朱姝妍 肖碧云 鐘尚貞

摘要：第二課堂教學(xué)是高校素質(zhì)教育不可缺少的部分，是第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。團(tuán)中央從2014年創(chuàng)建并實(shí)施高校“第二課堂成績(jī)單”計(jì)劃開始，多次印發(fā)高校開展第二課堂相關(guān)的政策和制度，并在全國(guó)高校積極推進(jìn)。各高校在實(shí)施第二課堂教育過程中取得了一些突出成效，但同時(shí)也存在一些不容忽視且亟待改善的問題。在此背景下，本論文通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、座談、訪談、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法，采取分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)本科生進(jìn)行調(diào)查研究，提出“四維一體”“四全”“三力”等完善措施和建議，為進(jìn)一步推進(jìn)高校第二課堂發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：第二課堂;高校;政策研究;數(shù)據(jù)分析

2014年4月，在共青團(tuán)深化改革以及大學(xué)生自身綜合素養(yǎng)提升的背景下，團(tuán)中央創(chuàng)建并實(shí)施了高?！暗诙n堂成績(jī)單”計(jì)劃，遴選了全國(guó)35所高校開展“探索打造高校學(xué)生第二課堂成績(jī)單”創(chuàng)新試點(diǎn)工作。[1]2016年的9月，團(tuán)中央學(xué)校部正式啟動(dòng)高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作，并將高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度確立為《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》的“5+5”重點(diǎn)改革項(xiàng)目之一。[1]2016年的11月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》，《方案》提出普遍推行高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度，促進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)估、社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)。[2]2017年底，“第二課堂成績(jī)單”制度開始在全國(guó)高校全面推行。[1-2]2018年的7月，團(tuán)中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，《意見》指出，要構(gòu)建動(dòng)態(tài)管理體系，建立共青團(tuán)第二課堂質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系和價(jià)值應(yīng)用體系，突出共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”的結(jié)果應(yīng)用和價(jià)值發(fā)掘。[3]

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)從2014年開始實(shí)施第二課堂教育，歷經(jīng)7年時(shí)間，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂育人成效顯著，很大程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。先后涌現(xiàn)出了全國(guó)優(yōu)秀共青團(tuán)員鄧玉臻、全國(guó)自強(qiáng)之星黃輝江、全省最美大學(xué)生吳閣坤等一批先進(jìn)榜樣。隨著高校第二課堂教育的不斷發(fā)展，也出現(xiàn)了一些不容忽視且亟待改善的問題。

為了解景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)“第二課堂成績(jī)單”制度，第二課堂項(xiàng)目質(zhì)量、學(xué)生參與度、師資力量、管理系統(tǒng)和組織保障等方面的情況，本論文通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、座談會(huì)、訪談、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法，采取分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)10個(gè)院（系）的本科生進(jìn)行調(diào)查研究，共收到5760份有效問卷。樣本基本構(gòu)成情況如表1-1。

1.景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂發(fā)展邏輯

1.1景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂發(fā)展階段

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂的發(fā)展經(jīng)歷了理論研究（構(gòu)想）、實(shí)踐探索、實(shí)踐深化三個(gè)階段。

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂的創(chuàng)立最早可以追溯到2005年，當(dāng)時(shí)的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”課題中有一個(gè)子課題“關(guān)于綜合教育的實(shí)施”對(duì)第二課堂做了一些設(shè)想和描述，這正是學(xué)校早期對(duì)第二課堂的思考，處于理論研究（構(gòu)想）階段。

