摘要：隨著時代發(fā)展，社會用人單位對技工院校的教育教學工作提出更高的要求。為創(chuàng)新技工院校人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育教學工作，提升院校學生質量，提出“職業(yè)任務驅動”教學模式，并得以廣泛運用。本文針對技工院校機電一體化專業(yè)開展“職業(yè)任務驅動”教學模式進行概述，并提出相關策略，以供參考。

關鍵詞：技工院校;機電一體化專業(yè);“職業(yè)任務驅動”教學模式;策略

前言：

如今，社會各界逐漸重視技工院校的人才培養(yǎng)情況，尤其是行業(yè)緊缺的機電一體化專業(yè)人才。為了加強對院校相關技能人才的培養(yǎng)，有關技工院校需要脫離以往傳統(tǒng)滯后的教育教學模式，充分利用教育資源，采用“職業(yè)任務驅動”教學模式，創(chuàng)新優(yōu)化教育教學工作，加強對專業(yè)學生的技能指導，并利用育訓結合的模式，提高學生專業(yè)實踐技能，促進人才發(fā)展的同時，有助于技工院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、“職業(yè)任務驅動”教學模式概述

“職業(yè)任務驅動”教學模式主要是指在實際教學活動中，將崗位職業(yè)任務作為載體，教師帶領學生自主探究的操作和學習，引導學生盡快掌握相關專業(yè)知識和技能實踐操作。這一模式能夠突出教師為教學主導，學生為學習主體的教育特點。通過教師適時的引導和幫助，提高學生發(fā)現問題并自主解決問題的意識和能力，而學生作為學習環(huán)節(jié)中的主體，不僅符合新一輪教育教學優(yōu)化改革標準的要求，還能鍛煉學生自主提出問題并將其予以解決的能力。學生完成教學任務的過程中，始終保持主體位置，教師成為教育教學工作的創(chuàng)設者，為學生日常學習提供指導。“職業(yè)任務驅動”教學模式在“任務驅動”的基礎上，進一步強化崗位職業(yè)工作的教育目標，強調崗位工作任務完成情況對學生的意義和影響，充分將企業(yè)對學生提出的需求和教育教學工作進行結合，一方面利于提高學生對崗位工作任務的認知，提高學生對行業(yè)崗位工作的了解程度，一方面實現技校對新時代人才的改革培養(yǎng)工作，具有重要的現實意義。

二、開展“職業(yè)任務驅動”教學模式的具體措施

（一）構建教學體系

“職業(yè)任務驅動”教學工作的主要包含職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)基本操作、職業(yè)任務完成情況三大要素，三者之間具有相輔相成的關系，因此，構建教育教學體系時，也應以此為著手點。將職業(yè)基本素養(yǎng)融于職業(yè)基本操作和職業(yè)任務完成情況，培養(yǎng)學生在實際操作過程中，逐漸加強自身綜合素養(yǎng);職業(yè)基本操作教學則是為職業(yè)任務完成情況做基礎，由基本功著手，鞏固學生對相關知識和技能掌握情況。對于機電一體化專業(yè)的學生來說，《職業(yè)道德與修養(yǎng)》《計算機應用基礎》以及日常體能訓練等課程是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的集中體現;《機械基本知識》《電子電工知識》等課程是專業(yè)學生需要學習的基礎課程，加強學生對專業(yè)理論知識的掌握;電工電子實習、機電傳動實習、專業(yè)實習等具體實習活動，則是引導學生在實際操作中，鞏固自身理論知識儲備，鍛煉專業(yè)技能，也是體現“職業(yè)任務驅動”教學模式的重要載體[1]。

（二）構建教學模式

首先，明確任務目標。教師根據教學內容和培養(yǎng)人才方向，為學生制定明確的任務目標，秉持學生為主體、創(chuàng)設任務情景兩個原則。專業(yè)教師可以將總體任務，依據學生實際情況劃分成多個小目標，也就是將任務細化，加強學生對教育教學工作的了解程度。在此期間，教師應注意在每個任務中適當增加全新的知識，并適時引導學生對相關知識進行探究和分析，從而加強學生發(fā)現問題的探索能力，以及解決問題的主動性，有助于學生專業(yè)能力和思維模式的形成。其次，完成任務目標。完成任務是“職業(yè)任務驅動”教學工作中最重要的環(huán)節(jié)，不僅表現在教師教學方面，也體現在學生實踐層面。開展教學工作的過程中，應根據教學內容，開展不同的教學方式。比如，針對難度較大的課堂任務，可以由教師和學生共同操作完成，教師在教學活動中扮演引領者的角色，對學生進行適當的幫助和指導;對于難度較小的任務，教師可以將學習的主權交給學生，讓學生自行操作和學習，為學生提供充分的學習空間。教師還可以引導學生進行分組學習模式，有意識的培養(yǎng)學生協(xié)作能力。最后，評價任務目標。評價環(huán)節(jié)是教育教學工作中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效加強學生自我認知的意識。教師采用針對性、激勵性的評價，依據機電一體化專業(yè)的課程特點，對學生學習態(tài)度、實踐能力以及創(chuàng)造能力等方面進行客觀、公正的評價，有助于學生個性化成長和發(fā)展。

（三）編寫優(yōu)化教材

開展高質量的“職業(yè)任務驅動”教學模式，需要根據專業(yè)教學內容，編寫具有針對性的教材。以往使用的教材普遍注重全面性和系統(tǒng)性，與技工院校開展的“職業(yè)任務驅動”教學工作有所出入，因此，想要開展高效的教育教學工作，還應重視對教材的編寫。首先，使用高職高專優(yōu)秀教材的基礎上，應將行業(yè)中先進的技能、知識及時更新，將其融入教材;其次，編寫教材的過程中，要注重將“職業(yè)任務”視為課程中心思想，將知識和技能作為教學原則，重視對學生自身綜合能力的培養(yǎng);再次，體現出個性化教學，教材應該能夠適合各個層面的學生，并以加強學生自身專業(yè)技能為主要目的;最后，要根據行業(yè)發(fā)展情況和人才市場的實際需求，調整教學內容，有助于技工院校實行彈性選課制度。比如，將《電子技術及應用》《電機與變壓器》等課程進行科學整合，構建《機電一體化專業(yè)教材》[2]。

參考文獻

[1]王力，楊亞飛.高職院校育訓結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以機電一體化技術現代學徒制為例[J].現代農機，2021（05）：76-78.

[2]李麗萍.一體化教學模式在機電一體化專業(yè)教學中的應用分析[J].農機使用與維修，2021（09）：137-138.

作者簡介：牛夢華，女，漢族，籍貫：1981-12，工作單位：許繼電氣股份有限公司技工學校，單位省市：河南省許昌市，單位郵編：461000，職稱：講師，研究方向：機電教育，或機械工業(yè)研究。