石群

在整本書閱讀教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施在“單篇”中習(xí)得讀書方法，“整本”中應(yīng)用讀書方法，再在“一類書”中內(nèi)化讀書方法的“篇本類”聯(lián)讀，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行整本書的自主閱讀。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，我們是這樣展開聯(lián)讀的。

一、聚焦語(yǔ)文要素，指導(dǎo)讀“篇”

1.設(shè)置情境，開展實(shí)踐活動(dòng)

本單元的各部分內(nèi)容都滲透了“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的具體要求，從精讀課文到略讀課文，再到口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地，單元語(yǔ)文要素呈現(xiàn)出層層深入、逐步落實(shí)的態(tài)勢(shì)。聚焦“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素，可以使我們明晰閱讀要求與目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀?；谶@樣的思考，結(jié)合本單元口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，我們確定了“傳講民間故事”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。具體要求為：在閱讀教材里的民間故事和課后閱讀《中國(guó)民間故事》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地復(fù)述自己所喜愛(ài)的民間故事，并參加班級(jí)、學(xué)校組織的“傳講民間故事競(jìng)賽”。此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)將單元內(nèi)的“篇”和《中國(guó)民間故事》這一整“本”聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的閱讀更具探究性和趣味性;在這一充滿興趣的探究之旅中，學(xué)生通過(guò)“傳講民間故事”這一具有情境性的活動(dòng)，對(duì)民間故事進(jìn)行理解、想象和再創(chuàng)造，從而使每個(gè)民間故事都煥發(fā)出新的、更具生命力的光彩。

2.搭建階梯，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)

要想順利開展“傳講民間故事”這一活動(dòng)，需要幫助學(xué)生設(shè)置輔助性階梯，如此方能使學(xué)生順利達(dá)成閱讀目標(biāo)。為了促使學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，我們?cè)O(shè)置了如下階梯：

（1）設(shè)計(jì)“項(xiàng)目單”，指導(dǎo)閱讀過(guò)程。

對(duì)于“傳講民間故事”這一表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動(dòng)初期，就要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的“項(xiàng)目單”，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)有章可循、有序開展。

“傳講民間故事”活動(dòng)項(xiàng)目單

走進(jìn)第三單元，讓我們嘗試完成“創(chuàng)造性地講述民間故事”這一項(xiàng)目任務(wù)：

①制訂一份能夠指導(dǎo)自己開展閱讀的計(jì)劃。

②思考如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事，和小組同學(xué)討論，分條目列舉復(fù)述要點(diǎn)。

③用上歸納的方法，在教材第三單元或者《中國(guó)民間故事》中選一個(gè)故事，練著講一講。

項(xiàng)目活動(dòng)成果：

①?gòu)?fù)述需要用到的思維導(dǎo)圖、連環(huán)畫、人物關(guān)系圖譜等。

②小組同學(xué)的評(píng)價(jià)表、小組故事講述積分表。

這份項(xiàng)目單為學(xué)生完成任務(wù)搭建了支架體系，對(duì)完成閱讀任務(wù)進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，它可以幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)開始就關(guān)注語(yǔ)文要素，進(jìn)而在“篇”的學(xué)習(xí)中習(xí)得并落實(shí)語(yǔ)文要素，最終形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）串聯(lián)“閱讀鏈”，分解項(xiàng)目任務(wù)。

為了落實(shí)閱讀目標(biāo)，完成創(chuàng)造性復(fù)述任務(wù)，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目單后，需要把其中的項(xiàng)目任務(wù)予以分解，化為具有序列性的“小任務(wù)”，形成“閱讀鏈”。如閱讀《中國(guó)民間故事》中的“四大民間傳說(shuō)”時(shí)，可以從教材中的“篇”出發(fā)，向“本”拓展，設(shè)計(jì)“閱讀鏈”（見表1）。

這三個(gè)任務(wù)，由“篇”到“本”逐層深入，形成了一條前后聯(lián)系、彼此呼應(yīng)的“閱讀鏈”。隨著任務(wù)的逐步開展，學(xué)生的閱讀會(huì)循著這條“閱讀鏈”向深處漫溯，向風(fēng)景更優(yōu)美處行進(jìn)……

二、運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)讀“本”

隨著整本書閱讀研究的不斷深入，閱讀策略的重要作用已得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在《中國(guó)民間故事》的閱讀中，我們主要采用如下策略：