2014年，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)在共青團(tuán)深化改革的形勢(shì)和背景下，開始在全校試行高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度，并制定了《景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)“第二課堂教育”實(shí)施方案》、《景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂教育項(xiàng)目（活動(dòng)）培養(yǎng)方案》、《第二課堂教育學(xué)時(shí)計(jì)算細(xì)則》、《第二課堂教育項(xiàng)目（活動(dòng)）過程監(jiān)控管理辦法》等制度。自此，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂教育由想法落地變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，開始了第二課堂實(shí)施的探索階段。此外，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)設(shè)置了“第二課堂教學(xué)管理中心”，掛靠校團(tuán)委，負(fù)責(zé)第二課堂教育相關(guān)工作的開展;同時(shí)，設(shè)置了第二課堂教學(xué)管理員專職崗位，從輔導(dǎo)員中遴選教學(xué)管理員負(fù)責(zé)各院（系）第二課堂日常教育管理工作。

2019年，學(xué)校成立了第二課堂教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，教務(wù)處和團(tuán)委主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任副組長(zhǎng)，人事處、學(xué)工處負(fù)責(zé)人以及各院（系）分管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員。重新修訂了《景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)“第二課堂教育”實(shí)施方案》和《景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)學(xué)生第二課堂教育學(xué)時(shí)計(jì)算細(xì)則》，由之前的思想修養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社會(huì)活動(dòng)4個(gè)活動(dòng)模塊修改為思想政治引領(lǐng)、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、體育活動(dòng)強(qiáng)化、審美與人文素養(yǎng)提升、社會(huì)實(shí)踐拓展5個(gè)活動(dòng)模塊。

1.2第二課堂成績(jī)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

為加強(qiáng)和鞏固第二課堂活動(dòng)，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂實(shí)施“成績(jī)單制”，讓“隱性”的活動(dòng)以“顯性”效果呈現(xiàn)。據(jù)調(diào)研，84%的學(xué)生認(rèn)為“第二課堂成績(jī)單”的作用明顯，其中25%的學(xué)生認(rèn)為作用很大。也有16%的學(xué)生認(rèn)為“第二課堂成績(jī)單”作用不明顯。

由此可見，“第二課堂成績(jī)單”的價(jià)值挖掘還不夠深入，對(duì)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的服務(wù)功能還有待強(qiáng)化。究其原因，一是學(xué)校在實(shí)施過程中沒有將“第二課堂成績(jī)單”與每個(gè)學(xué)期的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤起來;二是部分學(xué)生在大四之前并沒有見過甚至不知道學(xué)校在畢業(yè)前會(huì)發(fā)放“第二課堂成績(jī)單”;三是“第二課堂成績(jī)單”是在學(xué)生畢業(yè)之前統(tǒng)一打印出來后未放入學(xué)籍檔案;四是“第二課堂成績(jī)單”社會(huì)知曉度不高，社會(huì)用人單位普遍還沒有接收到“第二課堂成績(jī)單”的強(qiáng)烈信號(hào)，在選人用人過程中參考作用不大。

1.3第二課堂項(xiàng)目質(zhì)量情況

1.3.1第二課堂項(xiàng)目管理有待優(yōu)化，學(xué)生參與較為盲目

第二課堂教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)過程的管理，但在具體實(shí)施過程中，存在管理粗放，活動(dòng)質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂仍以松散的活動(dòng)為主，管理主體較分散，缺乏全局性的謀劃、科學(xué)的課程設(shè)置、高效的組織管理和系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，相比于其他專業(yè)課和公共課，第二課堂的實(shí)施沒有國(guó)家硬性指標(biāo)和要求的明確規(guī)定，缺乏一套綜合性的管理機(jī)制來統(tǒng)籌第二課堂項(xiàng)目的內(nèi)容、過程、手段與方法。據(jù)調(diào)研，有23.18%的學(xué)生并不清楚自己參加活動(dòng)的主辦方?？梢?，學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)較為盲目。

1.3.2第二課堂活動(dòng)界定模糊，活動(dòng)結(jié)構(gòu)不科學(xué)

