魏紅艷

摘? 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，應(yīng)用型高校作為創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)人才的重要孵化基地，近些年不斷深化探索人才培養(yǎng)模式，不斷健全協(xié)同培養(yǎng)機制。應(yīng)用型高校開展校企合作能夠真正落實培養(yǎng)一大批符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才，顯著提升了企業(yè)的人才選拔和人才儲備質(zhì)量，解決了高校畢業(yè)生就業(yè)難問題。文章對應(yīng)用型高校校企合作“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的不足進行了分析，包括缺乏實踐性，校企合作流于表面、雙師型雙創(chuàng)教師匱乏、缺乏體制機制的保障等問題，并從列舉國內(nèi)目前以校企合作的形式達到“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的成功案例入手，提出了相應(yīng)策略，以供相關(guān)學(xué)者或管理者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;校企合作;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0095-03

我國的應(yīng)用型高校建設(shè)是伴隨著國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求而不斷求新求變的，產(chǎn)業(yè)行業(yè)、信息技術(shù)的發(fā)展需要高校培養(yǎng)更多的具有專業(yè)技能技術(shù)水平的復(fù)合型人才，教育部規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒曾言，“未來90%的高校都應(yīng)該轉(zhuǎn)向應(yīng)用型”，由此以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)運而生。其實，早在2019年3月，習(xí)近平總書記就提出，要向改革開放要動力，最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力?！盵1]在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，作為創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)人才的重要孵化基地，應(yīng)用型高校近些年不斷深化探索人才培養(yǎng)模式，不斷健全協(xié)同培養(yǎng)機制。相關(guān)教育者越來越意識到，人才培養(yǎng)模式才是“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心，課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資管理、監(jiān)督機制、教學(xué)環(huán)境等各方面有著密切的聯(lián)系，就校企合作而言，當(dāng)前不少應(yīng)用型高校通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)逐步實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合和貫通，真正以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為育人目標，不斷探索人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型之路。

一、應(yīng)用型高校開展校企合作對人才培養(yǎng)的意義

校企合作是當(dāng)前應(yīng)用型高校比較常見的一種辦學(xué)模式，即通過學(xué)校和企業(yè)的長期合作，將教師送進企業(yè)崗培、學(xué)生送進企業(yè)實習(xí)，進而與行業(yè)接軌，為企業(yè)培養(yǎng)對口的、適應(yīng)性強的技能技術(shù)型人才。校企合作的重點在于學(xué)校和企業(yè)的資源共享，學(xué)校為企業(yè)提供更多的青年人才，企業(yè)為學(xué)校提供實踐性基地，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用、學(xué)有所成，把理論落實到實際工作中。可以說，校企合作對企業(yè)和學(xué)校是雙贏的模式。近些年應(yīng)用型高校為了實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，已經(jīng)高度重視校企合作的辦學(xué)模式，實踐證明，校企合作的辦學(xué)模式一定程度不僅可以從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難困境，還可以為應(yīng)用型高校注入新鮮血液，一定程度上提高辦學(xué)水平。

（一）真正培養(yǎng)了一大批符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才

校企合作的模式很多，包括企業(yè)頂崗實習(xí)、訂單式定制班培養(yǎng)等，某種程度來說，就是讓企業(yè)直接參與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)，高校則針對行業(yè)企業(yè)的特殊需求優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)能力等，在較短時間培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生畢業(yè)后走到崗位中能夠熟練發(fā)揮自身所長，將所學(xué)運用到實際工作中。企業(yè)在校企合作中則可以共享高校的資源，在職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)成果孵化、協(xié)同創(chuàng)新、科研申報等方面與高校展開更多合作，一定程度上可以降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率，提高經(jīng)濟效益。校企合作最終受益的應(yīng)該是學(xué)生，“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)人才離不開校企的共同培養(yǎng)，企業(yè)以盈利為目的，隨著市場的變化而不斷調(diào)整自身發(fā)展策略，學(xué)生通過在企業(yè)實習(xí)或頂崗可以最快的速度了解市場和崗位的需求，不斷豐富自己的知識和技能，這是三創(chuàng)人才培養(yǎng)的根本。

（二）顯著提升了企業(yè)的人才選拔和人才儲備質(zhì)量，解決了高校畢業(yè)生就業(yè)難問題

企業(yè)的發(fā)展離不開人才的儲備和選拔，市場競爭中對于人才的搶奪也是企業(yè)之間最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。校企合作、特別是定制班的成立，能夠讓企業(yè)提前開始儲備人才，一方面，定制班的存在就是企業(yè)有針對性地培養(yǎng)符合自身要求的學(xué)生，畢業(yè)后可以直接進入企業(yè)工作，一定程度上顯著降低了企業(yè)的人才培養(yǎng)成本，另一方面，定制班有效緩解了高校近些年畢業(yè)率低迷的困境，學(xué)生從入學(xué)開始就意味著已經(jīng)確定了工作，可以說校企合作是雙贏的結(jié)果。企業(yè)通過與應(yīng)用型高校合作，一定程度上拓寬了自身業(yè)務(wù)和知名度，對發(fā)展企業(yè)文化和樹立自身形象非常有利。

