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故事,讓課堂更具活力

2021-12-10 23:42馬靜
關(guān)鍵詞:王戎標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形式

馬靜

故事是一種傳統(tǒng)的敘事方式,它主要用生動(dòng)的口語(yǔ)繪聲繪色地?cái)⑹隽巳宋锇l(fā)生的事情。故事語(yǔ)文就是以生動(dòng)有趣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)情,將故事引入課堂,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂更具活力。

一、關(guān)注課堂導(dǎo)入,喚醒學(xué)生故事意識(shí)

閱讀教學(xué)中,學(xué)生每讀到一篇課文時(shí)總會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生一些閱讀期待,這種閱讀期待一般源于學(xué)生頭腦中對(duì)閱讀內(nèi)容的原有認(rèn)知,并在此基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生的一些閱讀猜想。因此,閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以是培養(yǎng)學(xué)生故事意識(shí)的有效途徑。

如教學(xué)統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí),在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以以故事的形式把學(xué)生帶入課堂。在板書(shū)課題之后,教師可以先以談話的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“將”和“相”了解多少,使學(xué)生明白“將”“相”指的是將帥和丞相,亦泛指文武大臣。然后教師就課題進(jìn)行質(zhì)疑:“文中的‘將’與‘相’分別說(shuō)的是誰(shuí)呢?既然是‘和’,那么他們之間肯定有過(guò)‘不和’,他們之間是因?yàn)槭裁床缓陀譃槭裁春秃昧四???qǐng)大家自己讀課文,讀好之后把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)?!苯處熞怨适碌男问綄?dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,讀起課文來(lái)興致會(huì)更加濃厚。

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié),教學(xué)中教師以故事的形式導(dǎo)入,可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在故事的王國(guó)里徜徉,感受到閱讀的快樂(lè)。

二、適當(dāng)故事新編,將抽象知識(shí)形象化

對(duì)于教材中涉及的一些語(yǔ)法、修辭等,如果教師采取理論說(shuō)教的形式進(jìn)行教學(xué),不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握也不扎實(shí)。因此,教師把語(yǔ)文知識(shí)以生動(dòng)形象的故事再現(xiàn)出來(lái),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的故事意識(shí),讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),自從開(kāi)始寫(xiě)話以后,讓他們感到難把握的就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法了。怎樣才能避免機(jī)械的灌輸,讓學(xué)生在生動(dòng)形象的氛圍中掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法呢?教師給學(xué)生講了這樣一個(gè)小故事:“有一天,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)家族里面的逗號(hào)和句號(hào)發(fā)生了爭(zhēng)吵,他們都認(rèn)為自己的作用大。逗號(hào)首先發(fā)話:‘如果沒(méi)有我,句子就像是一根根長(zhǎng)長(zhǎng)的面條,所以我最重要!’聽(tīng)了逗號(hào)的話,句號(hào)不樂(lè)意了。句號(hào)說(shuō):‘如果句子沒(méi)有我來(lái)做結(jié)尾,那么這個(gè)句子怎么結(jié)束呢?哈哈,還是我最重要!’”教師生動(dòng)形象的故事很快引起了學(xué)生的興趣,使學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用有了形象化的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后,教師還可以讓學(xué)生針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用自行續(xù)編故事,從而引導(dǎo)學(xué)生在故事中認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法感受更為深刻。

在教學(xué)中,教師要著力于打造趣味課堂,對(duì)于需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí),以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟,這樣可以把抽象的知識(shí)形象化。

三、深度解讀文本,促進(jìn)學(xué)生理解故事

教學(xué)中,一些閱讀內(nèi)容的深度解讀與學(xué)生的閱讀理解有著直接的關(guān)系。學(xué)生不僅需要獲取知識(shí),還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),把握知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系,以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀,使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,以使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。