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂活動(dòng)分為思想政治引領(lǐng)、體育活動(dòng)強(qiáng)化、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、審美與人文素養(yǎng)提升、社會(huì)實(shí)踐拓展5個(gè)模塊，各個(gè)院（系）會(huì)在《景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)“第二課堂教育”實(shí)施方案》的基礎(chǔ)上根據(jù)本學(xué)院實(shí)際情況制定學(xué)院層面的第二課堂培養(yǎng)方案，但是在實(shí)際開展過程中，由于第二課堂活動(dòng)種類多樣、各院（系）各有特色，所以對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的界定比較模糊。

另外，不同學(xué)院對(duì)各模塊的活動(dòng)側(cè)重不同、分配不均，存在文體娛樂類活動(dòng)偏多，創(chuàng)新實(shí)踐、科技競(jìng)賽類活動(dòng)較少的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)開展結(jié)構(gòu)不均衡。

據(jù)調(diào)研，18%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂活動(dòng)都存在內(nèi)容界定模糊不清的問題;73%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂活動(dòng)部分存在內(nèi)容界定模糊不清的問題。可見，90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校第二課堂活動(dòng)或多或少都存在內(nèi)容界定模糊不清，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性等問題。

1.3.3第二課堂活動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系協(xié)調(diào)不佳

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂活動(dòng)一定程度上往往追求數(shù)量上的“多”，而忽略質(zhì)量上的“精”，第二課堂很難準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，個(gè)性化與專業(yè)性相結(jié)合的好活動(dòng)更是比較少，導(dǎo)致學(xué)生參與第二課堂的積極性不高，多數(shù)學(xué)生處于“被活動(dòng)”“被參加”和“被觀眾”的狀態(tài)。同時(shí)，由于缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)和理解不到位，不少學(xué)生僅僅是為了完成學(xué)校的畢業(yè)要求或者帶著積累學(xué)分的“功利性”思想而參與第二課堂活動(dòng)，并不是真正為了提升自己的綜合素質(zhì)和能力。據(jù)調(diào)研，超過1/3的學(xué)生認(rèn)為第二課堂教育對(duì)幫助他們成長(zhǎng)成才、適應(yīng)社會(huì)作用不夠大。

1.4第二課堂學(xué)生參與情況

1.4.1學(xué)生參與積極性不高

據(jù)調(diào)查，班團(tuán)干部、學(xué)生會(huì)骨干、組織社團(tuán)骨干、黨員等學(xué)生干部參與第二課堂活動(dòng)積極性明顯高于其他學(xué)生。這個(gè)時(shí)代是被手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)充斥的時(shí)代，不少學(xué)生更愿意沉迷于虛擬世界中，而學(xué)校在實(shí)施第二課堂教育過程中容易把第二課堂當(dāng)成簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)，沒有建立專門的考評(píng)小組和行之有效的考評(píng)制度，致使學(xué)生參與第二課堂的積極性不高。

據(jù)調(diào)研，超過50%學(xué)生參與第二課堂的積極性一般甚至較低，第二課堂教育對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)也沒有起到良好的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展作用。

據(jù)調(diào)研，有58%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)流于形式、針對(duì)性不強(qiáng)、吸引力不夠;45%的學(xué)生認(rèn)為各學(xué)院第二課堂學(xué)分互認(rèn)存在困難;42%的學(xué)生認(rèn)為日常想?yún)⑴c的活動(dòng)不在第二課堂范圍，分散參與精力;39%的學(xué)生認(rèn)為第一課堂課業(yè)任務(wù)太重、無心參與;34%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂與第一課堂銜接不夠，不想?yún)⑴c。可見，超過一半的學(xué)生認(rèn)為影響參與第二課堂積極性的主要原因是第二課堂活動(dòng)流于形式、針對(duì)性不強(qiáng)、吸引力不夠。

