尹夢夢

摘? 要：混合式教學模式是信息技術不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，可以轉變高職院校以往的英語教育觀念、教育內(nèi)容和方法，充分順應學生專業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求。以混合式教學模式為主導，引進分級教學法，既能夠調動學生課堂參與的自主性和積極性，也能彰顯學生的主體地位，切實提升教育質量。本文基于混合式教學模式與分級教學的基本內(nèi)涵，分析了混合式教學模式下高職英語分級教學理論支撐及意義，提出了混合式教學模式下高職英語分級教學實施對策。

關鍵詞：混合式教學模式;高職英語;分級教學

中圖分類號：G642.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0095-03

信息技術的迅速發(fā)展，為教育事業(yè)開啟了新一輪改革。具體到高職英語教學中，針對一直以來英語教學效果不佳以及學習耗時較長的現(xiàn)象，部分專家學者與教師積極思考如何通過信息技術的運用創(chuàng)新英語教學模式，為學生建設可以進行個性化學習、自主學習以及合作學習的教學平臺，以此有效提升學生的英語實際應用水平，培育跨文化意識，提高綜合文化素質。

20世紀90年代，我國便在英語課程教學中引進了多媒體技術進行輔助教學，力求打破傳統(tǒng)英語教學“局限在課堂”“教師講學生聽”的固定模式，旨在提升學生英語學習的積極性，有效培養(yǎng)學生聽說能力，從而滿足國際化交流要求。

多媒體教室語音實驗室建設數(shù)量逐漸增加，并沒有換來學生英語語言應用能力的明顯進步。隨著教育研究和教學實踐的推進，不難發(fā)現(xiàn)，簡單的網(wǎng)絡學習若脫離教師引導，僅憑學生自學，還存在諸多不足，難以實現(xiàn)預期效果。

英語教師在教學中所具有的指導地位難以替代，所以如何有效結合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學，使兩者優(yōu)勢互補，并針對學生學情展開教學，是現(xiàn)階段廣大教育工作者應探討的話題。

在此基礎上，混合式教學模式下的分級教學應運而生。

一、混合式教學模式與分級教學的基本內(nèi)涵

（一）混合式教學模式內(nèi)涵

所謂混合式教學，即將傳統(tǒng)面對面教學與網(wǎng)絡線上教學兩種模式充分融合，從而形成降低成本與提高效益的新型教學模式[1]。國外多數(shù)學者均已提出形式多元的混合式教育模式，混合式八角結構體系是提出時間相對較長的一種。一般來說，混合式教學模式在于傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學充分融合，所以教師在具體教育活動中要不斷針對該模式的實施環(huán)境進行教育內(nèi)容選擇和教育計劃制訂，而且還要持續(xù)跟蹤學生學習過程，定期檢測學生學習結果，明確是否實現(xiàn)了預期教育目標。

有學者明確提出，Blended Learning即要將傳統(tǒng)教育模式優(yōu)勢與網(wǎng)絡化或者數(shù)字化教育優(yōu)勢充分融合[2]。換言之，不僅要發(fā)揮授課教師啟發(fā)、監(jiān)控整個教育過程的主導地位，還要切實呈現(xiàn)學生身為學習主體的創(chuàng)造性、主動性以及積極性。也有學者將混合式教學設計分解成八個互相循環(huán)的環(huán)節(jié)，包括明確混合式教育目標、明確預期績效、擇選傳播媒體與渠道、教學設計、支持策略、各項計劃執(zhí)行的行動觀察、教育效果評估以及修訂教學。由此可見，混合式教育模式重視學生群體需求的多元化，強調教育工作要按照學生個體條件展開，各項教育工作與教育元素都要尊重學生的個性差異，切實將因材施教落到實處。

（二）分級教學的基本內(nèi)涵

分級教學模式參考了語言習得研究當中的差異教學理論內(nèi)容，著重強調學生群體存在的個性差異，教師要以學生的準備水平、學習風格以及興趣為基準，設計具有差異化特征的教育內(nèi)容、過程以及成果，從而推動學生群體在原有水平和能力上獲得相應發(fā)展。成功的教育教學應充分考慮學生個體個性特征，明確學生知識儲備與能力水平，并以此為基準展開針對性教學，將學生以能力水平為核心劃分成各層級，針對每個層級的學生設計適宜其能力水平的教育內(nèi)容和教育方法，從而實現(xiàn)因材施教。

