沈麗莉

教材從三年級開始在部分課文后面增設(shè)了“閱讀鏈接”欄目。這些“閱讀鏈接”的內(nèi)容豐富，教師應(yīng)依據(jù)其特點，挖掘出適切的教學(xué)價值，巧妙運用，必將可以提升學(xué)生的閱讀水平。那么，該如何運用“閱讀鏈接”來提升學(xué)生的閱讀效率呢？

一、借助“閱讀鏈接”，加深學(xué)生理解

統(tǒng)編本教材中選編的一些課文有好多離學(xué)生的生活年代較遠，有些知識內(nèi)容學(xué)生感到相對陌生，學(xué)生們學(xué)習時會有一定困難。此時，與課文內(nèi)容相契合的“閱讀鏈接”，教師如能將其善加利用，則可以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。

《好的故事》（六年級上冊）一文以簡短的文字，展現(xiàn)給讀者一種美麗而又深遠的意境，表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)于人生現(xiàn)實的與哲學(xué)的深沉思考。由于時代背景等因素的影響，課文的最后兩個自然段學(xué)生們理解起來比較困難，而課后“閱讀鏈接”中馮雪峰的《論〈野草〉》以及李何林的《魯迅〈野草〉注解》就很好地彌補了學(xué)生在理解上的缺憾?！昂螄L有一絲碎影”“昏暗的燈光”學(xué)生理解起來困難，在李何林的《魯迅〈野草〉注解》中已經(jīng)對其進行了解釋，即作者想借此來表達自己的悵惘和失望以及作者在理想與現(xiàn)實生活之間的矛盾心理。而“昏沉的夜”在“閱讀鏈接”的兩篇中均有涉及，教師借助“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生細品深思，那么學(xué)生將會很容易與作者產(chǎn)生共鳴。

又如《為人民服務(wù)》（六年級下冊）一文中，司馬遷的話“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話較難理解，怎樣才能讓學(xué)生感受到死的意義有什么不同呢？教師借助課后“閱讀鏈接”中《十里長街送總理》讓學(xué)生說說自己對“人固有一死……或輕于鴻毛”的理解與體會。有了具體的事例作為支撐，學(xué)生們對于“為人民利益而死……他的死是比泰山還要重的”這句話的理解也就更為深刻了。

教材中有許多“閱讀鏈接”中的內(nèi)容都為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了充足的材料。教師若能找準“閱讀鏈接”與課文教學(xué)的契合點，可以讓學(xué)生的學(xué)習更加輕松。

二、借助“閱讀鏈接”，發(fā)展學(xué)生思維

課后選編的“閱讀鏈接”有助于學(xué)生對課文的理解。由于“閱讀鏈接”中有許多內(nèi)容與課文內(nèi)容具有相似的特點，教師借助“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀可以使學(xué)生對不同文學(xué)作品之間的區(qū)別與聯(lián)系有更為全面的了解與認識，與此同時，學(xué)生的思維能力也可以得到極大提升。

《圓明園的毀滅》（五年級上冊）一文，教材中“閱讀鏈接”中要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料來體會它們與《圓明園的毀滅》一文中情感表達相似的地方。在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們結(jié)合查找到的資料與“閱讀鏈接”內(nèi)容進行思考，感受到了這些事件在表達上都蘊含著作者對祖國山河的痛惜與惋惜之情。

又如《威尼斯的小艇》（五年級下冊）一文，課后“閱讀鏈接”中分別為學(xué)生選編了朱自清的《威尼斯》（有改動），法國喬治·桑的《威尼斯之夜》（有改動），這些作品中描寫的內(nèi)容都與異國風光威尼斯有關(guān)。教學(xué)時，教師就可借助“閱讀鏈接”讓學(xué)生說說三位作家在語言表達方面有什么相似之處。這樣以互文比較閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生感受到三位作家在表達上的相似與不同之處，而且也可以提升學(xué)生的思維能力。

“閱讀鏈接”中選編的內(nèi)容可供學(xué)生比較閱讀的有許多，教師從“閱讀鏈接”與文本的區(qū)別與聯(lián)系入手展開教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生對同類作品風格特點的了解更為深刻。

三、借助“閱讀鏈接”，進行語

言實踐

教材中有一部分“閱讀鏈接”選編的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)到的閱讀方法密切相關(guān)，這些“閱讀鏈接”的編排為學(xué)生的遷移運用提供了平臺。教師借助“閱讀鏈接”來讓學(xué)生說說自己的感想與體會，可以使學(xué)生的語言實踐運用能力得到提升。