1.4.2學(xué)生參與動(dòng)機(jī)多元，有功利性傾向

學(xué)生在參與第二課堂活動(dòng)時(shí)，大多會(huì)選擇那些自己感興趣或者可以迅速修滿學(xué)分的（學(xué)分較高或者較易獲得）的活動(dòng)。反之，會(huì)采取冷漠的態(tài)度。大部分學(xué)生對(duì)趣味性強(qiáng)的體育活動(dòng)強(qiáng)化、審美與人文素養(yǎng)提升、社會(huì)實(shí)踐拓展模塊的活動(dòng)興趣濃厚;對(duì)思想政治引領(lǐng)、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊的活動(dòng)參與率偏低。另外，學(xué)生不知道如何對(duì)自身的興趣愛好加以分析，以至于參與第二課堂隨大流，依據(jù)同學(xué)之間的相互影響選擇性地參加，一般不會(huì)考慮專業(yè)需要或全面發(fā)展的需要。據(jù)調(diào)研，36%的學(xué)生表示參與第二課堂活動(dòng)是為了修滿學(xué)分，為了完成任務(wù)，應(yīng)付畢業(yè)。

1.4.3第二課堂活動(dòng)呈現(xiàn)專業(yè)和年級(jí)差異

根據(jù)對(duì)各學(xué)院負(fù)責(zé)第二課堂教學(xué)管理的教師以及負(fù)責(zé)第二課堂的學(xué)生干部的座談了解到，像材料學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、信息學(xué)院等理工科學(xué)院，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊的活動(dòng)會(huì)比較多;反之，像陶瓷美術(shù)學(xué)院、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院、文博學(xué)院等藝術(shù)類學(xué)院，第二課堂項(xiàng)目（活動(dòng)）則側(cè)重于藝術(shù)展演和舞臺(tái)表演等。同時(shí)，存在低年級(jí)學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去參加第二課堂活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生很少參加第二課堂活動(dòng)的兩極分化現(xiàn)象。另外，極少數(shù)學(xué)生不關(guān)注自己第二課堂情況，持無所謂的態(tài)度。在實(shí)操過程中也會(huì)出現(xiàn)人為降低難度，增設(shè)第二課堂項(xiàng)目幫助他們修滿的情況，導(dǎo)致“要學(xué)生”參與第二課堂變成了“幫學(xué)生”甚至“包學(xué)生”修滿第二課堂學(xué)時(shí)的怪象。

1.5第二課堂師資情況

第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，兩者相輔相成、相互協(xié)調(diào)。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)第二課堂目前存在學(xué)生對(duì)專業(yè)老師的渴求和第二課堂項(xiàng)目指導(dǎo)老師專業(yè)性不強(qiáng)之間的矛盾，造成第二課堂活動(dòng)與第一課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)接不上。

據(jù)調(diào)研，13%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)對(duì)其專業(yè)素質(zhì)提升沒有幫助。有62%的學(xué)生認(rèn)為較需要專業(yè)指導(dǎo)老師，31%的學(xué)生認(rèn)為很需要專業(yè)指導(dǎo)老師。

2019年度，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)申請(qǐng)第二課堂項(xiàng)目（活動(dòng)）的老師（除去重復(fù)人員）共有74人，其教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)成如表1-2。由表1-2可知，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)目前的第二課堂師資力量主要是輔導(dǎo)員，專職老師相對(duì)來說比較少。從職稱上來看，第二課堂的師資的職稱主要是以講師及助教為主，副教授及教授這樣高水平的專業(yè)教師參與第二課堂的人數(shù)較少。

在“唯分?jǐn)?shù)論”的社會(huì)大環(huán)境中，現(xiàn)在很多高校教育的中心仍然集中于第一課堂，專業(yè)任課教師只關(guān)注本專業(yè)、本課程相關(guān)的知識(shí)，認(rèn)為第二課堂與第一課堂教學(xué)工作關(guān)聯(lián)不大，很少甚至不參與學(xué)生工作，認(rèn)為這只是輔導(dǎo)員的事，致使第二課堂與第一課堂相分離。然而，輔導(dǎo)員在第二課堂中發(fā)揮的主要作用是負(fù)責(zé)學(xué)生安全、穩(wěn)定以及活動(dòng)效果的呈現(xiàn)和宣傳，但很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能通過第二課堂學(xué)到專業(yè)性的實(shí)踐技能，理論與實(shí)踐融合度不高。另外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性較大，導(dǎo)致各院（系）第二課堂教學(xué)管理員換動(dòng)頻繁，第二課堂工作開展不連貫，延續(xù)性較差。

