高東霞

從三年級開始，統(tǒng)編本教材每冊都有了習作單元，既有密度又有層次。從課文、習作例文再到習作，縱橫間彼此相互關聯(lián)，遙相呼應，整體并全面地關注了學生的習作素養(yǎng)。教學中，教師應聚焦單元視角，展開層級式訓練，提升學生習作素養(yǎng)。筆者以五年級上冊習作單元為例，闡述如何在習作單元實施以讀促寫的教學目標，拓寬教學維度。

一、關注單元整體，鋪墊習作意識

學生要想學會“把某一種事物介紹清楚”，就要經歷從課文到例文的習作思考過程，從而對說明文形成一個系統(tǒng)的認知。教學中，教師可以從單元導語開始統(tǒng)籌規(guī)劃，用整體思維將單元寫作要素與閱讀教學巧妙融合，找到最佳教學切入點，引導學生逐步明白說明文以“說明白了”為成功，培養(yǎng)學生的習作意識。

教師可將兩篇精讀課文作為習作突破口，通過課后習題引導學生積淀說明文必要的寫作知識?！短枴氛n后習題“結合課文內容，說說作者是運用哪些說明方法介紹太陽的”，是對學生寫作方法的指導，教師著重引導學生明確說明文應該“怎么寫”。在《松鼠》一課中，可以讓學生在分條羅列松鼠信息的過程中，明白說明文可以“寫什么”。教師引導學生將兩篇課文進行對比閱讀，使學生初步了解說明文不同的表達風格，從而對說明文產生興趣，為之后的習作奠定基礎。

二、關注表達形式，明晰習作框架

學生的習作語言離不開對文本表達形式的模仿和使用。教師借助文本，著重引導學生關注文本中的語言表達形式，在明晰文本“怎么寫”的時候，剖析文本言語中蘊含的形式密碼，通過仿寫，讓學生讀寫交融，初步建構表達框架，逐步形成個性化的習作語言。

教學《松鼠》中小松鼠搭窩筑巢的片段，教師可以引導學生著重關注松鼠搭窩的過程。首先，引導學生關注“先……再……然后……”等表示順序的詞語，明確順序詞讓小松鼠搭窩的步驟清晰明了。其次，引導學生關注文中的系列動詞，如“搬、放、編扎”等，讓學生體會動詞的準確使用讓聰明勤勞的小松鼠愈發(fā)討人喜歡。最后，在學生理解文本語言表達形式的基礎上，模仿文本的表達形式展開練筆。如出示視頻“小雞吃米”，請學生用上表示先后順序的詞語，加上動詞，寫出小雞吃食的過程。這樣的仿寫是習作單元讀寫交融的重要環(huán)節(jié)，也是學生從文本獲得優(yōu)質言語體系、建構習作框架的重要途徑。

三、關注表達結構，遷移習作方法

讀寫遷移是習作從淺層走向深層、從單一走向多元的過程。本單元語文要素“把某一種事物介紹清楚”，編者一開始即從整體視角導入，這也恰是讓學生學會寫說明文的重要指標。教學中，教師引導學生關注文本的表達結構，準確恰當?shù)剡\用說明方法，融入情感，通過方法遷移將事物介紹清楚，不僅能提升學生的習作能力，還能讓學生寫出個性化的作文。

單元習作要求是：“如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？”在選擇材料環(huán)節(jié)，習作單元的課文和例文都為學生提供了選材的思路。在搭建框架環(huán)節(jié)，本次習作還要求學生“想清楚從哪幾方面來介紹”，這讓學生的創(chuàng)作充滿思辨。教師可以引導學生巧妙遷移《松鼠》一文的表達結構，如寫清事物的主要特點，分段介紹不同方面等。在修改完善環(huán)節(jié)，教師可以充分發(fā)揮習作單元課文的示范價值，引導學生對照課文修改完善自己的習作，直至達到單元習作的整體要求。

習作單元恰如一座橋梁，架起了學生從理解到運用的實踐之徑。教師通過這座橋，引導學生開展習作訓練，拾級而上，不僅能夯實學生的習作根基，還能提升學生的習作素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇淮安市淮海路小學）

責任編輯 劉 妍