王蘭蘭

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文熟練技能?！边@就告訴我們，文本教學(xué)不僅要注重讓學(xué)生理解把握文本的內(nèi)容，還要重視學(xué)生言語的習(xí)得與訓(xùn)練。統(tǒng)編本教材在編排上實行人文主題和語文要素“雙線組元”，強調(diào)閱讀與表達均衡推進，這更加明確地告訴一線教師，在教學(xué)中要有整體意識。

小練筆，顧名思義，就是根據(jù)教材所學(xué)的文本進行取材，圍繞某一個關(guān)鍵的語文要素進行篇幅短小的習(xí)作練習(xí)。小練筆相對而言訓(xùn)練點更小，針對性更強。“雙線組元”背景下的隨文小練筆訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又可以檢測學(xué)生掌握本單元知識的情況，可謂是一舉多得。

因此，筆者根據(jù)統(tǒng)編本四年級上冊的單元特點和日常教學(xué)的實踐，立足單元知識內(nèi)容，有針對性地設(shè)計小練筆，以期使學(xué)生的練筆訓(xùn)練扎實高效。

一、巧用關(guān)鍵句式仿一仿

班杜拉的模仿學(xué)習(xí)理論告訴我們，個體可以通過觀察達到模仿學(xué)習(xí)的目的。統(tǒng)編本教材在編排過程中獨具匠心，精心挑選典范之作，這些文本不論在文體上還是表達特色上，都是一篇篇最佳的范文。在教學(xué)中，教師只要緊緊扣住文本中的教學(xué)資源，抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C，讓學(xué)生有效進行關(guān)鍵語句的模仿，就能在每一個細節(jié)之處，帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語言表達的密碼。

《觀潮》是四年級上冊第一單元的一篇寫景類散文，描寫的是一次觀潮的盛況。作者通過自己的所見、所聞、所感，以生動的語言展現(xiàn)了被人們稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯闊的景象。作者耳聞目睹潮來前、潮來時、潮退后的景象，描寫了大潮由遠及近、奔騰西去的全過程，描繪了大潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮，又恢復(fù)平靜的奇特、壯觀景象。

教學(xué)中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)朗讀第3、第4自然段，細細品味，感受潮來之時，大潮洶涌澎湃、雷霆萬鈞、勢不可擋的狀況和氣勢。重點聚焦如下段落：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！睂W(xué)生讀著這樣氣勢磅礴的文字，邊讀邊想象畫面，腦海中清晰地呈現(xiàn)出了潮來之時的巨大聲響和恢宏氣勢。教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，既可天馬行空，又要合情合理地寫下自己“看”到的潮水。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合想象，筆端流瀉下豐富的文字：“浪潮越來越近，好似千萬頭兇猛雄獅雄姿英發(fā)，自由肆意地飛奔馳騁;那聲音如同排山倒海，好似天地都被撼得抖動起來?！薄袄顺痹絹碓浇?，好比無數(shù)只矯健雄鷹集體展翅，盡情撲棱地搏擊長空;那聲音就像萬鳥歸林，好像天地都被巨響籠罩覆蓋?！?/p>

學(xué)生通過對關(guān)鍵句式進行仿寫，不僅深刻感受了潮水的勢不可擋，還學(xué)會了文本中的寫作技巧，深入實踐了本單元的語文要素邊讀邊想象畫面，感受了自然之美，同時進行了個性化的言語表達。

二、活學(xué)經(jīng)典段落練一練

除了單篇文本中有特色的表達可以仿寫，教材中經(jīng)典的段落更是學(xué)生習(xí)得語言的絕佳素材?！蹲咴铝痢肥撬哪昙壣蟽缘氖闱轭惿⑽模瑢懙氖亲髡吲c媽媽在月光下一起散步的所看所想。整篇文章語句十分優(yōu)美，而且有著悠長的韻味，整個畫面充滿了詩情。尤其是課文的第6自然段，重點刻畫了月下的場景。教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下教學(xué)：

（出示：“從果園那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。在坡頭那片月光下的果園里，這些好吃的果子掛滿枝頭?！保?/p>