1.6第二課堂管理系統(tǒng)不夠完善

“第二課堂成績(jī)單”必須精確到每一位學(xué)生的成績(jī)記錄，但是學(xué)校的第二課堂系統(tǒng)引用的是社會(huì)平臺(tái)，學(xué)校沒有建立一支專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)來對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行全方位的管理和維護(hù)，以至于系統(tǒng)在使用過程中經(jīng)常不穩(wěn)定。此外，第二課堂系統(tǒng)是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，沒有和學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)信息共享，學(xué)生的第二課堂成績(jī)也無法反映到教務(wù)系統(tǒng)的成績(jī)單中，導(dǎo)致第二課堂成績(jī)?cè)趯W(xué)生心中顯得更加不重要。

據(jù)調(diào)研，有18.9%的學(xué)生表示從來沒有登錄過學(xué)校第二課堂系統(tǒng)，有46.23%的學(xué)生表示每學(xué)期登錄1-2次?？梢姡^60%的學(xué)生每學(xué)期登錄第二課堂系統(tǒng)次數(shù)不超過2次，第二課堂系統(tǒng)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.7第二課堂組織保障情況

組織保障是高校運(yùn)行第二課堂的基礎(chǔ)。高校的核心是教學(xué)和科研，教室、多媒體設(shè)施等大多是為滿足第一課堂的需要配備的，很少有專門用于第二課堂的相關(guān)硬件配備，沒有固定的場(chǎng)所來常態(tài)化地開展第二課堂教育活動(dòng)。此外，第二課堂活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要用來開展校級(jí)大型活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出等，對(duì)各院（系）和學(xué)生社團(tuán)的第二課堂活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入非常少，這在一定程度上大大削弱了教師和學(xué)生組織參加第二課堂活動(dòng)的積極性。

2.第二課堂高質(zhì)量發(fā)展路徑設(shè)計(jì)

2.1堅(jiān)持“四維一體”頂層設(shè)計(jì)

2.1.1建立健全第二課堂領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全第二課堂領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處等各部門聯(lián)動(dòng)的第二課堂領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，對(duì)學(xué)校第二課堂教育進(jìn)行總體規(guī)劃與協(xié)調(diào)。同時(shí)，根據(jù)第二課堂教育的特點(diǎn)，實(shí)行校、院（系）兩級(jí)管理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各部門的積極性、主動(dòng)性。學(xué)校層面應(yīng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)措施等，并及時(shí)總結(jié)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，不斷深化固化實(shí)施成果;院（系）層面則具體負(fù)責(zé)學(xué)生第二課堂項(xiàng)目（活動(dòng)）的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋等具體事務(wù)。

2.1.2完善第二課堂學(xué)分管理體系

第二課堂更加注重鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，挖掘大學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)校應(yīng)把第二課堂與第一課堂同時(shí)納入教學(xué)管理體系，將第二課堂與其他專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程一樣作為學(xué)生培養(yǎng)方案的一部分來進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂聯(lián)動(dòng)發(fā)展。教務(wù)處應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范并完善第二課堂學(xué)分制度，建議把第二課堂6個(gè)學(xué)分平均分?jǐn)偟酱笠坏酱笕總€(gè)學(xué)期，同時(shí)在教務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)生成績(jī)單上反映出來，實(shí)行學(xué)期考核制，增強(qiáng)實(shí)效性。此外，還可以考慮根據(jù)不同專業(yè)第一課堂的課程設(shè)置來規(guī)定第二課堂必修課程，并留有一定學(xué)分余地讓學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好自主選擇。