二、混合式教學模式下高職英語分級教學理論支撐及意義

（一）英語分級教學的主要理論支撐

將分級教學運用到高職英語教育中，是順應學生群體發(fā)展需要、優(yōu)化英語教育效果的主要方法與舉措，可以在實踐運用當中得到諸多學科和理論支持。據(jù)相關研究證實，這些理論普遍集中于語言學、心理學和教育學等方面。美國語言學家在有關著作當中提出了“i+1”理論，“i”指的是語言學習主體的母語水平，“1”指的是高于學習主體語言水平和能力的語言知識或者文化知識。該理論指的是借助略高于學習主體語言水平及能力的語言知識內(nèi)容，循序漸進幫助、引導其習得深層次語言知識，讓其可以有效掌握與運用各項語言技巧，實施跨文化交際[3]。

從教育學角度而言，孔子曾明確提出了因材施教的教育理念，這也表明了廣大教育工作者要以學生個體差異為基準，設計與其充分適應的針對性教育方法。從心理學角度來看，分級教學可以融合學生群體知識水平和學習能力，借助循序漸進的教育方法，可幫助學生建構廣闊與豐富的知識體系。換言之，即以學生心理動態(tài)為基準，借助心理學方法對學生展開引導和疏導，幫助學生客觀且理性看待學習。結合高職院校學生群體在生源招錄和專業(yè)教育層面的特征可以發(fā)現(xiàn)，以往的教育模式和體系已無法順應當代高職學生群體發(fā)展需要，無法使其充分融入英語教育的各個環(huán)節(jié)當中。然而借助分級教學，教師可以有效提高英語教育有效性與時效性，促進學生實現(xiàn)快速發(fā)展和進步。

（二）英語分級教學實施的重要意義

一般來說，教育學和語言學理論是高職院校英語分級教學貫徹落實的核心所在，而心理學理論基于學生群體心理視角，探討影響學生理論學習和技能掌握的根本元素[4]。其中，時代發(fā)展是影響高職英語教學的主要因素，可以讓職業(yè)教育理念和內(nèi)涵產(chǎn)生深刻變化。具體來說，時代發(fā)展促使信息技術成為大學生生活和學習中不可缺少的部分，讓學生思想動態(tài)和行為規(guī)范漸漸體現(xiàn)出個性化、動態(tài)化與碎片化特點。以往的職業(yè)教育觀念、手段、體系和學生群體全新的思想及行為具有顯著的矛盾性，致使學生在思想和心理層面對以往教育體系及教育方法產(chǎn)生抗拒心理。所以，在高職英語分級教育實踐中，學校要結合學生的心理動態(tài)和行為規(guī)范，適當調節(jié)分級教育手段、教育內(nèi)容和教育體系，明確信息技術對學生產(chǎn)生的影響，運用混合式教育模式，從思想和心理層面，充分滿足學生的學習需求和發(fā)展需要，彰顯學生群體在英語教育中的能動性和主體性，提升英語分級教學的實效性。

三、混合教學模式下高職英語分級教學實施策略

（一）合理化與科學化進行分級分班

一方面，高職院校應以職業(yè)教育需求為基準，明確學生在自身職業(yè)發(fā)展中需要掌握的英語知識內(nèi)容，擬定統(tǒng)一化的英語課程入學考試;另一方面，應按照學生英語課程成績，明確學生英語基礎和英語水平，通過面試考核學生群體聽力能力、語言表達能力與文化交流的能力。而在此過程中，教師要保證英語試題可以充分反映學生的群體知識儲備量與英語閱讀能力，確保面試題目具有較強時效性和針對性，能夠反映學生在英語表達層面存在的不足之處。除此之外，以高職英語教育大綱和職業(yè)教育要求為依托，可以把學生群體劃分成A班、B班與C班等班級。具體來說，A班重視培育學生的跨文化交際、翻譯與聽說等能力;B班重點在于提高學生對于英語基礎知識、詞匯知識與語法知識的掌握程度;而C班則重點負責培養(yǎng)學生英語課程知識和綜合能力。所以，在班級劃分層面，三個班級同級，可以有效規(guī)避學生在班級遷移當中產(chǎn)生的思想問題、情感問題與心理問題，幫助學生獲得較強的歸屬感與滿足感。在班級遷移當中產(chǎn)生的學生知識儲備不足的問題，需要以混合式教學模式為基準，開展分級教學，借助線上線下混合教育的模式，有效提升學生英語學習效率與質量。

