石蕾蕾

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！币黄谋?，一旦被編進(jìn)了教材，都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價值。統(tǒng)編本四年級上冊《爬山虎的腳》一文所在單元的語文要素是：“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察?！逼渲?，所涉及的兩個關(guān)鍵點(diǎn)“語言”和“觀察”之間相輔相成，“準(zhǔn)確生動的表達(dá)”源自“連續(xù)細(xì)致的觀察”，正是由于作者開展了“連續(xù)細(xì)致的觀察”，才能寫出“準(zhǔn)確生動的語言”。為此，教師解讀這篇課文時，對文本中所蘊(yùn)藏的教學(xué)價值點(diǎn)進(jìn)行開掘，就應(yīng)該利用觀察和語言之間的聯(lián)系展開。

一、聚焦“葉片”，在整體關(guān)注下還原“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看”

對爬山虎葉片的描寫，作者借助第2自然段來展現(xiàn)。整個語段描寫了兩種形態(tài)的葉子：一種是“剛長出來的葉子”，還有一種是“長大了的葉子”。從兩種葉子所花費(fèi)的篇幅來看，作者略寫了“剛長出來的葉子”，只將描寫定位于顏色，點(diǎn)出從“嫩紅”變成“嫩綠”的轉(zhuǎn)換，而對于“長大了的葉子”則進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。

首先，作者先從整體視角揭示了長大之后葉子的總體印象，“綠得那么新鮮”，以至于讓人產(chǎn)生“看著非常舒服”的感覺。其次，對于“長大了的葉子”進(jìn)行了細(xì)致的描寫，形態(tài)上是“一順兒朝下”，大量葉子展現(xiàn)出來的畫面是“鋪得那么均勻”，沒有一點(diǎn)是“重疊”起來的，自然也就不會“留一點(diǎn)兒空隙”。最后，還進(jìn)行了從靜到動的轉(zhuǎn)變，讓“一墻的葉子就漾起波紋”。

對于這一段文字的解讀，除了要從上述板塊理解性的層面入手之外，還需要從以下幾個方面入手：首先，作者所展現(xiàn)出來的語言描寫存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。以關(guān)鍵性詞語“均勻”為例，很多學(xué)生對于這個詞語并不陌生，但如果硬要他們解釋，則很難用精準(zhǔn)的語言將“均勻”的意思表達(dá)出來。其實(shí)課文中的前后語句，已經(jīng)對這個詞語進(jìn)行了最生動、最形象的解釋，即“沒有重疊”“不留一點(diǎn)兒空隙”，既沒有重疊，也沒有空隙，就是葉片鋪得“均勻”的意思。其次，作者的語言是生動的，教師可抓住語段中“新鮮”“舒服”“一順兒朝下”“鋪得均勻”“不留一點(diǎn)兒空隙”“漾起波紋”“好看得很”等語句，讓學(xué)生重點(diǎn)感受葉子的特點(diǎn)。

那么作者為什么會想到運(yùn)用這些詞語呢？很顯然，除了作者豐富的語言儲備和積累之外，還有一個重要的原因，就是作者進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的觀察。這些語言是作者觀察之后的產(chǎn)物。透過這些語言表層的意思，可以還原蘊(yùn)藏在語言文字中作者獨(dú)特的觀察視角。如“新鮮”“舒服”就是作者從整體視角一眼看下去所形成的整體感受;“一順兒朝下”“鋪得均勻”“不留一點(diǎn)兒空隙”，則是作者站立在墻壁遠(yuǎn)處，對滿墻的爬山虎進(jìn)行了觀察;“漾起波紋”“好看得很”，則是作者在靜止觀察的基礎(chǔ)上，借助風(fēng)兒對靜態(tài)葉子的沖擊，而觀察到的另一番景象。

這樣的解讀，不僅讓學(xué)生理解了語段的大致內(nèi)容，同時也掌握了爬山虎葉子的特點(diǎn)，感受了作者遣詞造句的精妙，更為重要的是預(yù)測、還原了作者的觀察方式，形成了一舉兩得的表達(dá)之效。

二、聚焦“細(xì)腳”，在深入關(guān)注下還原“細(xì)細(xì)地看”

爬山虎，顧名思義，是會爬的，正常思維下都會與其腳聯(lián)系起來。但由于爬山虎外形的獨(dú)特性，它是顯露在外面的，都是滿墻的葉子，根本看不到爬山虎所謂的“腳”，這就容易激發(fā)觀察者深度觀察和探究的內(nèi)在欲望。

因此，作者從表面上就能看到的葉子入手展開細(xì)致描寫之后，自然就會將觀察和描寫的重點(diǎn)設(shè)定在爬山虎的腳上。但由于爬山虎的腳完全被葉子遮擋，不容易被發(fā)現(xiàn)，再加上非常細(xì)小，如果不進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，就容易被完全忽視。所以，只有深入細(xì)致地關(guān)注，才能真正將并不起眼的爬山虎的腳展現(xiàn)出來。