2.1.3完善第二課堂評(píng)價(jià)監(jiān)控體系

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)在推進(jìn)第二課堂教育過程中，用學(xué)分或?qū)W時(shí)的量化指標(biāo)來對(duì)第二課堂進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，需要對(duì)學(xué)生第二課堂綜合考評(píng)進(jìn)行有效管理，避免出現(xiàn)“為活動(dòng)而活動(dòng)，為加分而加分”的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)根據(jù)第二課堂的特點(diǎn)，制定出一套可行的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系來考評(píng)大學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)，并且以《教學(xué)大綱》的形式對(duì)考評(píng)方式予以確定。同時(shí)，院（系）要配備專職第二課堂指導(dǎo)老師，在錄入第二課堂成績(jī)過程中客觀、公正地做好學(xué)生成績(jī)的考評(píng)。

2.1.4給予第二課堂成績(jī)單“二次賦能”

學(xué)校要遵循教育教學(xué)、課程開發(fā)規(guī)律，充分借鑒第一課堂教學(xué)機(jī)理和工作體系，把“第二課堂成績(jī)單”全面納入教學(xué)管理體系，強(qiáng)化“第二課堂成績(jī)單”價(jià)值應(yīng)用，將其與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推優(yōu)入黨等緊密結(jié)合，將其作為大學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的見證，裝入畢業(yè)生學(xué)籍檔案。同時(shí)，加強(qiáng)校外“第二課堂成績(jī)單”的宣傳推廣，不斷提高共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”的社會(huì)知曉度，讓其成為社會(huì)用人單位選人用人的參考依據(jù)，提升“第二課堂成績(jī)單”服務(wù)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的水平。

2.2“四全”推動(dòng)第二課堂提質(zhì)增效

2.2.1思想層面全面重視

第二課堂教學(xué)是高校素質(zhì)教育不可缺少的部分，是第一課堂的補(bǔ)充和完善。廣大教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視第二課堂，這樣才能積極思考、積極參與，真正使高校第二課堂的育人實(shí)效發(fā)揮到極致。同時(shí)，班主任和輔導(dǎo)員要在新生入學(xué)教育、開學(xué)第一課以及班會(huì)上詳細(xì)給新生介紹第二課堂的內(nèi)容、意義和考核方法等，使學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到第二課堂的重要性，根本上重視第二課堂的鍛煉和實(shí)踐。

2.2.2項(xiàng)目結(jié)構(gòu)全面優(yōu)化

高等教育不能只局限于學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)考試，而是要把全面提升學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)作為終極目標(biāo)，要兼顧對(duì)學(xué)生各方面能力的鍛煉，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，學(xué)校在第二課堂教育中應(yīng)該均衡分配每個(gè)模塊的項(xiàng)目（活動(dòng)），不能只側(cè)重于體育活動(dòng)強(qiáng)化、審美與人文素養(yǎng)提升模塊等娛樂性較強(qiáng)的活動(dòng)，而應(yīng)更偏向于引領(lǐng)思想、提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力的活動(dòng)，這樣才能提高學(xué)生將來走向社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，從容應(yīng)對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)。

2.2.3資源開發(fā)全面整合

高校第二課堂活動(dòng)（項(xiàng)目）的開展離不開學(xué)校資源配備與支持。在資源配置方面，學(xué)校應(yīng)注重資源均衡配置，尤其應(yīng)該注重對(duì)第二課堂的投入，為第二課堂的實(shí)施加大經(jīng)費(fèi)支持，提供更好的硬件條件。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生快速提高能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)加快校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地與平臺(tái)的建設(shè)，幫助大學(xué)生提升實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)不同專業(yè)特點(diǎn)的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)專職老師負(fù)責(zé)系統(tǒng)的管理和維護(hù)，形成學(xué)生第二課堂一體化網(wǎng)絡(luò)管理格局。各基層團(tuán)組織可以利用第二課堂系統(tǒng)平臺(tái)發(fā)布、實(shí)施和審核各項(xiàng)第二課堂活動(dòng)開展情況。