（二）積極創(chuàng)新英語分級化教學模式

在高職英語教學中引進混合式教育模式，能夠創(chuàng)新以往英語課堂教育模式和體系，彰顯英語教育重點內(nèi)容，真正深化學生群體對于英語知識的理解與認知程度。在英語分級教育實踐中，高職院校與教師要按照各班級教育重點，明確混合式教育模式運用路徑渠道。

首先，對于A班而言，該班級作為能力培養(yǎng)班，教師要以建構主義理論和翻轉課堂為基準，把整個教育過程明確劃分成各個層次，保障每個層次之間滿足層層遞進原則，從而幫助學生在循序漸進的知識學習當中，不斷提升個體英語能力。例如在英語聽力訓練實踐中，英語教師要按照學生的聽力能力，逐步提升聽力材料難度。在線上教學過程中，英語教師要結合線下課堂教育現(xiàn)狀滲透英語理論內(nèi)容，讓學生們在輕松愉悅的環(huán)境中學習與鞏固理論知識內(nèi)容。

其次，對于B班而言，該班級作為基礎鞏固班，教師在混合式教育模式中應以教育理論知識講解為著眼點，重視知識講解的層次性。比如在英語課堂教育中，教師應以基礎知識講解為核心，而在線上平臺教學中，則要以知識探究作為重點，借助小組協(xié)作，調動學生對英語知識內(nèi)容的探究熱情和興趣。

最后，對于C班而言，該班級學生無論在英語知識儲備層面還是英語表達能力層面均有不足，所以英語教師可以在混合式教育中適當滲透知識傳授和能力培養(yǎng)等內(nèi)容，保證課堂教育和線上教育的切合性及連續(xù)性。在此過程中，英語教師應建設聯(lián)通多媒體教育系統(tǒng)和線上教育系統(tǒng)的平臺，讓教育資源可以充分運用與銜接，而優(yōu)化英語教育質量。

（三）建設完善的分級教學評價機制

為綜合與全面評價學生群體學習能力，有效激發(fā)學生日常學習主動性和積極性，充分提高學生語言交際水平與能力，在高職院校英語混合式分級教學中，教師要針對不同層次的學生運用難度不同的試題進行考核，但所采取的整體考核方案要大致相同。高職院校要在英語教學中以混合式教育模式為基準展開教育改革工作，以各模塊英語課程要求為基準，提高模塊學習的過程性考核評價力度，建設模塊學習的終結性評價及過程性評價有機整合的教學評價機制。

在考試類型當中，各考試項目所占比例為終結性評價和過程性評價各占50%，而在考察類型中，各項目所占比例為終結性評價30%，過程性評價70%。一般來說，在混合式分級教育模式下，高職英語課程模塊考核評價更為直觀，考核結果也更容易生成[5]。例如聽力模塊考試通常是在學期末時以班級為基本單位，組織學生們在指定教室和規(guī)定時間內(nèi)完成考核習題的一次性考試，開課前，教師在平臺后臺明確設置個內(nèi)容模塊所占的分值比例之后，在學生完成學習時，計算機便會自動生成學生成績報告，具體涵蓋學生個體學習時間、學習分數(shù)以及答題準確率等各項數(shù)據(jù)。

四、結語

綜上所述，混合式教育模式下的高職英語分級教學，應立足于改善學生學習態(tài)度、學習行為、優(yōu)化學習成績、提高知識運用水平以及提升成績等層面，重點培養(yǎng)學生英語綜合能力，讓不同層次的學生均可在原有基礎上實現(xiàn)質的飛躍。

參考文獻：

[1] 劉西娟，韓笑，夏恒霞. “線上+線下”混合式教學模式有效性調查——以大學英語教學為例[J]. 現(xiàn)代交際，2018（23）：48-49.

[2] 羅煒，唐年青. 混合式教學在高職英語視聽說課程教學中的應用[J]. 河北職業(yè)教育，2019，3（03）：50-52.

[3] 常轉琴，夏增亮. 基于小組動態(tài)評估分析的商務英語寫作教學研究[J]. 烏魯木齊職業(yè)大學學報，2019，28（03）：49-53.

[4] 江凌. 移動終端視域下綜合英語SPOC線上線下混合式教學改革探討[J]. 科教文匯（上旬刊），2021（07）：179-181.

[5] 董桂玲，宣恒大. 涉外教學中英語語言教育功能的雙層次分析及體系構建[J]. 安徽理工大學學報（社會科學版），2021，23（03）：53-57.

（薦稿人：張政，江蘇師范大學外國語學院碩士生導師，副教授）

（責任編輯：淳潔）