二、應(yīng)用型高校校企合作 “三創(chuàng)” 人才培養(yǎng)模式的不足

（一）缺乏實踐性，校企合作流于表面

隨著當(dāng)前全國各地應(yīng)用型高校數(shù)量劇增，在校企合作中也存在著不少問題，最明顯的問題便是校企合作的深度和廣度不夠，許多應(yīng)用型高校的校企合作都流于表面，大多合作僅僅停留在簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議、師生赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)階段，在真正落實合作階段顯得很單薄和隨意，沒有發(fā)揮出人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。出現(xiàn)這一問題的原因是復(fù)雜多樣的，從企業(yè)方面來看，校企合作需要投入大量的人員、資金、時間、設(shè)備成本，學(xué)生在赴企業(yè)頂崗實習(xí)或培養(yǎng)階段，短時間內(nèi)無法為企業(yè)帶來實際利潤，甚至還可能帶來諸多麻煩，校企合作很難持續(xù)推進。從應(yīng)用型高校層面來講，傳統(tǒng)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的突然轉(zhuǎn)變需要時間的，學(xué)科課程體系的不合理、教學(xué)和實踐的脫離等問題也非短時間能夠解決的，導(dǎo)致不少應(yīng)用型高校在校企合作中有“兩張皮”現(xiàn)象，沒有真正把企業(yè)的參與和辦學(xué)思路結(jié)合起來，學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能仍然無法得到提高。一些地方性政府沒有出臺相關(guān)政策來支持本地的應(yīng)用型高校、企業(yè)開展校企合作，由于場地有限、資金有限、責(zé)任劃歸不明等問題，校企合作難以推進。

（二）雙師型雙創(chuàng)教師匱乏

必須需要強調(diào)的是，培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才一定首先是應(yīng)用型高校的責(zé)任，絕不能把這個責(zé)任全部推給企業(yè)，讓企業(yè)承擔(dān)。在具體的應(yīng)用型高校校企合作中慢慢凸顯的最重要問題之一即雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的缺乏，教師隊伍的不整齊，直接影響了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力提升。具體來看，第一，許多應(yīng)用型高校雖然成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但專任老師大多為研究生畢業(yè)直接到校任課，教師自身也缺乏社會實踐和對市場的認知，更談不上教導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量因此參差不齊。第二，不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的老師知識結(jié)構(gòu)較為單一，有些是兼職，有些是從其他毫不相干的專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，本身也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏認識，沒有及時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識做更新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無法給出學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)意見，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚。

（三）缺乏體制機制的保障

對于應(yīng)用型高校來講，要通過校企合作實現(xiàn)“三創(chuàng)”人才高質(zhì)量培養(yǎng)一定離不開頂層設(shè)計，即學(xué)校相關(guān)的體制機制保障，否則將嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。一方面，學(xué)校要掃除校企合作干擾因素，如在產(chǎn)學(xué)研合作中，對相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)要有保護意識，對科研成果轉(zhuǎn)化要有政策的刺激和鼓勵，在具體工作中能夠有專業(yè)人士給予指導(dǎo)意見。從學(xué)生角度出發(fā)，不少應(yīng)用型高校準畢業(yè)生在企業(yè)實習(xí)階段報酬較低甚至沒有報酬，還出現(xiàn)無償加班等情況，但學(xué)校方面并沒有相應(yīng)制度制約企業(yè)，在學(xué)生的報酬方面無法得到落實，侵害學(xué)生權(quán)益受。

三、應(yīng)用型高校校企合作 “三創(chuàng)” 人才培養(yǎng)策略

（一）落實校企深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企深度合作最重要的方面就是提高人才質(zhì)量。首先應(yīng)不斷強化對于校企合作的意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，對于醫(yī)學(xué)院校的工科專業(yè)來說，校企深度合作可以適當(dāng)?shù)亟嵙?xí)基地，很多醫(yī)學(xué)院校對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)不夠規(guī)范、重視不夠，實習(xí)基地的建設(shè)可以直接體現(xiàn)一個學(xué)校的辦學(xué)特色和水平，也可以通過建設(shè)實習(xí)基地與企業(yè)優(yōu)勢互補，通過簽訂校外實習(xí)協(xié)議、掛牌等形式開展深度合作，實習(xí)基地為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機會和平臺，也一定程度上提高了老師的一線實踐能力，教師可以把理論知識與實際操作教學(xué)相結(jié)合，最終有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。除此之外，還可以適當(dāng)擴大校企合作的范圍，高校在選擇企業(yè)時可以將眼光放大至全國甚至國外，也可以拓展至不同的行業(yè)和領(lǐng)域，這不僅能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還拓寬了學(xué)校發(fā)展道路[3]。