師：學(xué)習(xí)了第6自然段，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣奇妙的畫面？

生：我好像見到了果園里到處都有果實，有紫色的葡萄，還有黃色的雪梨，也好像聞到了果香，突然感覺好想吃呀。

師：成熟后的水果，色彩非常豐富，那這里作者用的是什么表達句式？

生：是一種自問自答的方式，這樣可以向讀者更好地傳達出果園豐收之景。

師：這飄來的香氣，是什么？可能會是（ ? ? ?），是（ ? ? ?），還是（ ? ? ?）？

生：果子好多呀，可能是（香蕉），是（蘋果），還是（菠蘿），（都有）。又或是（西瓜），是（菠蘿），還是（火龍果），（都有）。

（出示：這不就是我們家的地嗎……收了油菜，栽上水稻。）

生：我好像能聽到小溝里的水汨汨地流著。

師：溝水汩汩聲，我們聽見了。那你再認(rèn)真聽一聽，還能聽出溝水的心情嗎？

……

師：小溝里的水，怎么會滿意？

生：因為小溝里的水灌溉了稻田，稻田的豐收帶給我們美好的生活，所以它很滿意。

師：（追問）眼前的溝水，耳邊的聲音不禁勾起了作者以前的美好回憶，你猜“我”和阿媽還可能會做哪些快樂的事？

生：可能會捉魚。

生：會捉蜻蜓、蝴蝶。

生：還可能會逮螞蚱。

師：你的想象力真豐富，關(guān)注到了這兒的省略號。眼前的畫面很美，心中想起的畫面更加生動形象，充滿快樂。果園豐收圖、稻田銀毯圖，一幅幅畫面真是奇妙，不可思議。

（出示：秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……）

生：我仿佛聽到了蟲兒在唧

唧地叫著;鳥兒撲棱著飛過樹林，小魚兒啪嗒躍起又掉落在水中。

師：想聽聽這些聲音嗎？聲音也能傳遞畫面，豎起耳朵，仔細聽。（師播放聲音，請生補充說畫面。）

師：在這樣一個月色之中，我和阿媽漫步在灑滿月光的小路上。豎起耳朵，我們聽到了許多奇妙的聲音，深呼吸，空氣中彌漫著誘人的瓜果甜香，睜大眼睛去看看，有些東西變得跟白天不一樣了，如果再展開想象，一些美好的回憶、對未來的一些期待漸漸浮上心頭，讓我們不由得在心底呼喊。（生當(dāng)堂進行小練筆）

在這一教學(xué)片段中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中充分地走了一個來回。學(xué)生從畫面出發(fā)，看到了“果園豐收圖”“稻田銀毯圖”“村道合鳴圖”，充分品析語言文字，就是為了能從經(jīng)典的段落出發(fā)，進行邊讀邊想象畫面之后，再由學(xué)生創(chuàng)生新的畫面，模仿這一段落寫一個畫面，讓這個“走月亮”活起來。

三、試仿典型篇章摹一摹

對于初學(xué)習(xí)作的學(xué)生而言，從句式出發(fā)學(xué)習(xí)段落，再由段落起步學(xué)習(xí)篇章，循序漸進地關(guān)注文章的謀篇布局，這是很有借鑒意義的。如四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》，這是作者對自己童年的回憶，描寫了在班級演出時他上臺扮演一只老虎的有趣故事。課文內(nèi)容淺顯，但耐人尋味。全文對心理變化的刻畫非常精妙，利用學(xué)生運用樸實易懂的文字將貼近生活實際的事例描述出來。教學(xué)了這一篇課文，教師設(shè)計了如下教學(xué)活動：“今天，我們走進了作者的童年，感受了他在整個表演過程中的心路歷程。童年，有數(shù)不清的故事，有的讓你開心，有的讓你難過，有的讓你想起來都會情不自禁地一笑……這些都可以成為你的趣事，課后請把小組討論的趣事片段寫下來，給它配上一個開頭和結(jié)尾，一定會是一篇有趣的文章呢！”

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，品讀語言文字就能發(fā)現(xiàn)作者是通過人物的動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物心情的。對于中年級學(xué)生而言，這是非常重要的習(xí)作表達能力。統(tǒng)編本教材中總是散落著許多可供學(xué)生表達的留白，這些留白恰恰是訓(xùn)練學(xué)生語言表達的絕妙時機。通過這樣有設(shè)計感的小練筆訓(xùn)練，學(xué)生的語言運用能力可以得到提升。

在教學(xué)中，時刻圍繞統(tǒng)編本教材“雙線組元”的特點，抓住契機，設(shè)計不同層次的小練筆，讓學(xué)生在讀中悟，在學(xué)中練，扎扎實實提升讀寫能力。

（作者單位：江蘇徐州市豐縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