)在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)以閱讀能力帶動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力等關(guān)鍵英語(yǔ)能力的生成。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)存在著緊密的內(nèi)在關(guān)系。

二、基于英語(yǔ)朗讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)

通常而言，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的靜默閱讀能力，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展價(jià)值有限。而在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，有效利用英語(yǔ)朗讀教學(xué)，能幫助學(xué)生整體性地發(fā)展語(yǔ)言能力素養(yǎng)。例如，在人教版八年級(jí)下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？的教學(xué)過(guò)程中，教師首先基于課文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分別開(kāi)展英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)新課的朗讀環(huán)節(jié)，在認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音能力，使學(xué)生能夠自信地將英語(yǔ)講出來(lái)，從而切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。

三、通過(guò)背景知識(shí)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升有著關(guān)鍵性的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生在對(duì)中西方文化進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展出對(duì)相應(yīng)文化的文化認(rèn)同，并能夠從中西方先進(jìn)的文化中汲取文化品質(zhì)，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師利用背景知識(shí)教學(xué)的形式，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家人民生活方式的基礎(chǔ)上，更好地產(chǎn)生文化理解，并在文化理解的基礎(chǔ)上形成文化認(rèn)同，從而促使學(xué)生具備良好的文化品格素養(yǎng)。例如，在初中英語(yǔ)背景知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師利用視頻編輯軟件，為學(xué)生整理和編輯了一部以“Festivals in western countries.”為主題的教學(xué)視頻短片。在這部教學(xué)視頻短片的編輯與制作中，在為學(xué)生介紹了“Christmas”“Thanksgiving”“Halloween”等西方國(guó)家節(jié)日的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體節(jié)日的風(fēng)俗，展開(kāi)更為深入的介紹，并基于視頻教學(xué)的過(guò)程，為學(xué)生展現(xiàn)了西方國(guó)家在以上節(jié)日中的真實(shí)節(jié)日畫(huà)面，還根據(jù)不同西方國(guó)家的節(jié)日特點(diǎn)，進(jìn)行了相應(yīng)的解釋。在學(xué)生觀看完本次視頻之后，教師組織學(xué)生將中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日與風(fēng)俗，與西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生更深入地了解了中西方國(guó)家節(jié)日文化的差異。通過(guò)這樣的文化品格教育，有效幫助學(xué)生了解了西方國(guó)家節(jié)日習(xí)俗，從而有效地幫助學(xué)生發(fā)展了文化品格素養(yǎng)。

四、利用閱讀理解訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在對(duì)應(yīng)的情境環(huán)境中，通過(guò)英語(yǔ)思維的發(fā)展組織相應(yīng)的語(yǔ)言，正確批判各種思維觀點(diǎn)，準(zhǔn)確辨析語(yǔ)言及文化中的各種現(xiàn)象，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。具體在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)基于閱讀理解訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中促進(jìn)思維、提升能力，從而在引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得更富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在人教版八年級(jí)下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？的教學(xué)過(guò)程中，基于課文內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)置了專(zhuān)項(xiàng)的閱讀理解訓(xùn)練，通過(guò)“What was the weather like before the heavy rain started？”的拓展閱讀問(wèn)題引導(dǎo)，組織學(xué)生在課文中尋找問(wèn)題答案，從而促使學(xué)生思考的同時(shí)，有效發(fā)展了其思維品質(zhì)素養(yǎng)。

五、運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的框架內(nèi)，學(xué)習(xí)能力具有重要的價(jià)值與意義。學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)需要學(xué)生在更加主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效選擇學(xué)習(xí)方法，不斷提升自身的學(xué)習(xí)技巧，從而帶動(dòng)自身英語(yǔ)整體能力的發(fā)展。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量產(chǎn)生根本性的影響。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的自主合作學(xué)習(xí)，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。例如，在人教版七年級(jí)下Unit8 Is there a post office near here？的教學(xué)中，教師以小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)架，引導(dǎo)各小組學(xué)生利用自主、合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)課文中“問(wèn)路”的主題開(kāi)展了有效的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師以一名“參與者”的身份走到各小組的課桌前，利用引導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解。如教師提出問(wèn)題：“Where is the bank？”學(xué)生則根據(jù)教材中的地圖回答：“Turning right is the bank.”在學(xué)生具有一定的小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師可以組織各小組的學(xué)生，利用組間交流的方式，相互交流本組的學(xué)習(xí)體會(huì)，并結(jié)合課文中的問(wèn)答與對(duì)話，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握，有效體現(xiàn)了學(xué)生在主體學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，更好地獲取到了學(xué)習(xí)成果。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，離不開(kāi)學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造，廣大初中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的基礎(chǔ)上，利用有效的教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，在具體的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，基于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和完善課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在更貼近真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)背景下，有效發(fā)展和提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞麗.初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（03）.

[2]吳安華.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2018（03）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）