2.2.4師資力量全面提升

在第二課堂教師隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度或?qū)⒐ぷ髁坑?jì)入到教師的榮譽(yù)體系中，這樣才能最大限度地激勵(lì)教師發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)效能，保障第二課堂的教學(xué)水平。首先，可以將擁有開闊視野、具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)手段多樣的優(yōu)秀專業(yè)教師吸納到第二課堂的教師隊(duì)伍中來，為學(xué)生參與專業(yè)性的第二課堂活動(dòng)提供專業(yè)化的理論指導(dǎo)，并在相關(guān)的政策激勵(lì)措施方面加以傾斜;其次，積極邀請(qǐng)校外極具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、經(jīng)驗(yàn)豐富的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才來校辦講座，為學(xué)生分享自身寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)。

2.3建立“三力”第二課堂新格局

2.3.1提升價(jià)值認(rèn)同，提高內(nèi)驅(qū)力

在推進(jìn)第二課堂工作的過程中，首先，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)第二課堂建設(shè)的意義。其次，要充分考慮學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值上認(rèn)同第二課堂教育，使學(xué)生真正地成為第二課堂的主體。再次，在開展第二課堂教育過程中，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生自我教育為主，教師為輔”的原則，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與第二課堂，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.3.2豐富活動(dòng)形式，增強(qiáng)吸引力

第二課堂教育的主題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，緊跟時(shí)代潮流。除了學(xué)生喜聞樂見的文藝、體育、實(shí)踐類等活動(dòng)，學(xué)校還應(yīng)大力開展能夠提升學(xué)生思想理論水平和創(chuàng)新精神的活動(dòng);在活動(dòng)形式方面，應(yīng)打破時(shí)空限制，只要有利于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育活動(dòng)都可以成為第二課堂的教育內(nèi)容。同時(shí)，各院（系）應(yīng)組織相關(guān)教師、學(xué)生社團(tuán)和組織實(shí)施開展多種形式的第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)第二課堂的吸引力，通過實(shí)踐不斷完善和提升，促進(jìn)第二課堂多樣化、多元化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、參與實(shí)踐的過程中，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

2.3.3注重雙重激勵(lì)，提升源動(dòng)力

在構(gòu)建第二課堂考評(píng)管理體系時(shí)，可以設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分兩個(gè)部分，基礎(chǔ)學(xué)分旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，而獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分重在對(duì)學(xué)生在比賽和活動(dòng)中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)制度，將第二課堂工作量計(jì)入教師的榮譽(yù)體系中，根據(jù)學(xué)生第二課堂活動(dòng)成果，可以對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)老師進(jìn)行一定程度的物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能最大限度地促進(jìn)教師發(fā)揮其力量。同時(shí)，學(xué)校還可以設(shè)計(jì)外觀精美的第二課堂成績(jī)單，增加學(xué)生對(duì)第二課堂成績(jī)單的向往。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立紅.中國(guó)青年報(bào).團(tuán)中央學(xué)校部負(fù)責(zé)同志就在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度答記者問[N].中國(guó)青年報(bào)，2018-07-05（03）.

[2]李立紅.團(tuán)中央和教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》[N].中國(guó)青年報(bào)，2016-11-22（08）.

[3]李立紅.團(tuán)中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》[N]中國(guó)青年報(bào)，2018-07-05（001）.

作者簡(jiǎn)介：

1.朱姝妍，（1991.08-），女，漢族，江西鄱陽(yáng)人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)2015級(jí)圖書情報(bào)專業(yè)碩士研究生，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

2.肖碧云（1988.03-），女，漢，湖北省荊門市人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)信息工程學(xué)院2010級(jí)碩士研究生，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)信息工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育、學(xué)生工作。

3.鐘尚貞（1990.06-），女，漢，江西省吉安市人，贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生思想政治教育。