1.借助情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色

為了在講述中方便記憶，同時(shí)加深聽眾的印象，民間故事一般有固定的類型和重復(fù)的段落。如果在進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)能關(guān)注到這一特點(diǎn)，就可以把握故事的情節(jié)脈絡(luò)，更好地講述故事。因此，在指導(dǎo)閱讀《中國(guó)民間故事》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的線索畫出情節(jié)圖，再借助情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)故事的表達(dá)特色。這樣的實(shí)踐過(guò)程，可以使學(xué)生更好地把握故事的結(jié)構(gòu)特征。

2.聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)世界，體會(huì)故事情感

創(chuàng)造性地復(fù)述故事是一種充滿創(chuàng)造、充滿個(gè)性的過(guò)程性項(xiàng)目任務(wù)。它首先要求讀者在閱讀時(shí)，把自己的理解、感受與想象傾注于故事之中，形成屬于“自己”的故事;再在“充分聯(lián)結(jié)”的基礎(chǔ)上“具身體驗(yàn)”，把腦海中的故事用自己的方式講述出來(lái)。如閱讀《白娘子的故事》時(shí)，可以通過(guò)如下問(wèn)題使學(xué)生與故事產(chǎn)生聯(lián)結(jié)：在生活中你有沒(méi)有遇到像許仙一樣的人？你認(rèn)為法海是出于慈悲之心來(lái)幫助許仙的嗎？諸如此類的討論縮短了學(xué)生與故事之間的距離，從而使學(xué)生較為鮮明地體會(huì)到故事所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。

3.創(chuàng)造性復(fù)述故事，嘗試“出場(chǎng)”展示

在充分閱讀、準(zhǔn)備后，就可以組織學(xué)生開展“傳講民間故事”競(jìng)賽了。此次競(jìng)賽通過(guò)學(xué)生講述、師生點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們用豐富多彩的講述形式表達(dá)著自己對(duì)于民間文化的熱愛(ài)，表達(dá)著自己作為一名民族文化傳承者的驕傲和自豪之情。

三、內(nèi)化閱讀方法，自主讀“類”

讀完《中國(guó)民間故事》，可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)歐洲民間故事、非洲民間故事，在“這一類”的閱讀中，從故事的結(jié)構(gòu)、人物、語(yǔ)言等方面入手，進(jìn)一步感受民間故事的魅力。

1.把握書的組織架構(gòu)

為了順利閱讀一本書，學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中，努力把握書的組織架構(gòu)。例如《列那狐的故事》，在書中動(dòng)物身上所發(fā)生的故事都和列那有關(guān)，呈現(xiàn)出“糖葫蘆串式”的故事結(jié)構(gòu)。把握了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生在“我與列那狐”這一主題復(fù)述任務(wù)的指引下，會(huì)自發(fā)地重組、整合、再造書中的故事，并對(duì)書中的人物形象進(jìn)行二次創(chuàng)造。這樣，列那狐的故事就與學(xué)生思維產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，與學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生了聯(lián)系;列那狐的形象頓時(shí)也在學(xué)生心目中鮮活起來(lái)，成了學(xué)生心中特有的民間故事形象。

2.追蹤書中人物形象

在閱讀民間故事時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)追蹤故事中的人物形象，并在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：《中國(guó)民間故事》中的人物形象常常具有典型性，這些或美好或丑陋的人物形象，會(huì)帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，使創(chuàng)造性復(fù)述更具情感、更顯溫度。歐洲民間故事中的人物則具有鮮明的象征性，往往映射著現(xiàn)實(shí)世界中的人際關(guān)系和社會(huì)狀況，《列那狐的故事》就是如此。練習(xí)講述時(shí)，學(xué)生把握了人物形象，就會(huì)將故事與自己的生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，甚至加入評(píng)論和想法，此時(shí)，《列那狐的故事》仿佛成為學(xué)生曾親歷過(guò)的故事，牢牢印刻在心中。

3.感受書中語(yǔ)言溫度

民間故事的語(yǔ)言口語(yǔ)化、通俗化、趣味化，把握了這一獨(dú)特的風(fēng)格，就為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述確定了語(yǔ)言基調(diào)。此外，外國(guó)民間故事的語(yǔ)言生動(dòng)形象，閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地去讀、去誦，進(jìn)而產(chǎn)生“我來(lái)講，你來(lái)聽”的復(fù)述愿望。當(dāng)學(xué)生感受到書中語(yǔ)言的溫度后，他們的復(fù)述語(yǔ)言也同樣具有了明凈溫暖的光芒，散發(fā)著民間文學(xué)永恒的魅力。

（作者單位：江蘇揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué)）

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