《陶罐和鐵罐》（三年級下冊）一文后面“閱讀鏈接”中選編的內(nèi)容是寓言故事《北風和太陽》。教學(xué)完《陶罐和鐵罐》之后，教師就可以讓學(xué)生實踐運用體會寓言寓意的方法，讀讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，想想故事中的北風和鐵罐有什么相似之處。課文中的鐵罐驕傲自大、自以為是，結(jié)果卻與陶罐的結(jié)局截然不同。而在《北風和太陽》這篇故事中，學(xué)生們一讀就會覺得北風與鐵罐的性格實在是太相似了，他們很容易就知道了這個故事想要告訴人們的道理。這樣教學(xué)，不僅促進了學(xué)生對閱讀方法的遷移運用，而且在學(xué)生解答問題的過程中，也能促使學(xué)生的語言表達能力得到提升。

又如《西門豹治鄴》（四年級上冊）一文，課后“閱讀鏈接”中呈現(xiàn)的內(nèi)容是劇本《西門豹治鄴》，劇本主要是依靠對話來推動故事情節(jié)，刻畫人物的。教學(xué)這一課時，教師可以先讓學(xué)生自己把劇本內(nèi)容讀一讀，然后按照劇本中人物的對話把其改編成一個小故事，在改編故事的時候鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解在旁邊加上適當?shù)呐园變?nèi)容，最后再讓學(xué)生把這個故事演一演。這樣不僅與本單元“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”的語文要素要求相呼應(yīng)，還在學(xué)生編一編、演一演的過程中，促使他們的語言表達能力也得到了發(fā)展。

提升學(xué)生的語言實踐能力是教學(xué)的重要目標。教師借助“閱讀鏈接”為學(xué)生提供豐富多樣的語言實踐平臺，讓學(xué)生進行真正的語言實踐訓(xùn)練，提升了學(xué)生的語言實踐能力。

四、借助“閱讀鏈接”，拓寬閱讀視野

“閱讀鏈接”是助學(xué)系統(tǒng)的一部分，有些選編了不少有助于學(xué)生延伸課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。這些“閱讀鏈接”中的內(nèi)容或是對文章人物的介紹，或是對文中相關(guān)話題的拓展，還有一些是與課文原作相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這些都為學(xué)生閱讀更多與課文相關(guān)的內(nèi)容起到了重要作用。教師可借助這些“閱讀鏈接”的內(nèi)容來拓寬學(xué)生的閱讀視野。

《黃繼光》（四年級下冊）一文講的是英雄黃繼光舍身炸碉堡的故事，贊揚了黃繼光的大無畏革命精神。在這篇課文后面為學(xué)生編排的是《祖國，我終于回來了》，講的是錢學(xué)森主動放棄國外的優(yōu)越條件回到祖國懷抱，為祖國科研技術(shù)作出極大貢獻的故事。編者這樣設(shè)計“閱讀鏈接”的意圖是豐富學(xué)生的認知，使學(xué)生對愛國有更多的認識。舍身為國是愛國，義無反顧回到祖國并為祖國貢獻自己的微薄之力照樣是愛國。在教學(xué)“閱讀鏈接”的時候，教師要以教材為引，讓學(xué)生搜集更多英雄故事、愛國故事來讀一讀，以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

又如《丁香結(jié)》（六年級上冊）一文，作者主要以丁香為話題，介紹了丁香的特點并由此展開聯(lián)想，發(fā)出自己的感慨，給讀者留下了深刻的印象。丁香自古以來就受到許多文人志士的青睞。在這一課的“閱讀鏈接”中，編者精心選編了李商隱、陸龜蒙、馮延巳、李璟等名人關(guān)于丁香的金句名言。在教學(xué)“閱讀鏈接”中這些名人關(guān)于丁香的金句的基礎(chǔ)上，教師也可讓學(xué)生再搜集一些關(guān)于丁香的名人名言或者詩詞佳句等等。這樣教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，教會學(xué)生閱讀的方法，為學(xué)生今后積累語言、運用語言奠定基礎(chǔ)。

在課后“閱讀鏈接”中有許多內(nèi)容都是課文內(nèi)容的延伸與補充。教師以教材為基礎(chǔ)，以“閱讀鏈接”為梯架，讓學(xué)生從了解一點走向了解更多，以豐富他們的頭腦，開闊他們的閱讀視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

對于“閱讀鏈接”，教師不要只是讓學(xué)生自己讀讀就算完事，而是要仔細研讀教材，找準“閱讀鏈接”與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系點，確定出引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目標與方向，這樣才能真正發(fā)揮“閱讀鏈接”的教學(xué)價值。

（作者單位：江蘇南京市江北新區(qū)柳袱小學(xué)）

責任編輯 張 艷