課文第3自然段對于爬山虎腳的描寫可謂生動細(xì)致。作者描寫的視角和維度可以分為以下幾個方面：首先是腳的位置在“莖上長葉柄的地方的反面”，從大家都能看到的“莖”入手，緊扣與“葉柄”的交界處，還是“反面”，一層一級，清晰地點(diǎn)出了爬山虎腳的位置，解決了人們了解爬山虎腳的困惑點(diǎn)。其次寫的是腳的形態(tài)：既是“枝狀”的，同時也像“蝸牛的觸角”，作者先將自己看到的景象呈現(xiàn)出來，然后再借助比喻的修辭手法，運(yùn)用生活中相對熟悉的事物，幫助讀者建立對爬山虎腳的初步認(rèn)知。再次是數(shù)量，課文中說是“六七根細(xì)絲”，看似是一個概數(shù)，但設(shè)身處地想一想就不難發(fā)現(xiàn)，如此細(xì)小而又容易被人忽略的細(xì)節(jié)，就可以彰顯出作者觀察的細(xì)致。最后是顏色，作者不僅明確地揭示了其顏色是“嫩紅”，還與爬山虎的色彩進(jìn)行了對比，與新葉子是一樣的。

作者對爬山虎腳的描寫，其實(shí)就是其觀察狀態(tài)、觀察方式和觀察結(jié)果的最終體現(xiàn)。首先，作者的描寫展現(xiàn)了人們觀察某一具體事物的順序，先關(guān)注腳的位置，即解決爬山虎的腳藏在哪里的困惑，然后聚焦腳的形狀和色彩，重點(diǎn)解決爬山虎的腳是什么樣的狀態(tài)。由于作者觀察細(xì)致，所以能夠運(yùn)用最精準(zhǔn)的語言，將探尋、觀察和聚焦爬山虎腳的過程展現(xiàn)出來。閱讀這樣的語言和文字，就好像跟隨著作者的“攝像機(jī)”鏡頭，將自己的觀察視角向著文本的深處邁進(jìn)，更好凸顯了文本表達(dá)的價值意趣。

三、聚焦動作，在實(shí)踐體驗(yàn)中還原“連續(xù)地看”

描寫爬山虎，先從一眼就能看到的葉子入手，通過遠(yuǎn)看，感受爬山虎的整體狀態(tài);然后聚焦于爬山虎的腳，以深入細(xì)致的觀察，將人們都容易忽略的腳的外形展現(xiàn)了出來，這就在很大程度上決定了描寫爬山虎向上爬的過程，就成為了必然之舉。至此，作者就可以順其自然地描寫爬山虎往上爬的過程。

在具體的描寫中，作者先關(guān)注了爬山虎腳的變化，從原本的“六七跟細(xì)絲”變成了“小圓片”;然后，借助一系列精準(zhǔn)的動詞，將爬山虎一步步向上爬的過程，描寫得生動而形象。從一開始的“巴住墻”，到細(xì)絲從直變彎了之后，把嫩莖“拉一把”，然后再“緊貼”在墻上。看似簡單的這些動詞，其實(shí)都是作者深入細(xì)致觀察的結(jié)果。但這里我們必須要認(rèn)識到，爬山虎向上爬的過程并不迅速，一個時間段是無法真正感受到其爬行過程的，這就意味著作者并不是依靠一個時間段來觀察的，而是經(jīng)歷了一個長期的觀察過程，并在前后過程中形成對比，從而真正讓學(xué)生認(rèn)識到爬山虎究竟是怎樣爬的。

這種長時間的連續(xù)觀察，在課文的最后一個自然段也有所體現(xiàn)。如爬山虎的腳要是沒有觸著墻，不幾天就枯萎了，后來居然連痕跡都沒有了——這樣的變化，就不是短短一個時間內(nèi)就能發(fā)現(xiàn)的，更不是看上一眼就能關(guān)注到的。再如“觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”，這一過程也不是肉眼停留在爬山虎上就能一下子看見的。這些內(nèi)容都是作者連續(xù)觀察的結(jié)果。

這樣的解讀不僅從信息層面了解了爬山虎向上爬的過程，也從作者遣詞造句的角度品析了這些動詞的精準(zhǔn)，同時還切實(shí)還原了作者的觀察狀態(tài)。這種狀態(tài)基本都停留在概念性的層面，因此對這一個語段的解讀，還可以從作者描寫動作時所用的一些修飾詞語入手。如“把爬山虎的嫩莖拉一把”，拉的是爬山虎的嫩莖，就能發(fā)現(xiàn)爬山虎在爬的過程中，是借助于腳生長的力量帶動整個身體向上。再如“貼在墻上”，作者還運(yùn)用了一個“緊”字，這是需要細(xì)致觀察的方式來呈現(xiàn)的。因此，對于爬山虎向上爬的過程，作者不僅需要長期、連續(xù)觀察，還需要在每一次的觀察中細(xì)致化、深入化，并且將每次的觀察所得記錄下來，以便于將每次的觀察與前面的內(nèi)容進(jìn)行對比，從而展現(xiàn)出爬山虎向上爬的過程。

《爬山虎的腳》所承載的價值和示范，與單元所設(shè)置的語文要素有著緊密聯(lián)系，不僅體現(xiàn)了編者的編排用意，還將課文的主要內(nèi)容展現(xiàn)了出來。

（作者單位：河北保定市教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 宋園弟