如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》是一篇小古文,講述了王戎小時(shí)候的故事。教學(xué)時(shí)有學(xué)生提出:“王戎為什么說(shuō)‘樹(shù)在道邊而多子,此必苦李’?”教師覺(jué)得學(xué)生提的這一問(wèn)題很好,就讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題交流各自的看法。有學(xué)生說(shuō):“因?yàn)椤T兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)’,說(shuō)明王戎知道這李是苦李?!苯處熥穯?wèn)道:“王戎和諸小兒一起游到這個(gè)地方,對(duì)于樹(shù)上的李子他既沒(méi)有品嘗過(guò),也沒(méi)有聽(tīng)別人說(shuō)過(guò),王戎為什么能夠確定這樹(shù)上的李是苦李,王戎說(shuō)的話中哪個(gè)句子最為重要?”學(xué)生回答:“樹(shù)在道邊而多子?!苯處熇^續(xù)追問(wèn)學(xué)生:“這句話可以反映出什么?”在教師的追問(wèn)下,學(xué)生明白了因?yàn)闃?shù)在路邊,李子又很多,如果不是苦李的話早都被別人摘光了。由此可以看出王戎是一個(gè)善于觀察思考,并能根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象對(duì)事物作出推斷的孩子,足以表明王戎的聰明智慧。最后,教師讓學(xué)生以課堂表演的形式再現(xiàn)文本,回歸故事情節(jié)。在學(xué)生表演的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生大膽向“王戎”提出自己的問(wèn)題。這樣教學(xué),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深刻解讀,讓文本中故事的趣味性更加濃厚。

《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》,講的是智慧孩童的故事。在這一課的教學(xué)中,教師以文本故事為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生層層撥繭,深度剖析王戎作出判斷的理由,這樣故事中有故事,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,獲得了對(duì)課文的深刻解讀。

四、內(nèi)容故事化,促進(jìn)學(xué)生感悟人物形象

故事主要是以鮮明立體的人物形象來(lái)引起讀者興趣的。閱讀教學(xué)中,教師以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物形象,不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,還有助于學(xué)生對(duì)文本形象的理解把握,讓整個(gè)課堂充滿濃濃的故事味。

如統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》一文中的人物主要有“老師”和“我”,教學(xué)這一課時(shí)就可以以故事的形式幫助學(xué)生更好地感受文章中人物形象的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)“老師”和“我”語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)老師形象的地方有三處:(1)老師看了這幅畫(huà)……問(wèn)大家:“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”(2)老師的神情變得嚴(yán)肅了……他又問(wèn)道:“畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星,好笑嗎?”(3)老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上……從這三處描寫(xiě)中可以看出,作者主要通過(guò)對(duì)老師一系列動(dòng)作的描寫(xiě),把老師對(duì)同學(xué)畫(huà)畫(huà)要求的認(rèn)真與細(xì)心等特點(diǎn)形象地展現(xiàn)了出來(lái)。教師以故事的形式把對(duì)文中老師的語(yǔ)言描寫(xiě)娓娓道來(lái),可以使老師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)形象給學(xué)生留下深刻的印象。

《畫(huà)楊桃》本是一篇普通的課文,教師以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的人物形象,可以讓課文中的人物形象更加鮮活,深化學(xué)生認(rèn)知。

五、讀寫(xiě)一體化,彰顯故事趣味

閱讀是輸入,寫(xiě)作是輸出。在教學(xué)中,教師實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合可以讓學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力同時(shí)得以提升。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以讀寫(xiě)一體故事融合的形式來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生故事意識(shí)的敏感性,使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平得到提升。

如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《池上》這首詩(shī):“小娃撐小艇,偷采白蓮回。不解藏蹤跡,浮萍一道開(kāi)。”詩(shī)的內(nèi)容通俗易懂,畫(huà)面感極強(qiáng),充滿了濃濃的童真童趣。教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候,教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖,說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的內(nèi)容是什么,再用自己的話寫(xiě)下來(lái)。于是,學(xué)生寫(xiě)道:“天氣晴朗,一個(gè)小孩子趁著大人們?cè)诿Γ低档負(fù)沃⊥?,去采白蓮,他還以為大家都不知道呢!殊不知,他背后的浮萍已經(jīng)暴露了他的蹤跡?!痹诮虒W(xué)中,學(xué)生的說(shuō)話寫(xiě)話就是在給別人講小孩偷采白蓮這件事,讓他們覺(jué)得既有趣又好玩,培養(yǎng)了學(xué)生的故事意識(shí),為學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)平添了幾分樂(lè)趣。

教材中有許多古詩(shī)詞都適合以故事的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的,如賈島的《尋隱者不遇》、楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》、辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》等,都非常適合教師以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

在教學(xué)中,教師依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn),挖掘文本中隱含的故事因素,將精彩的故事引入課堂,這樣必然會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,讓整個(gè)課堂更加精彩紛呈。

(作者單位:江蘇南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán))

責(zé)任編輯 劉 妍

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