（二）堅持就業(yè)導(dǎo)向，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力度

校企合作重要的方面就是基于市場的需求不斷完善學(xué)生就業(yè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的成果是鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供專業(yè)對口、有成長空間的就業(yè)崗位。在為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和導(dǎo)向時，學(xué)校要在與企業(yè)開展深度合作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生分類別地進行就業(yè)指導(dǎo)和幫助，學(xué)生通過企業(yè)和高校搭建的平臺可以不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，擁有市場敏銳度和發(fā)散思維，進而提高未來的就業(yè)能力。相對的，當(dāng)學(xué)生步入工作崗位后，又可以進一步為企業(yè)帶來更多的價值。創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生僅是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好專業(yè)技能技術(shù)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)造精神用在未來的崗位中。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，切忌一味鼓勵學(xué)生投入所有去創(chuàng)業(yè)。其次，高校在和企業(yè)合作中要注重建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，發(fā)揮企業(yè)的資金、技術(shù)優(yōu)勢以及高校的師資優(yōu)勢，共同推動校企產(chǎn)學(xué)研的合作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式的革新提供路徑。最后，可以和企業(yè)簽訂人才合作培養(yǎng)協(xié)議，創(chuàng)建定制班，確保學(xué)生就業(yè)。

（三）打造優(yōu)秀雙師型教師隊伍

校企合作的優(yōu)勢之一即可以安排教師赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進修，甚至參與企業(yè)的運營，一方面可以提高教師的技能技術(shù)專業(yè)水平，另一方面也可以讓教師進一步了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，有助于日常教學(xué)中對學(xué)生進行指導(dǎo)。創(chuàng)新型教師隊伍的打造需以打開校門、開放式辦學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)校在打造雙師型教師隊伍時要竭力邀請有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的教師或社會人士參與日常教學(xué)中，可以是雙導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生，也可以以兼職的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)或幫助。對比國外同類型的應(yīng)用型大學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往是由多位老師共同完成授課，每位老師職務(wù)不同、負責(zé)的教學(xué)內(nèi)容不同，對學(xué)生可以進行全方位指導(dǎo)，而不像國內(nèi)大部分應(yīng)用型高校，一位老師負責(zé)全學(xué)期整個課程[4]。最后，還可以在校企合作中適當(dāng)引入競爭機制，讓教師赴企業(yè)進修培養(yǎng)學(xué)習(xí)后，再返回學(xué)校競爭上崗，將在企業(yè)所學(xué)運用到日常教學(xué)中。部分應(yīng)用型高校已經(jīng)開始明確規(guī)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課老師必須要有企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，或者必須要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。實踐證明，通過硬性規(guī)定，確實可以顯著提高雙師型教師隊伍的質(zhì)量，進而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這對“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)也大有禆益。另外，高校還可以在適當(dāng)鼓勵教師創(chuàng)業(yè)的同時，帶隊參加全國各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在比賽中錘煉實踐能力[5]。

（四）完善保障體制，構(gòu)建相關(guān)配套服務(wù)機制

校企合作離不開當(dāng)?shù)卣闹С趾蛥f(xié)調(diào)，共同促進校企合作相關(guān)配套的到位。一方面，當(dāng)?shù)亟逃龔d或教育局需要不斷完善教師職稱的相關(guān)評定，社會高技術(shù)技能人才到應(yīng)用型高校工作后應(yīng)該重新對等評定相關(guān)的職稱，真正在職稱上首先落實雙師型教師隊伍的建設(shè)，另一方面，可以配套相關(guān)政策督促學(xué)校和企業(yè)不斷完善戰(zhàn)略合作模式，不斷激勵教師加強學(xué)習(xí)和提升自我。除此之外，政府還應(yīng)該加強行業(yè)企業(yè)監(jiān)督體制機制，引導(dǎo)企業(yè)在與應(yīng)用型高校合作中明確自身職責(zé)，適度加強對企業(yè)的約束力，嚴格制定相關(guān)的問責(zé)制度，約束企業(yè)減少違規(guī)操作，明確高校和企業(yè)的共同責(zé)任。

參考文獻：

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（薦稿人：孔繁之，濟寧醫(yī)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）